郭紅琴（江蘇省泰興師范附屬小學(xué)）

道德與法治這門課程十分注重規(guī)則意識的滲透，加入了許多日常生活元素呈現(xiàn)教材內(nèi)容，幫助小學(xué)生建立規(guī)則意識與真實生活的聯(lián)系，將規(guī)則植根于學(xué)生內(nèi)心，讓規(guī)則不斷內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，實現(xiàn)“知行合一”的理想教學(xué)目標(biāo)。

一、基于生活經(jīng)驗，引導(dǎo)、激發(fā)規(guī)則認(rèn)知

（一）情境模擬，知道規(guī)則存在意義

讓課堂回歸生活。授課教師要基于學(xué)生的生活日常，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，幫助他們更好的感悟規(guī)則、辨別規(guī)則，建立起規(guī)則與生活的聯(lián)系，理解規(guī)則存在的意義。在小學(xué)生的日常生活中，有許多生活化元素可以轉(zhuǎn)化為法治教育的教學(xué)資源，豐富學(xué)生對規(guī)則與法治的感知和體驗。

例如，在教學(xué)《我想和你們一起玩》一課時，教師以學(xué)生課間喜愛的“丟手絹”為切入點(diǎn)，用一個反例引導(dǎo)學(xué)生思考：什么情況下“丟手絹”會玩不下去？學(xué)生通過思考、交流后得出結(jié)論：如果有人不遵守游戲規(guī)則，就難以繼續(xù)下去。通過這種情境創(chuàng)設(shè)和問題思考，孩子們明白了一個道理：每個參與游戲的人都要遵守游戲規(guī)則。

小學(xué)低年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何與他人和諧相處。教師可以創(chuàng)設(shè)情境、模擬體驗等方式，將規(guī)則意識植入他們的內(nèi)心。

（二）多樣教學(xué)，明確規(guī)則具體做法

低年級學(xué)生依賴感性而認(rèn)知，選擇豐富多彩的內(nèi)容和充滿童趣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，更符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們能更清楚地知道規(guī)則是什么，也更樂意接受規(guī)則、養(yǎng)成規(guī)則。

1.運(yùn)用微課，活化演繹規(guī)則

微課是指以視頻為主要載體，圍繞某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而展開教學(xué)形式。對于小學(xué)生而言，這種形式新穎、內(nèi)容呈現(xiàn)形象生動的課程更容易集中注意力，讓他們明白具體該怎么做。

例如，一位教師在教學(xué)《我們的校園》時，課本中提到了“圖書角”。教師以“圖書角”為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問“大家認(rèn)為，我們應(yīng)該如何愛護(hù)班級里的圖書角？”隨后，由學(xué)生互相交流，再鼓勵他們上臺展示實踐整理圖書，最后，為學(xué)生播放相關(guān)微課視頻。

學(xué)生觀看微課視頻后，進(jìn)一步認(rèn)識和掌握了整理圖書角的方法，意識到應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成歸還原位、愛護(hù)書本等好習(xí)慣。

2.運(yùn)用兒歌，總結(jié)提煉規(guī)則

兒歌童謠朗朗上口，深受低年級學(xué)生喜愛。教師可以利用童謠形式總結(jié)規(guī)則，讓規(guī)則更容易接受和認(rèn)同。

例如，在教學(xué)《上學(xué)路上》時，學(xué)生了解了交通“信號”的含義后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容的童謠，幫助學(xué)生加深對交通“信號”的認(rèn)識和理解。

朗讀的童謠，基本涵蓋了交通“信號”的含義、運(yùn)用規(guī)則等內(nèi)容，學(xué)生通過朗讀和記憶童謠，更容易理解和領(lǐng)會交通信號相關(guān)知識點(diǎn)，將這些內(nèi)容內(nèi)化于心、內(nèi)化于行。

二、分享生活經(jīng)歷，深化和滲透規(guī)則認(rèn)同

教師在開展規(guī)則教學(xué)時，還要注意引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)他們慢慢理解規(guī)則的現(xiàn)實意義，體會規(guī)則的應(yīng)用。

（一）對比后果，自省規(guī)則

考慮到低年級學(xué)生對規(guī)則理解的模糊性，教師可以借助反例對比的方式，讓學(xué)生感受或體驗不遵守規(guī)則的后果，在反思中進(jìn)步。這樣可以讓學(xué)生深刻感受到規(guī)則存在的現(xiàn)實意義，明白不遵守規(guī)則可能導(dǎo)致的負(fù)面影響，能更加主動地了解規(guī)則并遵守規(guī)則。

例如，在教學(xué)《上學(xué)路上》時，組織課堂辯論，讓學(xué)生圍繞“這樣安全嗎？”（出示教材四幅圖片）進(jìn)行辯論。隨后，教師播放“可怕的車禍”視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎么樣才能避免事故的發(fā)生？最后，教師在播放“這樣做才安全”視頻，向?qū)W生傳授正確的交通規(guī)則。

通過生活案例的正、反面對比，學(xué)生腦海中會形成一定的直觀認(rèn)識，明白哪些行為可取，哪些行為不可取，進(jìn)一步認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，并逐步將這種認(rèn)知內(nèi)化于心，引導(dǎo)他們在日常生活中有意識地去遵守規(guī)則。

（二）環(huán)境浸潤，內(nèi)化規(guī)則

環(huán)境對人有著潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)規(guī)則法律的宣傳，在校園、教室等公共場所，設(shè)立道德與法治相關(guān)的宣傳內(nèi)容，營造良好的規(guī)則學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，將規(guī)則內(nèi)化于心。

例如，在教學(xué)《我們的校園》時，設(shè)計“校園探秘”的體驗活動。教師帶領(lǐng)著學(xué)生來到樓梯一角，讓兩位學(xué)生模擬“上樓和下樓學(xué)生相撞”的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么情況下兩位同學(xué)會撞上？他們上下樓時是否注意到溫馨提示牌？事實上，在校園的各個角落，還有許多提示牌，如飲水間門口的“小心地滑”等，教師鼓勵學(xué)生回憶還有哪些提示牌，通過這些提示牌的內(nèi)容進(jìn)一步滲透規(guī)則意識。

通過體驗，學(xué)生有意識地回顧校園生活細(xì)節(jié)，在一定程度強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)則意識的形成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視營造良好環(huán)境，將規(guī)則理念轉(zhuǎn)化為生活化的元素滲透于學(xué)生的校園生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、實踐“生活體驗”，感悟和強(qiáng)化規(guī)則養(yǎng)成

（一）開展活動，體驗規(guī)則

學(xué)生規(guī)則意識的形成和構(gòu)建，在一定程度上依賴于體驗。小學(xué)低年級階段的規(guī)則教學(xué)應(yīng)該圍繞體驗，引領(lǐng)學(xué)生通過知、情、意、行進(jìn)行內(nèi)化。

例如，在教學(xué)《我們的校園》時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校閱覽室。參觀前，會提醒學(xué)生保持安靜，并介紹一系列規(guī)則，要求學(xué)生留心觀察閱覽室的設(shè)施和環(huán)境。為了引起學(xué)生注意規(guī)則，教師還給學(xué)生發(fā)放了小錦囊，提示學(xué)生在閱覽室需要注意哪些事項。

學(xué)生在教師提示和個人觀察下，進(jìn)一步了解在閱覽室里的規(guī)則，將規(guī)則內(nèi)化于行動，為其今后在其他公共場所的文明行為做鋪墊。

（二）民主協(xié)商，制定規(guī)則

引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活體驗，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，更有助于促進(jìn)其規(guī)則的自主建構(gòu)和智慧成長。例如，在教學(xué)《班級生活有規(guī)則》時，首先將班級學(xué)生在日常校園活動中忽視的、對班級造成的一定影響的行為整理出來，并在課堂上向?qū)W生一一展示。接著，鼓勵學(xué)生開展討論、學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，最終形成《我們的班規(guī)》。

綜之，尋找道德與法治規(guī)則教學(xué)“新路徑”，讓教學(xué)內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實際?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，培養(yǎng)良好的道德與法治意識，落實法治教育，實現(xiàn)自主發(fā)展。