冉兆玲 （甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)）

走班制是針對(duì)原來(lái)教學(xué)班編排情況，依托差異化、分層化教學(xué)實(shí)際要求，通過(guò)重新構(gòu)建班級(jí)編排方式形成流動(dòng)上學(xué)的一種教學(xué)模式。我國(guó)走班制教學(xué)模式主要可以分為學(xué)生走班和教師走班兩種層次的走班形式，其中，學(xué)生走班方式主要突出學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求來(lái)制訂走班計(jì)劃，通過(guò)走班形式凸顯分層教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)、差異化教學(xué)的實(shí)際效能。不過(guò)，在走班模式的教學(xué)體系下，教師與學(xué)生沒(méi)有了固定的班級(jí)環(huán)境，導(dǎo)致管理問(wèn)題相對(duì)突出，班主任開(kāi)展班級(jí)管理的教學(xué)壓力相對(duì)較大。

一、針對(duì)走班制管理制度問(wèn)題搭建扁平化的管理系統(tǒng)

在小學(xué)教學(xué)管理中，走班制模式映入眼簾的關(guān)鍵性問(wèn)題就是制度執(zhí)行方面相當(dāng)混亂，管理工作整體中心偏高，實(shí)際的管理決策與真實(shí)班級(jí)環(huán)境、學(xué)生走班情況存在一定的脫節(jié)。在制度體系方面，走班制在教學(xué)體系方面存在邊緣化制度管理問(wèn)題，傳統(tǒng)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)部包含了地方教育主管單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處、教育主人、班主任等多個(gè)層級(jí)，最終導(dǎo)致整體管理體系冗長(zhǎng)反復(fù)，走班制標(biāo)準(zhǔn)和制度調(diào)整難以第一時(shí)間有效落實(shí)。針對(duì)制度框架和落實(shí)執(zhí)行來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)優(yōu)化制度體系，創(chuàng)建扁平化管理系統(tǒng)等方式，來(lái)進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)走班制管理模式的全面創(chuàng)新。

（一）扁平化管理結(jié)構(gòu)

走班制最終的教育服務(wù)需要落實(shí)到班級(jí)環(huán)境中，班級(jí)制度體系與管理執(zhí)行是走班制優(yōu)勢(shì)能否得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，傳統(tǒng)管理系統(tǒng)中較為繁復(fù)的管理框架，增加了管理復(fù)雜程度，影響了管理效率的同時(shí)，沒(méi)有真正明確管理重心，未能切實(shí)發(fā)揮管理系統(tǒng)中班級(jí)核心系統(tǒng)的主觀能動(dòng)性，最終造成了管理資源的浪費(fèi)。學(xué)校方面可以以班級(jí)為管理核心單元打造扁平化的管理制度體系，使班級(jí)和班主任能夠在管理系統(tǒng)中作為承上啟下、上行下效的管理樞紐，帶動(dòng)管理效能的全面提升。在走班制的管理執(zhí)行中，可以通過(guò)重心狹義的方式，形成年級(jí)組、教研組和班級(jí)管理三者結(jié)合的中樞環(huán)節(jié)管理系統(tǒng)，中樞環(huán)節(jié)作為管理中心，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)和基層執(zhí)行之間的資源整合和策略研制，提高走班制管理的整體靈活度，切實(shí)落實(shí)職能、權(quán)力、責(zé)任等統(tǒng)一與結(jié)合。其中，年級(jí)組針對(duì)所管理班級(jí)制訂了走班制下的課內(nèi)、課外教育管理項(xiàng)目的總體規(guī)劃，以切實(shí)落實(shí)全部管理工作權(quán)力，并承擔(dān)一定的管理責(zé)任。具體設(shè)定管理項(xiàng)目主要為走班制的課程教學(xué)內(nèi)容方案設(shè)置與優(yōu)化、對(duì)走班制課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的管理與更新、針對(duì)教學(xué)工作的督導(dǎo)與把控及其相應(yīng)的福利待遇等。在年級(jí)組下推進(jìn)教研組和班級(jí)班主任管理職能的發(fā)揮，其中教研組分管教學(xué)研討、走班制計(jì)劃、走班制落實(shí)與優(yōu)化調(diào)整等研討工作項(xiàng)目，班主任則作為制度執(zhí)行前端，將走班制的制度方案落實(shí)到班級(jí)管理當(dāng)中。年級(jí)組再針對(duì)根據(jù)班主任或工作老師的業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)實(shí)施效率，針對(duì)性進(jìn)行績(jī)效考核，并作為學(xué)校年終評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。通過(guò)扁平化的結(jié)構(gòu)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理中心化發(fā)展，提高小學(xué)走班制的管理效能。

（二）優(yōu)化績(jī)效考評(píng)制度，調(diào)動(dòng)班主任工作積極性

傳統(tǒng)走班制管理模式中，班主任更多充當(dāng)執(zhí)行者角色，班主任缺少依托班級(jí)實(shí)際情況的調(diào)整建議職能，管理相對(duì)被動(dòng)。相應(yīng)地，大部分班主任對(duì)于傳統(tǒng)走班制的管理落實(shí)缺乏信心和投入精神，缺少主觀能動(dòng)性的投入。一方面，班主任本身并不能夠在制度層面進(jìn)行自主調(diào)整，實(shí)現(xiàn)制度與班級(jí)實(shí)際環(huán)境的適配；另一方面，班主任的制度管理工作業(yè)績(jī)無(wú)法納入考評(píng)系統(tǒng)當(dāng)中，班主任很難在既定的制度體系背景下展現(xiàn)自身的管理能力。兩方面因素導(dǎo)致班主任難以真正投入工作精力。扁平化的制度建設(shè)將原本的管理重心從頂層設(shè)計(jì)下沉到年級(jí)組的執(zhí)行層面，年級(jí)組在走班制工作模式中擁有了更多的自主權(quán)益。相應(yīng)的班主任能夠有機(jī)會(huì)、有條件結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況需求來(lái)做出管理模式的戰(zhàn)略調(diào)整和細(xì)節(jié)優(yōu)化，極大提高了年級(jí)組和班主任的自主性。在扁平化結(jié)構(gòu)背景下，學(xué)校方面可以專門(mén)設(shè)立年級(jí)組辦公室，通過(guò)辦公室責(zé)任制提高基層管理的整體質(zhì)量。同時(shí)，委任年級(jí)主任和班主任構(gòu)建集體領(lǐng)導(dǎo)制的中樞管理環(huán)境，提高年級(jí)組與班主任配合下的管理力度。扁平化制度體系下，班主任的工作熱情得到了充分的激發(fā)，走班制管理與班主任之間的聯(lián)系更為密切，班主任能夠投入更高的管理熱情，激發(fā)自身的管理潛力。年級(jí)組則可以制定更為詳細(xì)、更符合班級(jí)管理實(shí)質(zhì)的走班制管理績(jī)效考評(píng)指標(biāo)系統(tǒng)，為班主任所做出的工作成績(jī)提供直接有效的激勵(lì)，班主任在激勵(lì)環(huán)境中將進(jìn)一步激發(fā)潛力，帶動(dòng)走班制的管理效率的全面提升，形成良性循環(huán)。

二、關(guān)注班主任工作環(huán)境，解除班主任工作危機(jī)

小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，他們對(duì)于行為準(zhǔn)則缺少認(rèn)知，缺少自我管理能力。在走班制環(huán)境下，班主任的管理壓力進(jìn)一步增大。通過(guò)對(duì)以往的班主任走班制管理工作經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程分析可以看到，班主任在走班制中面臨學(xué)生眾多、挑戰(zhàn)巨大，超負(fù)荷管理工作已成常規(guī)。以本校為例，本校走班制體系運(yùn)作期限較長(zhǎng)，涉及范圍相當(dāng)廣泛，基本每個(gè)科目都開(kāi)展走班模式。班主任的教學(xué)管理工作壓力巨大，需要進(jìn)行超長(zhǎng)時(shí)間管理、超負(fù)荷管理工作。一些身體素質(zhì)較差或者年齡較小的班主任在工作當(dāng)中難以做到有效的自我調(diào)節(jié)，導(dǎo)致身心壓力巨大，精神狀態(tài)一般。此外，走班選課管理對(duì)于班主任工作也是巨大挑戰(zhàn)，部分班主任受到傳統(tǒng)教育觀念的熏陶影響，存在較為嚴(yán)重的保守觀念，對(duì)于走班制教學(xué)中靈活調(diào)整、學(xué)科交叉的教學(xué)模式態(tài)度不夠明朗，教學(xué)和管理工作仍然沿用傳統(tǒng)方式，缺少依托走班制的管理形式、管理機(jī)制創(chuàng)新，導(dǎo)致走班制優(yōu)勢(shì)難以得到充分發(fā)揮。以班主任為管理主導(dǎo)中心，需要通過(guò)環(huán)境優(yōu)化、規(guī)培引導(dǎo)，解除班主任工作危機(jī)，提高班主任管理適應(yīng)度和參與熱情，帶動(dòng)班主任在走班制方面實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新。

（一）積極主動(dòng)為班主任進(jìn)行身心健康引導(dǎo)

身心健康問(wèn)題在管理走班制的班主任群體當(dāng)中較為普遍，一些班主任表示自身受到學(xué)生和家長(zhǎng)影響，壓力巨大，身心狀態(tài)不佳。其中走班制模式改變了原本的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化。對(duì)于走班制缺少了解的部分家長(zhǎng)存在質(zhì)疑情緒，會(huì)產(chǎn)生一定的抱怨，需要班主任通過(guò)耐心解釋、細(xì)心引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，導(dǎo)致班主任工作中存在身心疲憊的狀態(tài)。學(xué)校方面要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前走班制管理背景下班主任面臨的問(wèn)題，通過(guò)提供心理健康支持、心理關(guān)注與干預(yù)等應(yīng)對(duì)手段，幫助班主任進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使班主任擁有更加飽滿的熱情投入走班制管理工作中去。例如，學(xué)校方面可以針對(duì)班主任教師群體組織集體的團(tuán)建活動(dòng)，利用戶外拓展訓(xùn)練等方式，幫助班主任放松身心。此外，學(xué)?？梢源罱▽ｉT(mén)的心理健康咨詢室，為班主任提供定期的心理檢測(cè)，關(guān)注班主任群體的工作壓力情況，針對(duì)班主任心理檢測(cè)結(jié)果中表現(xiàn)出的具體心理問(wèn)題，及時(shí)有效地進(jìn)行專業(yè)心理干預(yù)，幫助班主任進(jìn)行調(diào)節(jié)和心理保健，引導(dǎo)班主任快速走出心理陰影，避免心理影響過(guò)于嚴(yán)重導(dǎo)致班主任難以開(kāi)展高質(zhì)量的走班管理工作。

（二）通過(guò)創(chuàng)新激勵(lì)制度提升班主任的工作積極性

在學(xué)校的教學(xué)管理中，如果想要提高班主任對(duì)于走班制管理的工作積極性，建立合理的獎(jiǎng)懲制度和激勵(lì)體制機(jī)制，通過(guò)制度引導(dǎo)幫助班主任教師進(jìn)行工作積極性塑造是制度管理中的主要選擇，對(duì)于班主任在走班制的管理執(zhí)行中，有二種內(nèi)部原因和外在原因，能夠?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ鳡顟B(tài)產(chǎn)生激勵(lì)效果。從而最大限度地調(diào)動(dòng)了分管老師們?cè)诠芾砉ぷ鞣e極性，有效提升了他們對(duì)管理工作的信心。對(duì)于有效激勵(lì)機(jī)制的形成過(guò)程，既可從內(nèi)在激勵(lì)，又可從外部激勵(lì)兩方面來(lái)考察。在外部激勵(lì)方面，內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)手段可能是物質(zhì)的，如獎(jiǎng)金或精神紅利等，如獎(jiǎng)勵(lì)教師機(jī)會(huì)或晉升或榮譽(yù)等。在中小學(xué)校，對(duì)負(fù)責(zé)工作的校長(zhǎng)采取獎(jiǎng)賞手段多，但處罰手段較少。學(xué)校要正確把握獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的獎(jiǎng)懲力度，減少班主任和學(xué)校之間無(wú)謂的內(nèi)部矛盾與摩擦。在內(nèi)在激勵(lì)方面，目前學(xué)校教育系統(tǒng)中還有大批的年輕老師等。學(xué)校也可以幫助和支持年輕人在本職工作中做出成果或在教育競(jìng)賽中取得成果，以鼓舞教師們內(nèi)在的工作激情。例如，有的學(xué)校還設(shè)置了藍(lán)色工程，通過(guò)接收對(duì)老教師與青年教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)項(xiàng)目，意在支持年輕班主任快速發(fā)展，使長(zhǎng)期參與一線班務(wù)管理工作的年輕班主任在實(shí)際工作中對(duì)自身的教育事業(yè)發(fā)展充滿信心。

（三）關(guān)注班主任的崗位幸福感

除了物質(zhì)層面的激勵(lì)之外，精神層面的激勵(lì)對(duì)于解除班主任的工作壓力，使班主任形成工作積極性同樣十分重要。馬斯洛需求理論認(rèn)為，人的需求具有階段特性，其中，最高階的需求是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于班主任的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教育崗位自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成崗位理想目標(biāo)，從崗位當(dāng)中獲得幸福感，是幫助班主任走出壓力困境的主要路徑。班主任之所以難以在走班制管理當(dāng)中投入熱情，在于傳統(tǒng)走班制管理模式中班主任本身所處的被動(dòng)環(huán)境，班主任不需要參與管理設(shè)計(jì)，只需要進(jìn)行管理執(zhí)行，這導(dǎo)致復(fù)雜、混亂、管理內(nèi)容較多的走班制管理，難以幫助班主任獲得自身成就感的提升，無(wú)法使班主任感到崗位幸福。學(xué)校方面要在扁平化的制度建設(shè)中，通過(guò)關(guān)注班主任工作環(huán)境、挖掘走班制的制度價(jià)值和班主任能動(dòng)性，使班主任意識(shí)到走班制度對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用，認(rèn)同自己在走班制管理中的角色定位，才能夠真正強(qiáng)化班主任自我意識(shí)認(rèn)同，提高班主任的崗位幸福感。學(xué)?？梢試L試打造學(xué)習(xí)型的學(xué)校文化，通過(guò)文化環(huán)境塑造來(lái)組織開(kāi)展集體教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，組織班主任群體積極主動(dòng)地參與教研當(dāng)中，通過(guò)集體教研等方式，增強(qiáng)班主任對(duì)于走班制的制度優(yōu)勢(shì)、制度特征的深層次理解，強(qiáng)化班主任的崗位幸福感。

三、發(fā)揮走班制動(dòng)態(tài)教育優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展

走班制的核心意義在于其完成基于學(xué)生實(shí)際需求的教育服務(wù)，使教育內(nèi)容能夠更加動(dòng)態(tài)地提供給有需要的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所教。動(dòng)態(tài)、靈活是走班制的核心機(jī)制，而在以往的走班制的制度建設(shè)中，動(dòng)態(tài)靈活難以發(fā)揮，其核心問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于自身需求判斷得不夠精確、缺少自主選擇走班方式和自主判斷能力。班主任在開(kāi)展走班制管理中，需要建立學(xué)生視角，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生從自身出發(fā)的自主判斷價(jià)值，使學(xué)生的需求選擇更加精準(zhǔn)和有效。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于外部事物的認(rèn)知能力不足，對(duì)于自我的判斷也不夠清晰。導(dǎo)致他們?cè)谧甙嘀浦袩o(wú)法做到獨(dú)立判斷，更多順從家長(zhǎng)或教師的要求進(jìn)行選擇。這導(dǎo)致走班制難以發(fā)揮分層教育、因材施教的優(yōu)勢(shì)。班主任在走班制管理中需要注意到學(xué)生這一情況，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的方式，引導(dǎo)學(xué)生在集體環(huán)境、共同成長(zhǎng)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，形成自主判斷需求、自主選擇方向的能力。學(xué)習(xí)共同體是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的較為典型的教育創(chuàng)新模式，其本質(zhì)是組建異組同構(gòu)的多元化學(xué)習(xí)小組。通過(guò)創(chuàng)建共同體小組，學(xué)生們彼此以具體的主題、話題為對(duì)象，進(jìn)行交流溝通，發(fā)表自己的看法，共同學(xué)習(xí)，共同提升。班主任在管理中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)發(fā)表自己對(duì)于問(wèn)題判斷的不同看法。對(duì)于有條件的學(xué)校還可以組織開(kāi)展小組辯論會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)。通過(guò)組內(nèi)共同體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，完成自我超越，改善自身的心智環(huán)境，使學(xué)生能夠加深對(duì)于自我需求的判斷，認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展方向，更加科學(xué)、客觀地參與走班選擇中，真正在走班制中獲得所需的自我能力素養(yǎng)提升。

（二）利用民主自治機(jī)制優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境

面向小學(xué)階段學(xué)生的班級(jí)管理，其本質(zhì)是面向?qū)W生成長(zhǎng)的教育服務(wù)，班主任進(jìn)行的走班制管理應(yīng)當(dāng)跳出管理視角，而是以服務(wù)理念來(lái)推進(jìn)管理。對(duì)于走班制管理來(lái)說(shuō)，班主任在扁平化管理當(dāng)中需要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，能夠結(jié)合班級(jí)環(huán)境、走班情況做出及時(shí)有效的戰(zhàn)略管理模式的調(diào)整，因此需要師生互動(dòng)、師生共同參與，來(lái)構(gòu)建管理環(huán)境。對(duì)于走班制管理的優(yōu)化，本文提出可以通過(guò)民主自治機(jī)制，提高學(xué)生的管理參與，使學(xué)生意識(shí)到自己在班級(jí)當(dāng)中充當(dāng)管理主體核心角色，同時(shí)利用師生交互，搭建良性的管理運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)共同體小組創(chuàng)建中，班主任可根據(jù)小組所處行政組或教學(xué)班中的小組名額均選擇一批學(xué)生骨干，并通過(guò)小班“運(yùn)動(dòng)”機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生實(shí)施考評(píng)、嘉獎(jiǎng)和處罰。同時(shí)，以高度的社會(huì)責(zé)任感選擇創(chuàng)新能力強(qiáng)、品行較好的商科學(xué)生作為小組的“輔導(dǎo)員”，也負(fù)責(zé)班級(jí)和年級(jí)的日常工作。這些“小輔導(dǎo)員”以熟悉教學(xué)情境的教學(xué)形式，為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，同時(shí)也引導(dǎo)其他小組的學(xué)生。

走班制需要發(fā)揮因材施教、學(xué)有所教的核心優(yōu)勢(shì)，其中制度優(yōu)化、管理模式創(chuàng)新與全面的教育落實(shí)，必不可少。制度建設(shè)方面要注重扁平化管理的機(jī)制構(gòu)建，分別針對(duì)班主任和學(xué)生雙主體，解決管理問(wèn)題、強(qiáng)化管理效能，達(dá)到管理目標(biāo)。