王文華

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展的必備品格、正確觀念、關(guān)鍵技能，能集中體現(xiàn)出課程的價(jià)值，小學(xué)語文課程能助力學(xué)生形成與發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、積累語言文字知識(shí)的過程中能提升思維能力、語言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力及文化自信心，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能強(qiáng)化信息處理能力、語感、觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)前有些小學(xué)語文教師存在未能助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)的問題，語文教學(xué)實(shí)踐有待優(yōu)化?；诖耍瑸榱颂岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，探析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化策略顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的要點(diǎn)

(一)在語文課上滲入核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需關(guān)注學(xué)生形成與發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，凸顯語文課程的育人功能，以識(shí)字、閱讀、口語交際、綜合探究等教學(xué)活動(dòng)為依托，構(gòu)建素養(yǎng)型課堂，同時(shí)確保該課堂面向全體學(xué)生，具有基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，學(xué)生能在學(xué)習(xí)寫字、閱讀賞析、溝通的過程中形成文化自信意識(shí)，強(qiáng)化文化修養(yǎng)，還能全面發(fā)展?；诖?，教師需在語文課上滲入核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多交流、表達(dá)等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能通過實(shí)踐活動(dòng)累積語用經(jīng)驗(yàn)、把握語用規(guī)律、感受語言魅力，接受優(yōu)秀文化熏陶，心理、思想、能力等方面得以同步發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)時(shí)，可以助力學(xué)生感受民族文化的魅力，借助網(wǎng)絡(luò)介紹苗族、侗族、布依族、鄂倫春族等民族的生活習(xí)慣、傳統(tǒng)美食、民族歌舞等特色文化，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“我最喜歡的少數(shù)民族”這一話題熱烈表達(dá)，從教師提供的視頻資料中獲取信息，加之以往自己所累積的知識(shí)以及適度的聯(lián)想，完成介紹少數(shù)民族的口語交際任務(wù)，在此過程中學(xué)會(huì)表達(dá)，增強(qiáng)民族自豪感，樹立民族命運(yùn)共同體意識(shí)，提升語言應(yīng)用能力，繼而在教學(xué)活動(dòng)中有效地滲入語文學(xué)科素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

(二)基于“雙減”構(gòu)建增效減負(fù)型語文課堂

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需踐行“雙減”政策，構(gòu)建增效減負(fù)型語文課堂，使學(xué)生能輕松求知、和諧發(fā)展，減輕心理壓力，感受學(xué)習(xí)樂趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如，教師在進(jìn)行“口語交際：我的暑假生活”的教學(xué)時(shí)，可以營(yíng)造開放、自由的表達(dá)氛圍，教師可以先講一講自己是怎樣度過假期的，達(dá)到“拋磚引玉”的效果，同時(shí)教師可以把幾張照片展示在電子交互白板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察照片，想一想照片中是什么人、他們?cè)谧鍪裁?，在此基礎(chǔ)上組織語言表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生可以從照片中提取不同的信息，所以能從不同角度著眼表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)、感受與看到的內(nèi)容，營(yíng)造活潑、民主的交際氛圍，解決學(xué)生交際思路雷同、表述范圍較窄、語言語用方式單一的問題。教師為了能提高學(xué)生口語交際的效率，優(yōu)化表達(dá)效果，可以提出明確主題、說明自己的觀點(diǎn)等要求，為學(xué)生高效交際指明方向。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助漫畫、思維導(dǎo)圖、照片等工具介紹自己的假期生活，亦可引用歌曲、詩文、名人名言抒發(fā)個(gè)人情感，使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容與方式能更有創(chuàng)意，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力等素養(yǎng)。

(三)賦予語文學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性與吸引力

無論是寫字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，教師都應(yīng)讓教學(xué)活動(dòng)變得有趣，利用趣味因子點(diǎn)燃學(xué)生自學(xué)的熱情，使學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)文字之美、參與閱讀活動(dòng)、提高讀寫效率，在此基礎(chǔ)上掌握語文知識(shí)，提高閱讀理解能力、語感、寫字能力等語文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生玩游戲，將品、苗、森等生字拆分成幾部分，并把拆分好的部分打亂貼在黑板上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，找到可以拼組成一個(gè)字的幾張圖片，允許一張圖片反復(fù)使用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼出漢字最多的學(xué)生為獲勝者。學(xué)生在拼字的過程中可能會(huì)造出一些新的字，這些字也許真實(shí)存在，也許是錯(cuò)的，需要教師予以糾正，學(xué)生亦可借助字典驗(yàn)證自己的拼字結(jié)果，繼而使學(xué)生能學(xué)會(huì)使用部首查字法，還能對(duì)形聲字、假借字、象形字、會(huì)意字等造字方法有更為直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生得以在游戲中感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，還能在拼組漢字時(shí)提升思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生使用拼出的漢字玩“接力講故事”的趣味游戲，每句話都必須有拼組的漢字，每人說一句，前后兩句話需有邏輯關(guān)系，教師可以先起頭，如“在漆黑的夜晚，森林里召開了緊急會(huì)議”等，其目的是奠定接龍講故事的基調(diào)，確保學(xué)生能在指定的情境中組織語言，學(xué)生還能在聽他人編故事時(shí)較為專注，被故事所吸引，積極動(dòng)腦思考，順應(yīng)劇情有邏輯地表達(dá)，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的阻力

(一)語文教學(xué)思想僵化

教學(xué)思想決定著教學(xué)行為，教學(xué)行為由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃等方面構(gòu)成，只有教學(xué)思想科學(xué)先進(jìn)，才能更好地指導(dǎo)教師展開教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前有些小學(xué)語文教師存在教學(xué)思想僵化的問題，不僅過于依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及成熟的教學(xué)范本，還在教學(xué)活動(dòng)中過于強(qiáng)勢(shì)、主觀，給學(xué)生一種壓迫感，學(xué)生被動(dòng)求學(xué)，還會(huì)出現(xiàn)不愿回答問題、讀寫壓力較大等情況，學(xué)生很難在語文課上自主學(xué)習(xí)并提升學(xué)科素養(yǎng)。

(二)語文教學(xué)內(nèi)容有待擴(kuò)充

雖然課程在改編的過程中有不斷調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容依舊有待擴(kuò)充，確保課程與學(xué)情契合，同時(shí)具有時(shí)代性與前沿性。有些語文教師不善于擴(kuò)充課程內(nèi)容，過于依賴教材，未能利用任務(wù)群、“大概念”展開教學(xué)活動(dòng)，課外教學(xué)資源難以聚攏，課上教學(xué)內(nèi)容缺乏多元性與吸引力，很難帶給學(xué)生啟發(fā)，影響教學(xué)效果，亦不利于滲透語文核心素養(yǎng)。

(三)語文教學(xué)手段單一

小學(xué)語文教學(xué)手段存在過于單一的問題，以閱讀為例，教師通常會(huì)利用示范閱讀、分角色朗讀、齊讀、默讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀課文、答問題，學(xué)生將逐漸對(duì)教學(xué)方法雷同的語文課堂失去期待，無法調(diào)動(dòng)自學(xué)興趣，學(xué)習(xí)效率較低，很難內(nèi)化吸收語文基礎(chǔ)知識(shí)，這有礙學(xué)生形成與發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

(四)語文家校共育低效

自“雙減”政策實(shí)施以來，“五項(xiàng)管理”成為家校共育的重要條件，語文教師需利用“五項(xiàng)管理”規(guī)定開展共育活動(dòng)，使家長(zhǎng)能協(xié)助教師加大減負(fù)的力度，確保學(xué)生能在家高效自學(xué)，還能有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、睡眠、體育鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生能全面發(fā)展。當(dāng)前有些語文教師未能做好共育工作，主要源于未能充分利用“五項(xiàng)管理”規(guī)定來實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)，很難在家庭教育場(chǎng)景中推廣與落實(shí)“雙減”政策，有些學(xué)生承擔(dān)著古詩背誦、生字抄寫等較重的語文家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致對(duì)語文學(xué)科失去了興趣，甚至?xí)懦庹Z文課，影響了學(xué)習(xí)效果，不利于提升核心素養(yǎng)。

(五)語文教學(xué)評(píng)價(jià)功能性欠佳

教學(xué)評(píng)價(jià)功能較多，如反饋學(xué)情、診斷教學(xué)計(jì)劃是否可行、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等，教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是教學(xué)活動(dòng)的一部分，但容易被教師輕視，部分語文教師存在教評(píng)籠統(tǒng)、方式單一、目的不明等問題，這就會(huì)降低教評(píng)的功能性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的策略

(一)優(yōu)化教學(xué)思想

第一，小學(xué)語文教師需實(shí)施銜接教育思想，留意低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，其目的是引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)新課堂，在此基礎(chǔ)上踴躍發(fā)言、認(rèn)真聽講，并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師在進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生讀一讀有拼音的繪本故事，如《龜兔賽跑》《小紅帽》等，吸引學(xué)生的注意力，在閱讀時(shí)使用拼音知識(shí)認(rèn)識(shí)生字并讀通語句，根據(jù)故事內(nèi)容推測(cè)生字、生詞的意思。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生較常接觸繪本，加之繪本字少、圖多、簡(jiǎn)單易懂、故事有趣，所以能起到銜接教育的效果，學(xué)生能盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)拼音的狀態(tài)中，還能借助繪本故事提高自學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力。第二，小學(xué)語文教師需實(shí)施五育融合教育思想，一方面凸顯語文課程德育、智育優(yōu)勢(shì)；另一方面滲入體育、美育、勞動(dòng)教育，使學(xué)生能在五育并舉的課堂上和諧發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨舒緩的鋼琴曲朗讀課文，在欣賞樂曲的同時(shí)投入感情，讀出憧憬與期待，賦予課文美感，達(dá)到美育滲入語文課堂的目的。教師可組織學(xué)生圍繞“遠(yuǎn)足回來我們要做些什么”這一話題展開討論：有的學(xué)生說需要刷一刷鞋，有的學(xué)生說需要把背包、水杯、雨傘等物品放回原位，教師在肯定學(xué)生表述的同時(shí)滲入勞動(dòng)教育，指引學(xué)生幫助家長(zhǎng)整理房間，還要尊重家長(zhǎng)的勞動(dòng)成果，能自覺保持房間的整潔，養(yǎng)成自己收納個(gè)人物品的好習(xí)慣，如書本、玩具等，繼而助力學(xué)生逐漸形成正確的勞動(dòng)觀。第三，小學(xué)語文教師需實(shí)施生活即教育思想，把語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有效取用生活素材高效育人，打造生動(dòng)、親切的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上自主求知。例如，教師在進(jìn)行《荷葉圓圓》的教學(xué)時(shí)，可以先問一問學(xué)生見沒見過荷花、荷葉，再給學(xué)生時(shí)間動(dòng)手畫一畫印象中的荷葉，而后說一說荷葉像什么，教師亦可組織學(xué)生看一些小視頻，視頻中不同季節(jié)的荷花池會(huì)吸引學(xué)生的眼球，能有效地啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的自主性，還可有效導(dǎo)入新課，助力學(xué)生閱讀理解，進(jìn)而優(yōu)化語文教學(xué)效果。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語文課程開發(fā)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要舉措，教師可從以下幾個(gè)方面切入擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，取用更多育人素材，充實(shí)課程內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量：第一，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，賦予課程發(fā)展性以及階段性。新課標(biāo)指出，教師需以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，以語文實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以有吸引力的主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)方法、情境、內(nèi)容等資源融合到一起，得到若干學(xué)習(xí)任務(wù)群，滿足不同學(xué)段學(xué)生形成與發(fā)展語文素養(yǎng)的需求。例如，教師在進(jìn)行人教版四年級(jí)語文上冊(cè)“快樂讀書吧”的教學(xué)時(shí)，可以抓住“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群展開語文課后服務(wù)，組織學(xué)生讀《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話》《中國(guó)神話故事》《封神演義》等書籍，一方面確保教師為學(xué)生選擇的圖書與教材內(nèi)容息息相關(guān)，可用來拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)神話傳說有更加全面、深入、多維度的認(rèn)識(shí)；另一方面將增強(qiáng)文化自信、體悟閱讀樂趣、養(yǎng)成閱讀與積累的好習(xí)慣、從神話故事中學(xué)習(xí)為人處世的道理等設(shè)為學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的目標(biāo)，助力學(xué)生高效閱讀，在讀整本書的過程中提升語文核心素養(yǎng)。第二，重組單元教學(xué)內(nèi)容，基于“大概念”打通閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)活動(dòng)的壁壘。例如，教師在進(jìn)行人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，可以將“輕叩詩歌大門”設(shè)為大單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在讀短詩的同時(shí)暢談感受，說一說詩句美在哪里，而后指引學(xué)生仿寫，在此基礎(chǔ)上圍繞“啊，那月亮/雪花/河流/草原(自然美景)”創(chuàng)寫短詩，鼓勵(lì)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成寫作的靈感，確保景色描寫生動(dòng)、真實(shí)，情感真摯，語言優(yōu)美、練達(dá)，進(jìn)而在思、讀、寫、表達(dá)一體化的前提下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如語言運(yùn)用能力、朗讀能力、寫作能力等。第三，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，善用網(wǎng)絡(luò)素材，打造多模態(tài)課堂。例如，教師在進(jìn)行《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)播放介紹恐龍進(jìn)化與滅亡的紀(jì)錄片，亦可將恐龍化石圖片展示在電子白板上，用以擴(kuò)充教材內(nèi)容，賦予課文畫面感與吸引力，充分利用教材中的“資料袋”，在此基礎(chǔ)上提問，如“你認(rèn)為恐龍最終是進(jìn)化成了鳥嗎，為什么？”“你最喜歡哪種恐龍，為什么？”“你認(rèn)為恐龍滅絕是必然的嗎？請(qǐng)說一說理由”等，使學(xué)生能從視頻、課文中匯總、提取資料，用以佐證個(gè)人觀點(diǎn)，這既有利于學(xué)生提升思維能力、語用能力、信息處理等能力，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神，從考古學(xué)家身上學(xué)習(xí)不怕辛苦、刻苦鉆研、崇尚科學(xué)、堅(jiān)持不懈等品格，繼而使學(xué)生能在語文課上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(三)優(yōu)化教學(xué)手段

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)需立足實(shí)際，構(gòu)建多種學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)具有合理性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能迸發(fā)求知熱情，對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待，在求知欲、好奇心的驅(qū)動(dòng)下高效自學(xué)、協(xié)作、探究，減輕學(xué)習(xí)壓力。教師還需在語文課上引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，樂于實(shí)踐、動(dòng)腦、探索。教師為了能指引學(xué)生自由表達(dá)、閱讀理解、寫作等，需改進(jìn)教學(xué)手段，加大教法變革的力度，拓寬教學(xué)空間，在多元化的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用“任務(wù)教學(xué)法+小組合作學(xué)習(xí)法”的教學(xué)手段，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“用自己的話概括課文的主要內(nèi)容”“說一說廉頗、藺相如有哪些性格特點(diǎn)，用文中的內(nèi)容舉例說明”“《將相和》一文寫的是哪個(gè)歷史時(shí)期的故事，你還知道哪些與這個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)的內(nèi)容”等，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)創(chuàng)意表達(dá)、深度閱讀，以質(zhì)疑、總結(jié)等高階思維為抓手碰撞思維火花，匯總學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。教師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位回答問題，在互相補(bǔ)充、糾正答案的過程中深度解析課文，那些學(xué)生沒能答對(duì)、回答不完整的問題就是教師進(jìn)一步開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的支點(diǎn)，這不僅能給學(xué)生更多時(shí)間自學(xué)、合作與探究，還能確保學(xué)教一體，優(yōu)化教學(xué)效果。再如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：縮寫故事”的教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用“信息化+生生互評(píng)”的育人手段，組織學(xué)生觀看一些與神話故事相關(guān)的動(dòng)畫電影，如《楊戩》《姜子牙》《九色鹿》等，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生縮寫故事的時(shí)間，而后學(xué)生在分享縮寫內(nèi)容的同時(shí)互相評(píng)價(jià)，其目的是指引學(xué)生進(jìn)一步減縮語言，抓住故事重點(diǎn)，保留故事主干，凸顯故事主旨，繼而學(xué)會(huì)縮寫，提升語言運(yùn)用能力。教師為了能提升生生互評(píng)的水平，要引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)畫電影中獲取更多有用的信息，可以列出評(píng)價(jià)清單，將縮寫一般步驟、縮寫方法、縮寫要領(lǐng)、縮寫基本要求等設(shè)為學(xué)生篩選信息、互相評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)，使學(xué)生能理順縮寫思路，掌握摘錄法、概括法等寫法，抓住刪、留、縮、合、改五大關(guān)鍵點(diǎn)，讀懂原文，關(guān)注重點(diǎn)，保留故事原貌且內(nèi)容完整，提高學(xué)生的寫作能力。

(四)優(yōu)化共育方式

在“雙減”背景下小學(xué)語文教師可以利用“五項(xiàng)管理”規(guī)定優(yōu)化共育效果，改進(jìn)共育方法，提高共育質(zhì)量，在家庭教育場(chǎng)景中減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，對(duì)語文學(xué)習(xí)保有熱情與期待。例如，小學(xué)語文教師可以基于“作業(yè)管理”優(yōu)化共育方式，針對(duì)《七律·長(zhǎng)征》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等工具收集整理與詩文內(nèi)容相關(guān)的抗戰(zhàn)歷史資料，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生講述抗戰(zhàn)的歷史：“說一說紅軍長(zhǎng)征中哪些經(jīng)歷令你印象深刻，請(qǐng)畫出長(zhǎng)征路線圖。”以“我想對(duì)你說”為題跨時(shí)空給革命戰(zhàn)士寫一封信，繼而助力學(xué)生接受革命文化教育，了解革命歷史，從紅軍身上學(xué)習(xí)不怕困難、堅(jiān)持不懈等品格，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。教師在布置拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)之前需借助微信群與家長(zhǎng)溝通，在溝通時(shí)說明學(xué)生了解抗戰(zhàn)歷史以及接受革命文化熏陶的重要性，使家長(zhǎng)能協(xié)助學(xué)生收集整理抗戰(zhàn)資料，還能與學(xué)生一起看一看與長(zhǎng)征有關(guān)的影視劇、紀(jì)錄片，圍繞史實(shí)討論，確保學(xué)生能在做作業(yè)時(shí)有更多的收獲。再如，教師可以基于“讀物管理”優(yōu)化共育方式，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可開展“和我讀繪本吧”共育活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子一起每天讀15分鐘的繪本，幫助孩子理解生詞的意思，讀順繪本故事，分享閱讀感受，使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累詞匯，開闊視野，優(yōu)化思維品質(zhì)，亦可在讀繪本時(shí)學(xué)會(huì)溝通，樂于提問，繼而熱愛閱讀。教師還可引領(lǐng)學(xué)生寫“運(yùn)動(dòng)日記”，把“體質(zhì)健康管理”與語文家校共育融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生記下自己在體育鍛煉中的收獲以及變化，一方面匯聚寫作靈感、積累寫作素材；另一方面塑造堅(jiān)持不懈的品格，養(yǎng)成愛鍛煉的習(xí)慣，繼而基于“五項(xiàng)管理”優(yōu)化語文家校共育的效果。

(五)優(yōu)化評(píng)價(jià)舉措

小學(xué)語文教師需重視教學(xué)評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。第一，教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，例如，教師在組織學(xué)生讀課文時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生閱讀是否流利、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、是否有感情以外，還需將“對(duì)閱讀感興趣、有信心”設(shè)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，滲透賞識(shí)教育思想，減輕學(xué)生讀課文的壓力，樂于在師生面前朗讀詩歌、文言文、作文，繼而助力學(xué)生強(qiáng)化語感及心理素質(zhì)；第二，教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，例如，教師可以在學(xué)生編演課本劇時(shí)利用信息技術(shù)把表演的過程拍攝下來，并在課后服務(wù)環(huán)節(jié)播放視頻，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、明確、直觀，可以指引學(xué)生調(diào)整課本劇編演對(duì)策，進(jìn)一步提升寫作能力、表現(xiàn)力、合作能力等素養(yǎng)；第三，教師要多角度利用教評(píng)結(jié)果，例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在思路混亂、詞語匱乏等問題，基于此，教師可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)作文教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生讀多篇例文，提煉文章框架，找出作文中的共性，抓住寫作要點(diǎn)，同時(shí)累積詞匯，繼而助力學(xué)生高效寫作，提高作文質(zhì)量，落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師為了高效育人需致力于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于此，教師需在語文課上滲入核心素養(yǎng)，基于“雙減”構(gòu)建增效減負(fù)型語文課堂，賦予語文學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性與吸引力，優(yōu)化語文教學(xué)思想、內(nèi)容、手段、共育方式及評(píng)價(jià)舉措，繼而優(yōu)化語文教學(xué)效果，助推學(xué)生全面發(fā)展。