王 燕

（紹興市第一中學(xué), 浙江 紹興 312000）

地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在真實(shí)情境中開展實(shí)踐活動（包括戶外實(shí)踐活動），將實(shí)踐的內(nèi)涵提升到行動落實(shí)的層面。如，必修課程《地理1》的12條內(nèi)容要求中，有3條提倡在真實(shí)情境中開展戶外實(shí)踐活動分別是，“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”。

具備“核心素養(yǎng)”是作為國民的“基本人權(quán)”。[2]參加真實(shí)情境中的戶外實(shí)踐活動，不應(yīng)當(dāng)成為少數(shù)研學(xué)、社團(tuán)活動學(xué)生的“特權(quán)”。要讓每一位學(xué)生都能在高中階段親身體驗(yàn)戶外實(shí)踐活動，經(jīng)歷行動力培養(yǎng)的過程，需要教師運(yùn)用好課堂這一實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生發(fā)展為目的的場域，尋求戶外實(shí)踐活動與課堂教學(xué)的創(chuàng)意融合。

一、“戶外課堂”走向“實(shí)踐成果研討課堂”

【案例】考察校園植被與環(huán)境關(guān)系的戶外課堂

課堂：40分鐘課堂教學(xué)時間，全班學(xué)生以6-8人為一組，前往校園內(nèi)遠(yuǎn)離教學(xué)樓的多個場地。各小組測量、觀察并記錄區(qū)域內(nèi)的植物種類、數(shù)量；運(yùn)用形色軟件確認(rèn)研究區(qū)域中占據(jù)最大空間的喬木名稱、原產(chǎn)地；觀察、取樣并論證喬木樹皮、樹葉、樹冠等形態(tài)特征與自然環(huán)境的關(guān)系。下課前15分鐘，全班學(xué)生集中，各小組匯報(bào)實(shí)踐成果，并交流尚未解決的困惑。

課堂觀察：學(xué)生的活動場地較為分散，授課教師來回奔波于實(shí)踐小組之間，無法及時關(guān)注到每位學(xué)生的活動狀態(tài)、及時回應(yīng)每個實(shí)踐小組遇到的困惑。同時，各小組缺少加工數(shù)據(jù)、照片等活動中獲取信息的時間，因而多采用口頭陳述方式交流實(shí)踐活動成果，而不是運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)圖表等形象直觀地“講解實(shí)踐故事”。這導(dǎo)致成果交流階段中，其他小組成員缺少“感同身受”，因而難以激起各小組間觀點(diǎn)的討論，不利于激發(fā)學(xué)生在思辨中生成富有創(chuàng)意的思考。

【思考】圍繞“戶外實(shí)踐活動如何達(dá)成與課堂教學(xué)創(chuàng)意融合”的議題，浙江省先后組織了兩次省級層面的活動。2020年11月浙江省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動，要求參賽教師根據(jù)必修課程《地理1》的“內(nèi)容要求”，將課堂移至戶外，在校園內(nèi)開展40分鐘的戶外實(shí)踐活動。2022年9月浙江省“新課程·新教材”教學(xué)展示活動，學(xué)生將在戶外圍繞某一主題開展的實(shí)踐活動成果，帶入課堂，并在授課教師引導(dǎo)下，展示交流、辯論研討。戶外實(shí)踐活動與課堂教學(xué)融合的形式，由“戶外課堂”向“實(shí)踐成果研討課堂”轉(zhuǎn)向。與40分鐘的戶外課堂相比，實(shí)踐成果研討課堂為戶外實(shí)踐活動的優(yōu)化，拓寬了時空尺度。

首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用課余時間開展戶外地理實(shí)踐活動。戶外實(shí)踐的主題，不再局限于校園內(nèi)植被、土壤等事物的觀察、測量、取樣、論證等考察活動。學(xué)生可以走出校園，不僅可以開展自然現(xiàn)象的地理考察，也可以開展人文現(xiàn)象的訪談、入戶調(diào)研等活動。這為教師結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的地方特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有助于推進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識深度認(rèn)知的戶外實(shí)踐活動，拓展了活動的空間，豐富了活動的主題。

其次，利用課余時間開展的戶外地理實(shí)踐活動，擺脫了戶外課堂40分鐘的時間限制。為師生教學(xué)共同體的充分互動、活動的深度推進(jìn)，提供了時間上的可能。這有助于教師充分融入每個小組的實(shí)踐活動，為學(xué)生實(shí)踐探索打開思路、提供指導(dǎo)。同時，也有助于各實(shí)踐小組經(jīng)歷 “實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)”“獲取信息的研判、篩選、深度加工處理”等組內(nèi)的充分討論、審慎思考。從而生成獨(dú)特見解和結(jié)論，推進(jìn)戶外實(shí)踐活動的深度。

二、基于研討課堂，豐富戶外實(shí)踐活動的線索

【案例】“極端高溫天氣下的水資源之爭”實(shí)踐成果研討課堂

課堂：40分鐘課堂教學(xué)時間，學(xué)生圍繞“暑假罕見高溫天氣下，學(xué)校附近水庫承包商與周邊農(nóng)民的用水之爭”，展開“從地理視角，評判水資源之爭中的合理方”的研討。支持水庫管理方、支持周邊農(nóng)民方的2個戶外實(shí)踐活動小組，分別派代表開展3輪實(shí)踐活動成果的陳述。第一輪，借助照片、訪談視頻，說明所支持方遭受的經(jīng)濟(jì)損失、對水資源的現(xiàn)實(shí)訴求。第二輪，從歷史的視角，或著眼當(dāng)下，運(yùn)用訪談視頻、區(qū)域氣候圖、地形圖、水庫發(fā)電量占區(qū)域總發(fā)電量比重統(tǒng)計(jì)圖等資料，強(qiáng)調(diào)同所支持方利益相一致的水庫主要功能。第三輪，借助統(tǒng)計(jì)圖表，從工業(yè)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市化的重要性，或從我國糧食安全問題，再次強(qiáng)調(diào)所支持方對水資源訴求的合理性。

全班學(xué)生在戶外實(shí)踐小組成員的每一輪發(fā)言結(jié)束后，選擇一次水資源之爭的合理方（教學(xué)軟件現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果，并展示在電子屏上）。教師邀請若干學(xué)生發(fā)言，說明支持的理由。

課堂觀察：全班40位學(xué)生，對水資源之爭中合理方的研判，隨著戶外實(shí)踐活動小組成員闡述的深入，不少學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。支持水庫管理方與支持周邊農(nóng)民方的比例，由最初的31:9，轉(zhuǎn)變?yōu)?:32。

【思考】戶外實(shí)踐活動的線索，指的是實(shí)踐任務(wù)的空間視角、時間視角，以及實(shí)踐的手段方式。其豐富度，決定了實(shí)踐任務(wù)的復(fù)雜性，影響著學(xué)生與自然、社會互動的“深廣度”。

基于研討課堂來拓展戶外實(shí)踐活動線索的豐富度，首先需要教師優(yōu)化研討課的課堂活動，來激發(fā)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑、評判，促使學(xué)生形成“豐富實(shí)踐線索”的行動意識。如上述案例中陳述、評價(jià)的研討活動，有助于學(xué)生認(rèn)識到“戶外實(shí)踐活動不能僅僅停留在相關(guān)問題‘點(diǎn)’的細(xì)微觀察和調(diào)查，而需要豐富實(shí)踐活動的線索，較系統(tǒng)地求證‘為什么’‘怎么辦’‘為什么要關(guān)心’”。這樣實(shí)踐成果才能在課堂研討環(huán)節(jié)獲得其他同學(xué)認(rèn)可。

其次，在研討課堂的推動下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生豐富戶外實(shí)踐活動線索的時間軸、區(qū)域面及手段方式。一方面，地理學(xué)通過地方、空間和尺度的視角觀察世界。學(xué)生運(yùn)用地理視角，借助尺度轉(zhuǎn)換、空間聯(lián)系比較、地方要素綜合，可以拓寬戶外實(shí)踐活動的空間線索；借助歷史、現(xiàn)實(shí)的考察、調(diào)查，未來的推理預(yù)測，可以豐富戶外實(shí)踐活動的時間線索。另一方面，地理學(xué)運(yùn)用地圖、數(shù)字、語言等多樣化方式進(jìn)行空間表達(dá)。學(xué)生在源于問題的證據(jù)收集過程中，運(yùn)用線下的實(shí)地考察、調(diào)查，線上的網(wǎng)絡(luò)、地理信息技術(shù)等方式，可以豐富獲取、處理地理空間信息的基本手段，提升解決現(xiàn)實(shí)問題的基本技能。如上述案例中，戶外實(shí)踐小組將線下考察、調(diào)查與線上信息獲取處理等手段充分融合。延長了實(shí)踐的時間軸，著手調(diào)查水庫修建的初衷，分析當(dāng)下水庫的主要功能；拓寬了實(shí)踐的區(qū)域面，調(diào)查所在區(qū)域“面”的地理環(huán)境特征，借鑒其他相似區(qū)域的問題解決對策。戶外實(shí)踐線索的多元開放，有效推進(jìn)了學(xué)生在地理觀指導(dǎo)下的現(xiàn)實(shí)問題解決的思維深度、行動深度。學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)且具有一定復(fù)雜性的實(shí)踐任務(wù)過程中，獲得了高階知識和行動能力。

再次，若因安全考慮，學(xué)生戶外實(shí)踐活動僅局限在校園環(huán)境時，教師應(yīng)當(dāng)從豐富學(xué)生實(shí)踐活動線索的視角，通過自身實(shí)踐情境的帶入，來推進(jìn)學(xué)生的探索深度。如一堂校園植被考察的研討課堂上，授課教師從豐富空間線索的角度，將自己在自然植被區(qū)域考察的視頻、測量取樣等統(tǒng)計(jì)結(jié)果，帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對比校園植被與自然植被間的多重差異。同時，授課教師還可以從豐富時間線索的視角，將自己記錄的一組照片（2021年10月28日校園中姍姍來遲的桂花、2021年12月6日校園中產(chǎn)生錯覺的海棠花開， 2022年4月13日校園海棠花開、2022年9月27日校園桂花飄香），帶入研討課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索植被對短期氣候異常變化的響應(yīng)。在推進(jìn)學(xué)生將自己的戶外實(shí)踐活動與教師的實(shí)踐活動進(jìn)行比較的過程中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)教師勤于記錄日常、觀察自然、理解社會所見所想的行動力；積極汲取教師在活動設(shè)計(jì)、工具選擇、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理等行動中的方法；并完善“自然環(huán)境、人類活動影響植物分布及形態(tài)特征”的知識結(jié)構(gòu)體系。

三、圍繞地理問題，推進(jìn)學(xué)科知識目標(biāo)的達(dá)成

【案例】以地理學(xué)科知識為主的多學(xué)科知識運(yùn)用

2022年9月浙江省“新課程·新教材”教學(xué)展示活動，學(xué)生在戶外實(shí)踐活動的任務(wù)解決過程中，運(yùn)用了地理為主的多學(xué)科知識。如研究城市綠波交通的實(shí)踐小組，運(yùn)用數(shù)學(xué)物理知識，通過建構(gòu)綠波交通的數(shù)學(xué)模型，來理解綠波交通減輕城市碳排放的工作原理；支持水資源之爭中水庫管理方的實(shí)踐小組，運(yùn)用法律知識，借助承包合同進(jìn)行維權(quán)；調(diào)查植被固碳作用的實(shí)踐小組，運(yùn)用生物化學(xué)知識，探究植被區(qū)域CO2濃度低于室內(nèi)、公路的原因等。

【思考】植根于現(xiàn)實(shí)情境脈絡(luò)的戶外實(shí)踐活動，是在知識與情境的交互中，檢驗(yàn)知識、生成并完善知識的過程。同一個情境，可以從不同的視角，運(yùn)用不同學(xué)科的知識技能，挖掘問題、解決問題。如城市的綠波交通，運(yùn)用數(shù)學(xué)物理知識，可建構(gòu)紅綠燈持續(xù)時間、間距、汽車行駛速度間的數(shù)理模型，理解其工作原理；運(yùn)用化學(xué)知識，可以探究汽車行駛汽油完全燃燒與紅綠燈口怠速汽油缺氧燃燒狀態(tài)下，化學(xué)反應(yīng)過程的差異，理解實(shí)施綠波交通對改善城市大氣環(huán)境的作用；運(yùn)用地理空間思維、人地關(guān)系思想，可以探究所在城市的綠波交通在哪里，為什么在這里等問題。

地理戶外實(shí)踐活動，服務(wù)于地理學(xué)科課程。正如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》所強(qiáng)調(diào)的，地理實(shí)踐需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，是加強(qiáng)對地理知識體系的理解。即地理實(shí)踐活動的知識目標(biāo)，是讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識，產(chǎn)生和發(fā)展對地理學(xué)科核心概念、概念間聯(lián)系的綜合理解。

因此，在尊重學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)、多學(xué)科知識理解問題的思維邏輯的同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，圍繞現(xiàn)實(shí)情境挖掘具有地理學(xué)科性的問題。從而保障學(xué)生戶外實(shí)踐活動的主題不游離于地理學(xué)科知識體系，凸顯地理學(xué)科價(jià)值，地理觀指導(dǎo)下的問題解決。如上述綠波交通的案例中，教師在尊重學(xué)生運(yùn)用數(shù)理知識建模理解綠波交通的同時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所挖掘的“如何完善城市低碳交通”的地理學(xué)科問題，“實(shí)地調(diào)查綠波交通在城市中的空間位置”“實(shí)地采訪和問卷，調(diào)查市民對綠波交通的認(rèn)知度和滿意度”“針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，提出城市交通低碳的新建議”。從而保障學(xué)生在戶外實(shí)踐中，主要用地理的語言說地理事，主要用地理的工具和知識解釋現(xiàn)實(shí)世界，建構(gòu)與交通低碳相關(guān)的地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。