王瑞玲

長期以來，我國小學(xué)生面臨著課后作業(yè)以及學(xué)業(yè)方面的壓力，給學(xué)生帶來沉重的負擔(dān)。在素質(zhì)教育背景下，為學(xué)生減負、提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重點方向。目前，開展的教育改革正是基于這一點考慮的，其目的是改變以往應(yīng)試教育下課堂填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教育理念，減輕學(xué)生的課后作業(yè)及補習(xí)班的負擔(dān)，讓學(xué)生有更多時間在知識的海洋之中探索，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與身心健康能夠和諧發(fā)展。然而素質(zhì)教育并不是把課后時間完全留給學(xué)生，而是以高質(zhì)量的課堂教學(xué)和優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)為學(xué)生提供全方位的呵護與指導(dǎo)。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在掌握知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識的探索過程之中，通過多元化的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)課堂與課后教育的高度統(tǒng)一，如此才能讓課堂教育與課后作業(yè)優(yōu)勢互補，共同為學(xué)生的成長保駕護航。

一、現(xiàn)階段素質(zhì)教育的解讀與實施難點分析

素質(zhì)教育的內(nèi)涵即為學(xué)生提供更多的全面提升的空間，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重的情況由來已久，為學(xué)生減負也成為我國教育改革的重點方向。自20世紀(jì)50年代起，關(guān)于小學(xué)生學(xué)業(yè)減負的政策就已經(jīng)開始實施，減負的方向也大多集中在課后作業(yè)、考試及課后培訓(xùn)之上。要實現(xiàn)素質(zhì)教育，便需要限制學(xué)生課后作業(yè)及課后培訓(xùn)，無論是課后作業(yè)數(shù)量還是在校時間延長的政策都為學(xué)生的減負帶來了一定的效果。但從教育的長遠來看，單純地減少諸如作業(yè)、考試、培訓(xùn)等方面有形的負擔(dān)并不能徹底消除小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。尤其是減少考試這一項舉措來講，學(xué)生和家長并沒有因為考試次數(shù)變少而減輕壓力，相反還會因為將來的中考、高考而充滿擔(dān)憂，這種擔(dān)憂很可能會導(dǎo)致現(xiàn)階段的素質(zhì)教育措施存在效果不佳的風(fēng)險。

當(dāng)前推進素質(zhì)教育的難點在于考試壓力對學(xué)生和學(xué)生家長來講是一直存在的。正所謂壓力即動力，從人的長期發(fā)展來看，適當(dāng)?shù)膲毫δ芗ぐl(fā)斗志，讓人有動力去拼搏奮斗，考試的壓力同樣也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加努力。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，教師過度利用考試壓力來開展灌輸式的知識傳授與題海戰(zhàn)術(shù)提高成績，則為學(xué)生帶來了任務(wù)型的學(xué)業(yè)負擔(dān)。出于對成績的焦慮，學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與做題量產(chǎn)生不自信的心理，從而可能出現(xiàn)消極應(yīng)對和過度學(xué)習(xí)兩種極端情況。但如果僅憑這一點就要取消小學(xué)低年級考試的話則并不明智，考試對學(xué)生的長遠發(fā)展來看還是利大于弊的，這也難免會讓很多家長在追求孩子高分的想法上始終如一，由此衍生的“私密家教”“偷偷補課”的情況并不能完全減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，反而讓學(xué)生的負擔(dān)愈加沉重。

二、素質(zhì)教育背景下課堂教育與課后作業(yè)之間的關(guān)系

通過上文分析可以得知，考試的壓力是敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是每一位學(xué)生的分內(nèi)之事，從這點來看，考試對學(xué)生的長遠發(fā)展是有一定益處的。實現(xiàn)素質(zhì)教育需要緩解家長及學(xué)生對成績的焦慮，以及協(xié)調(diào)好課堂教育和課后作業(yè)之間的關(guān)系，只有真正讓課堂教育和課后作業(yè)形成教育合力，才能切實提升學(xué)生的綜合能力，從而獲得符合同學(xué)們預(yù)期的成績。當(dāng)前我國小學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑主要由課上教學(xué)和課后教育組成，文章從小學(xué)語文低年級教學(xué)視角出發(fā)，對素質(zhì)教育背景下課堂教育與課后作業(yè)的聯(lián)系進行了分析，結(jié)果如下。

(一)課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展

在課堂教學(xué)過程中，教師會將需要鞏固與延伸的知識點通過作業(yè)的形式布置下去，其目的是讓學(xué)生更好地掌握課上教授的內(nèi)容。從這一點上來看，作業(yè)實際上就是課堂教學(xué)的延伸，從學(xué)生的個人發(fā)展角度來看，學(xué)生在知識體系形成的過程中需要不斷對知識點進行重組構(gòu)建，學(xué)生分析并解決作業(yè)中的問題的過程也是對課堂教學(xué)的有效發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，課后作業(yè)對課堂教學(xué)更多地起到了促進作用，一方面通過生動有趣的課后作業(yè)形式對課堂教授的知識進行學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣；另一方面豐富的課后作業(yè)形式帶動現(xiàn)代課堂教學(xué)方式的改革，促進以興趣和素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)沉重的課外作業(yè)的負擔(dān)會占用課堂教學(xué)時間

學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑分為課上教學(xué)與課后教育，其中課上教學(xué)是指通過教師的知識傳授讓學(xué)生獲得新知，課后教育則是通過作業(yè)的形式讓同學(xué)們鞏固知識、預(yù)習(xí)新課以及發(fā)散思維。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來看，教學(xué)的重點應(yīng)該放在課堂教學(xué)之上，在課堂中就讓學(xué)生獲得發(fā)展與提升，而課后教育則是課堂教育的有效輔助。課后教育的多少取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，如果課堂教學(xué)質(zhì)量不高，那學(xué)生自然需要更多的時間在課后進行學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)階段對課堂教育質(zhì)量的判斷十分模糊，結(jié)合教育實踐來看，高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)該充分提升學(xué)生的綜合能力，語文教育更需要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段對教師教學(xué)能力的評判，仍是以學(xué)生的分數(shù)作為主要的衡量依據(jù)，這也就間接導(dǎo)致現(xiàn)階段很多小學(xué)教師的課堂教學(xué)開展仍是以提高學(xué)生成績?yōu)槟康?，故此課堂教學(xué)之中灌輸式的傳統(tǒng)教育方式仍是教學(xué)的首選。學(xué)生在面對枯燥、乏味的課堂教學(xué)時，學(xué)習(xí)興趣的缺失會讓其敷衍面對課堂教學(xué)，導(dǎo)致教師不得不采取措施來彌補課堂教學(xué)的不足，這時作為輔助的課后教育的地位便越來越高。既然課堂教學(xué)不能幫助學(xué)生內(nèi)化知識，那只能通過重復(fù)的習(xí)題練習(xí)來幫助學(xué)生獲得“應(yīng)試知識”，其效果也十分顯著，這也導(dǎo)致教師布置的作業(yè)越來越多，原本課堂教學(xué)的時間也因為大量的課后作業(yè)而被侵占。

(三)為課后作業(yè)減負需要有效的課堂教學(xué)

通過對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的來源進行分析可以得知，不能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是主要原因。素質(zhì)教育的真正高明之處在于看到了課堂教學(xué)對學(xué)生全面提升的重要性，不同于其他教育改革的思想中對課堂教學(xué)中教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面一筆帶過，實現(xiàn)素質(zhì)教育的相關(guān)說明在促進教學(xué)均衡發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)方法以及其他提升教學(xué)質(zhì)量等方面都提出了明確的要求，也對考試進行了深度改革，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。因此，課后作業(yè)肩負的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在我國傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂之中，很多一線教師對灌輸式教學(xué)方式的依賴來源于對知識傳授的需求，但要想真正提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，則需要教師積極提升自己的講授技巧，把枯燥的知識點講活，學(xué)生對不明確的知識點能夠豁然開朗，如此學(xué)習(xí)對學(xué)生來講才不是洪水猛獸。減負的意義在于實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的和諧統(tǒng)一，這也就說明不能對課后作業(yè)一刀切，要通過課后作業(yè)的有效設(shè)計，讓學(xué)生主動參與到作業(yè)當(dāng)中，讓作業(yè)的過程不再單一枯燥，而是在探索的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化以及核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)知識與智慧的轉(zhuǎn)化，如此課后作業(yè)才能擺脫負擔(dān)的稱號，真正為課堂教育服務(wù)做出應(yīng)有的貢獻。

三、素質(zhì)教育背景下低年級語文課堂教學(xué)與課后作業(yè)的統(tǒng)一策略

(一)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)的實際情況進行分析可以得知，課后作業(yè)的設(shè)計還存在很多問題：首先教師對作業(yè)的管理還不夠到位。課后作業(yè)作為學(xué)生與教師交流的媒介，是整個教學(xué)活動的重要組成部分，然而針對作業(yè)的管理機制卻不夠完善，導(dǎo)致部分一線語文教師在作業(yè)設(shè)計時并沒有科學(xué)的參考依據(jù)。對作業(yè)的質(zhì)量及效果也沒有明確的監(jiān)督與評價機制，很多教師并不清楚自己所布置的作業(yè)是好是壞，同時，教師在開展教研過程中也很少會專門對作業(yè)設(shè)計進行研究，大部分的時間與精力都放在了課堂教學(xué)研究之上。其次作業(yè)設(shè)計的意識較為淡薄。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，作業(yè)的重要性越來越凸顯，但現(xiàn)階段部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候仍然會受到傳統(tǒng)教育理念的影響，作業(yè)設(shè)計仍是將重點放在了考查學(xué)生知識點的掌握情況之上，導(dǎo)致教師在語文作業(yè)設(shè)計中花費的時間較少，作業(yè)的形式也較為單一。再次，現(xiàn)階段部分教師的語文作業(yè)設(shè)計缺乏層次性。大鍋菜式的作業(yè)設(shè)計忽略了學(xué)生之間的差異，有些學(xué)生并不能通過作業(yè)獲得能力上的提升。最后，作業(yè)設(shè)計缺乏單元整體性。以部編版語文教材為例，教材中每個單元的內(nèi)容都有很強的聯(lián)系性，有些教師在作業(yè)設(shè)計中并沒有正確把握單元內(nèi)容的聯(lián)系性，仍以字詞作為作業(yè)的主要內(nèi)容，這種重知識輕能力的作業(yè)設(shè)計不利于學(xué)生的能力發(fā)展。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，分析了優(yōu)化課后作業(yè)的策略。

1.健全作業(yè)管理制度

首先，學(xué)校要構(gòu)建完善的作業(yè)管理辦法，為構(gòu)建科學(xué)、有效、有層次、有發(fā)展的作業(yè)設(shè)計提供制度保障。在作業(yè)管理過程中，一方面需要學(xué)校定期對教師的作業(yè)設(shè)計進行檢查，讓教師及時認識到自己在作業(yè)設(shè)計過程中的不足之處；另一方面創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，對探究性作業(yè)進行進一步探索，尤其是在節(jié)假日等長假期時，學(xué)校要予以明確的指導(dǎo)。其次，年級協(xié)調(diào)統(tǒng)一開展作業(yè)設(shè)計研究，學(xué)校將統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)的教師組織起來，在同一進度下規(guī)范作業(yè)的布置與批改，同時將作業(yè)設(shè)計歸納進教研工作當(dāng)中，提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、多樣性、整體質(zhì)量。最后，以公示制度來保證作業(yè)設(shè)計的有效性。公示制度是對教師的作業(yè)設(shè)計情況進行抽查，探尋作業(yè)是否符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的需求，以協(xié)調(diào)學(xué)校各科作業(yè)的數(shù)量，既有利于減少課后作業(yè)負擔(dān)對課堂教學(xué)時間的占用，也有利于避免重復(fù)、無用的作業(yè)給學(xué)生帶來負擔(dān)。

2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念

實現(xiàn)素質(zhì)教育還意味著現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要創(chuàng)新設(shè)計理念，具體可以從以下幾個方面開展。

其一，深入挖掘教材。作業(yè)設(shè)計首先要立足于教材，現(xiàn)階段小學(xué)語文部編版教材改變了以往語文教材目標(biāo)不明的設(shè)計方式，而是以單元主題的形式將課文內(nèi)容進行重新組合，從而幫助教師對教學(xué)目標(biāo)有更好的把握，這種雙線單元結(jié)構(gòu)讓教材兼顧了語文知識的學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而課后習(xí)題當(dāng)中也蘊含了大量的知識回顧與能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中可以以這些內(nèi)容為導(dǎo)向，明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這一部分內(nèi)容時，其主題描繪了祖國的大好河山，教學(xué)的重點則是借助關(guān)鍵詞理解語句的意思。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇文章后，教師就可以圍繞文章的課后作業(yè)展開設(shè)計。首先是有感情地朗讀課文，重點注意文中的長句子與多音字，作業(yè)設(shè)計的目的就是讓學(xué)生對課文內(nèi)容更加熟悉，并能提取課文中的關(guān)鍵信息，對長句子有更好的理解。其次是提問：“你喜歡葡萄嗎？說說理由?！痹擁椬鳂I(yè)旨在幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗來賞析文中描繪的場景，鍛煉了學(xué)生提取文中關(guān)鍵信息的能力。最后則是對前兩個作業(yè)的總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容暢想自己最喜歡的地方，讓學(xué)生仿照文中的描寫方式展現(xiàn)這些地方的特點。借助這樣層層遞進的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生探索課文內(nèi)容的興趣，以及提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。教師也能借助學(xué)生的作業(yè)，清楚地了解到學(xué)生對課文內(nèi)容理解的情況，以及對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

其二，以學(xué)生的需求開展作業(yè)設(shè)計。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中要以學(xué)生的設(shè)計需求為導(dǎo)向，切實了解到學(xué)生真正想要的作業(yè)形式。通過對現(xiàn)階段大部分低年級學(xué)生的分析可以得知，學(xué)生最喜歡的作業(yè)形式為閱讀，教師在作業(yè)設(shè)計中也要多加關(guān)注學(xué)生的愛好，為同學(xué)們設(shè)計出感興趣的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊時，《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》等課文帶領(lǐng)同學(xué)們走進了寓言故事的世界，其中《坐井觀天》的故事讓同學(xué)們通過青蛙的視角了解到外面的世界很廣闊，只把自己封閉在一個小小的空間里是永遠感受不到的。小學(xué)生對一些寓言故事一般都十分感興趣，基于此，教師可以借助學(xué)生對寓言故事的熱情來布置作業(yè)：“除了書本上的這些寓言故事外，還有很多精彩的寓言故事，請同學(xué)們挑選自己喜歡的寓言故事，并將這些故事摘抄下來與同學(xué)們分享。”通過這樣的作業(yè)設(shè)計，既滿足了學(xué)生的閱讀需求，也讓學(xué)生在摘抄過程中增加了對字詞的積累，學(xué)生在擴大閱讀量的同時也有利于培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

其三，注重作業(yè)的人文性體現(xiàn)，讓同學(xué)對作業(yè)的價值產(chǎn)生認同感。語文作業(yè)并不單單是知識的傳授與鞏固，其中還要滲透人文主題，借此讓學(xué)生獲得情感與價值認知上的體驗。人文主題的滲透不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之上，在作業(yè)設(shè)計中也要思考學(xué)生能否從中獲得價值認同感。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊中《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，教師就可以將文章中樂于助人、無私奉獻等可能會影響到他們的一生的思想滲透到作業(yè)之中。故此教師開展實踐類作業(yè)，讓同學(xué)們在實際生活中回憶自己是否做過類似事情，或者搜尋相關(guān)的故事，最終以小作文的形式呈現(xiàn)上來。學(xué)生通過親身實踐經(jīng)歷或者發(fā)生在自己身邊的故事，實現(xiàn)了課堂教學(xué)中無法獲得的情感體驗，也在這樣的作業(yè)過程中實現(xiàn)了價值觀的樹立。

3.分層設(shè)計作業(yè)

素質(zhì)教育中，教師關(guān)注的重點應(yīng)該由自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在這個過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況、智力水平以及其他因素的不同開展分層次作業(yè)設(shè)計，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前很多教師在開展分層次作業(yè)設(shè)計的時候經(jīng)常會遇到學(xué)生的作業(yè)選擇與自身水平不一致的情況，尤其是程度較好的同學(xué)因為惰性而選擇難度較低的作業(yè)。為了防止這種情況產(chǎn)生，教師在作業(yè)設(shè)計時可以將作業(yè)分為必做題和選做題兩種，必做題保證每位同學(xué)都能通過作業(yè)進行基礎(chǔ)性的知識掌握；而選做題則要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨勢來適當(dāng)提高難度，教師要通過相應(yīng)的政策鼓勵更多學(xué)生挑戰(zhàn)難題，再輔以教師正面的反饋不斷強化學(xué)生挑戰(zhàn)高難度作業(yè)的動機。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教育時間大大延長，教師可以充分利用這段時間，開展小組合作形式的作業(yè)設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在小組中盡可能地發(fā)揮自己的能力來完成合作性作業(yè)，借此讓先進學(xué)生帶動后進學(xué)生，讓同學(xué)們感受到小組合作的魅力。

4.整合教育資源，跨學(xué)科開展作業(yè)設(shè)計

低年級語文作業(yè)設(shè)計中，我們不僅要注重聽說讀寫等基本內(nèi)容的涉及，還要注重語文所獨具的工具性和社會性，通過把課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顚嵺`，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，低年級語文作業(yè)要與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生將課堂之上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活之中，促使學(xué)生的語言交際能力、審美，以及自己創(chuàng)造力等的提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《玲玲的畫》這篇課文之后，教師就可以讓同學(xué)們挑選自己喜歡的事物進行繪畫，并要求學(xué)生在畫作之上寫出簡介。教師在課堂之上可以開展繪畫展活動，對學(xué)生的畫作進行點評，促進語文與美術(shù)之間的學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

(二)促進語文課堂教學(xué)與課后作業(yè)的統(tǒng)一

課堂教學(xué)與課后作業(yè)密不可分，素質(zhì)教育背景下雖然要求教師不得為一二年級的學(xué)生留書面作業(yè)，但學(xué)生仍然需要高質(zhì)量的課后作業(yè)來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級的教學(xué)實踐，我們應(yīng)該在控制作業(yè)數(shù)量與作業(yè)時間的基礎(chǔ)上，讓課后作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的價值，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的和諧統(tǒng)一。

1.以問題情境吸引學(xué)生自主探索

小學(xué)語文教學(xué)要想充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動探索語文知識，就需要教師構(gòu)建有趣的問題情境。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容事先準(zhǔn)備好相關(guān)的圖文資料，在課堂教學(xué)中以問題導(dǎo)入課程內(nèi)容，從而吸引學(xué)生自主地進行知識探索。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《秋天》這一課之前，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備一些具有秋天特色的圖片，在課程開始的時候，教師首先通過多媒體視頻為大家呈現(xiàn)優(yōu)美的秋天景色，進而展示一些秋天特色鮮明的圖片，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，圖片中的景色美不美？那你們知道這些景色是哪個季節(jié)獨有的嗎？你還知道這個季節(jié)獨有的風(fēng)景嗎？”在問題引導(dǎo)后，學(xué)生通過自己已有的經(jīng)驗很快得出紅葉、金黃的稻谷等都是秋天獨有的風(fēng)景，進而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，感受秋天獨有的魅力。

2.以課堂互動開展知識訓(xùn)練

素質(zhì)教育中要想突出學(xué)生的主體地位，積極的課堂互動必不可少，通過課堂互動不僅能提升學(xué)生的口語交際能力，還能豐富學(xué)生的文字表達能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。例如，在進行部編版一年級下冊“聽故事，講故事”的口語交際內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生為大家講述故事，可提前為同學(xué)們講解講故事所注意的事項，例如聲音要洪亮、吐字要清晰、要富含感情等，讓同學(xué)們以小組的形式把故事生動地講述出來。在講完故事后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱穆牶蟾?，教師在這個過程中則要扮演傾聽者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好地完成故事講述。通過課堂互動實現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的高度統(tǒng)一，學(xué)生獲得知識與口語交際能力的提升。

3.利用好課后服務(wù)時間開展語文文化活動

課后服務(wù)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)，教師可以充分利用課后服務(wù)的優(yōu)勢開展一系列的文化活動，讓同學(xué)們在活動中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊口語交際《我愛做手工》后，教師就可以組織手工作品展示的活動，讓同學(xué)們在展示手工作品的過程中描述其制作過程，同學(xué)可以相互學(xué)習(xí)，看能否通過其他同學(xué)的描述自己制作出該手工作品。又比如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》故事后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累講述類似的故事，并讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力把這些故事畫出來，也可以小組合作把這些故事演出來，在這種歡樂的課堂氛圍中，學(xué)生自然也能獲得情感與知識上的提升。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)與課后作業(yè)的統(tǒng)一過程中，我們既要響應(yīng)實現(xiàn)素質(zhì)教育的號召，積極創(chuàng)新課后作業(yè)形式，讓作業(yè)不再成為學(xué)生沉重的負擔(dān)；也要深入了解作業(yè)的內(nèi)涵，以優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來讓同學(xué)們獲得語文知識的鞏固與延伸。因此，要想做到課堂教學(xué)與課后作業(yè)的高度統(tǒng)一，就需要教師不斷加強對語文教育的研究，盡可能地將鞏固知識在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)，讓同學(xué)們能夠有充足的時間對學(xué)習(xí)的語文知識進行拓展，如此才能切實提高小學(xué)低年級語文教育的整體質(zhì)量。