張忠艷

科技競爭的本質(zhì)是人才的競爭，人才競爭的本質(zhì)是教育的競爭。黨的二十大報告把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、綜合部署，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。辦好教育，師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出，要“遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。這是一個宏大、高遠又精微的命題，不僅教育決策者要回答、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要回答，而且教師自己也要回答。

馬克思曾說：“人只有為自己同時代人的完善，為他們的幸福而工作，他才能達到自身的完善?！庇诮處煻?，更是如此，只有創(chuàng)造更高的社會價值，才能實現(xiàn)更高的自我價值?！案咚刭|(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”是新時代對教師隊伍建設(shè)提出的新的更高要求。教育興則國興，教育強則國強。教師在教育變革中處于不可動搖的中樞地位，因為他們身上還肩負著落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任與使命。

江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)是一所百年老校。2020 年，學(xué)校成立教育集團，現(xiàn)已形成“一校三區(qū)”的辦學(xué)格局，擁有311 名教師，其中35歲以下青年教師近200 名。為縮短青年教師成長成才的周期，讓每一位學(xué)生享有更高質(zhì)量的教育，基于辦學(xué)現(xiàn)狀和師生發(fā)展需求，學(xué)校從課堂教學(xué)、博雅讀寫、科研沉潛三個最能促進教師專業(yè)水平提升的重要維度出發(fā)，探索高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的路徑，推進目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、效能導(dǎo)向的教育教學(xué)變革，把教師變成解決問題、推動教育發(fā)展的關(guān)鍵變量，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的整體躍升。

一、課堂教學(xué)：“慧雅生長課堂”的磨煉

“書本里長不出水稻，只有田里才長得出水稻。”這是袁隆平送給年輕科研工作者的成長秘訣——唯有實踐，方不辜負真理。教師的稻田，就是課堂。課堂是師生共同成長的地方，課堂質(zhì)量是教育教學(xué)的生命線?！罢n大于天，課堂大于天”不能只是一句口號，而要轉(zhuǎn)化為切切實實的教學(xué)行動。

為建構(gòu)新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)中心課堂，學(xué)校以“教研的方式”驅(qū)動課堂教學(xué)改革，聚焦“慧雅生長”課堂，并展開多輪充分的研討，進一步明晰和深化對“慧雅生長課堂”內(nèi)涵的解讀?！盎邸钡谋玖x是聰明、智慧，此處指師生經(jīng)由學(xué)習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化成能力和智慧；“雅”取義規(guī)范、典雅、純正，是個體生命成長中最重要的奠基元素，它引領(lǐng)師生的價值取向，涵育師生的道德素養(yǎng)?！敖逃瓷L”，對學(xué)生、教師來說，生長都是一種無限向上的發(fā)展樣態(tài)，有著無限的可能?！盎垩派L課堂”的核心，就是要關(guān)注能力進階，關(guān)注品格提升，關(guān)注師生的發(fā)展。

達成共識之后，學(xué)校組織多種形式的比賽課、觀摩課、匯報課，讓更多的教師走進課堂，卷入聽課評課的過程。有了理念與價值的引領(lǐng)、教研活動平臺的搭建與自主發(fā)展氛圍的營造，教師開始以批判性思維思考和研究教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)現(xiàn)象保持一種敏感和好奇，開始關(guān)注與追問教學(xué)活動的本質(zhì)、過程、結(jié)果和價值，教師自主發(fā)展的意識就這樣被喚醒了。課堂改革不再只是學(xué)校的事情，而成為每一位教師自己的事情。

為了讓“慧雅生長課堂”的精髓主旨滲透于每一節(jié)家常課中，學(xué)校圍繞課堂教學(xué)的新要求、新技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面梳理論證，制定了“慧雅生長課堂”的評價標(biāo)準(zhǔn)。有了評價標(biāo)準(zhǔn)，就能從宏觀理念和微觀行為幫助教師診斷課堂上出現(xiàn)的問題，引領(lǐng)教師改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

二、博雅讀寫：做一個精神明亮的教師

專注于青年教師的“博雅讀寫”，致力于一群人的思想行走，已然是學(xué)校的一項優(yōu)良傳統(tǒng)、一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)校的“博雅軒”書社已經(jīng)走過7 年美好時光，以其特有的方式推動著教師的精神成長。

一是深度閱讀。教師的讀寫生活從每學(xué)期共讀一本書開始?！肮沧x一書”有助于共同價值觀的塑造，而共同的活動主題有利于激發(fā)教師的閱讀熱情。我們每次圍繞一個主題，通過多種形式的活動分享來促進閱讀的深入，提高認同感，增強凝聚力，并在信息交流和精神理念的傳遞中，形成精神的共振與共鳴。比如，2021年秋學(xué)期，我們舉行家校聯(lián)動式共讀《奶蜜鹽——家庭教育第一定律》活動，以學(xué)校閱讀帶動家庭閱讀，以教師閱讀帶動家長閱讀，以家長閱讀帶動孩子閱讀。穿插其中的大大小小的主題交流，讓校園和家庭都洋溢著濃濃的書香味。讀書活動宛若一條珠鏈貫穿于整個學(xué)期，帶給教師綿密而持久的滋養(yǎng)。

二是寫作交往。如果說閱讀是讓教師對學(xué)術(shù)、科研領(lǐng)域持有一種探索熱情和積極心態(tài)，那么，寫作就能培育教師的理性思維，使其跨越教學(xué)理論與實踐的鴻溝，嘗試從具體的教育教學(xué)實踐中尋找和發(fā)掘理論內(nèi)涵，集聚和提升個體的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)品質(zhì)。基于這樣的思考，學(xué)校將“且行且思”撰寫活動與“博雅軒”書社閱讀活動有機結(jié)合，教科室每月做一次督促式考核，35 周歲以下教師每月完成1 篇教育主題文章，由校長室、教科室及教導(dǎo)處等部門評出優(yōu)秀稿件，并及時公布。一學(xué)期下來，教師撰文接近600 篇，有教學(xué)反思、教育隨筆、德育案例，還有課堂觀察、培訓(xùn)小記、生活雜感等。每學(xué)期末，“博雅軒”書社的編輯將優(yōu)秀文稿結(jié)集，面向全體教師隆重推出電子版《雅園·博雅軒?？?。這種專業(yè)的寫作交往，有利于個體與集體的相互促進，螺旋式發(fā)展?；顒雨P(guān)注了教師個體的能動性，給教師的教學(xué)智慧留有展示交流的空間，尤其是對工作剛剛起步的教師，這是一種有扶有放有溫度的幫助和促進；同時，教師在這里可以聆聽不同的聲音，聽到身邊其他教師的思想、方法、邏輯和規(guī)范，在教研共同體中發(fā)展自己的教學(xué)智慧。而這種小小的生態(tài)環(huán)境對個人成長的影響，有時候遠遠超乎人們的想象。教師的發(fā)展需要一個去中心化的成長共同體，大家思想不同，但目標(biāo)一致。在“博雅軒”書社，教師相互影響、相互喚醒、相互點亮，這種其樂融融的和雅氛圍可能比制度更易啟迪和重塑人的心智。

三、科研沉潛：專業(yè)精通是一條漸近線

教師的專業(yè)成長若要從經(jīng)驗型走向科研型，便繞不開課題的研究與實踐。而科研創(chuàng)新的常態(tài)就是要有沉潛之心，教師要實現(xiàn)專業(yè)的精通與精進，就需要沉潛其中。

為了讓教師快速了解、掌握課題研究的方法和精髓，學(xué)校在做大課題研究時倡導(dǎo)“全員參與”，以此促進整個教師群體科研素養(yǎng)的提升及每一位教師的發(fā)展。比如，在全員推進“小學(xué)生成長型思維的校本研究”課題時，每一位教師都在探索用發(fā)展的眼光看待問題，學(xué)會用啟發(fā)式、鼓勵式的語言，給予學(xué)生良好的反饋，為學(xué)生成長提供動力；同時，結(jié)合課堂教學(xué)和校園生活兩方面，課題組還設(shè)計編寫了成長型思維教師用語，給予學(xué)生正向的引導(dǎo)，并提出改進的策略。這樣，從理論到方法，從思維改造到心靈喚醒，從自我提升到師生共進，課題的價值得以放大，也快速形成了共同發(fā)展的教師成長之路。

為幫助青年教師解決教育教學(xué)中的實際問題，學(xué)校倡導(dǎo)青年教師從校級微型課題做起，對他們進行專項培訓(xùn)指導(dǎo)，明確課題常規(guī)管理要求，并及時做好跟蹤指導(dǎo)，手把手地引導(dǎo)教師走上教育科研的道路。2016 年至今，學(xué)校一共啟動了四輪校級微型課題研究，共計46 項校級課題，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科，一百多名青年教師參與其中。他們以問題為導(dǎo)向，深研細小問題、過程問題、操作問題，形成了問題共商、思維共振、資源共創(chuàng)、信息共享、智慧共增、能力共進的集合效應(yīng)，一大批青年教師迅速地成長起來。

在持續(xù)不斷的努力中，學(xué)校的辦學(xué)品位日益提升，教師各種獲獎獲譽呈井噴式發(fā)展。三年來，有185 人次在省、市、區(qū)級課堂教學(xué)比賽中獲獎。每一位教師都是變革的力量，教師素質(zhì)不斷向高處攀升，不斷推動著教育的高質(zhì)量發(fā)展。