賈球鋒 , 李麗芳

(晉中信息學(xué)院 , 山西 太谷 030800)

書(shū)院制教育在我國(guó)歷史悠久,曾取得過(guò)輝煌的成就。近年來(lái),我國(guó)各高校積極踐行的書(shū)院制教育是實(shí)現(xiàn)均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)生教育管理制度和高等教育改革探索,是對(duì)我國(guó)歷史上書(shū)院教育的繼承和創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)照新時(shí)代課程思政建設(shè)的新目標(biāo)新要求,書(shū)院制育人模式與大學(xué)生課程思政立德樹(shù)人目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)同頻共振。目前國(guó)內(nèi)一些大學(xué),如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)及北京航空航天大學(xué)等高校均已實(shí)行書(shū)院制教育,在學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平提高等方面卓有成效。目前對(duì)課程思政與專(zhuān)業(yè)教育融合的研究很多,在書(shū)院制背景下如何有效融合課程思政于有機(jī)化學(xué)教學(xué),值得一線教師認(rèn)真加以探索。

1 課程思政落實(shí)的必要性及有效性分析

書(shū)院制教育圍繞立德樹(shù)人,通過(guò)落實(shí)本科生導(dǎo)師制、加強(qiáng)通識(shí)教育和環(huán)境熏陶,可以塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,是保證課程思政全方位覆蓋的重要一環(huán)。在書(shū)院教育中完善和落實(shí)新時(shí)代課程思政工作的途徑和方法需要認(rèn)真研究。

書(shū)院鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生混合住宿,一般具有固定的活動(dòng)場(chǎng)所、相對(duì)完善的硬件設(shè)施,有利于建設(shè)學(xué)習(xí)生活融合型社區(qū),加之書(shū)院配備有各種專(zhuān)業(yè)背景的導(dǎo)師,師生間的交流更加頻繁、廣泛而深入。書(shū)院制教育在拓展學(xué)術(shù)及文化活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生文理滲透、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)等方面具有較大優(yōu)勢(shì),加之書(shū)院導(dǎo)師面對(duì)的學(xué)生如果是來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的異科學(xué)生,教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),師生間互相學(xué)習(xí)交流,主動(dòng)融匯課程思政于人文科學(xué)和自然科學(xué)(如有機(jī)化學(xué))中,課程思政的育人作用將更加有效。

在有機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)較緊張的情形下,在傳統(tǒng)的課堂授課環(huán)境中有效落實(shí)課程思政,難度是顯而易見(jiàn)的。為此,深度挖掘與有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的課程思政案例,以書(shū)院活動(dòng)為載體,借助書(shū)院內(nèi)完善的設(shè)施,將融合課程思政元素的教學(xué)案例以解析國(guó)家重大科研成就、學(xué)術(shù)研討等方式呈現(xiàn)給學(xué)生,同時(shí)注重發(fā)起小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對(duì)完善有機(jī)化學(xué)課程思政的有效落實(shí)十分重要。

2 注重課程思政案例庫(kù)的建設(shè)

有機(jī)化學(xué)課程思政在書(shū)院教育中實(shí)施,首要任務(wù)是建設(shè)好課程思政教學(xué)案例庫(kù)。有機(jī)化學(xué)課程思政案例建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,不僅需要專(zhuān)研透徹教材,更需要教師廣泛涉獵自然科學(xué),及時(shí)跟蹤科技前沿,才可能提煉出適用于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)課程思政典型案例。有了好的課程思政理念和典型案例,首先要內(nèi)化于授課教師,然后才能更好地將課程思政外化于課堂內(nèi)外。

2.1 呈現(xiàn)方式探索

根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同,探索課程思政在課堂、在書(shū)院更好的呈現(xiàn)方式,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于有機(jī)化學(xué)課堂學(xué)時(shí)有限,課程思政案例適宜短小精悍,例如在講授氨基酸、蛋白質(zhì)相關(guān)章節(jié)時(shí),可以突出強(qiáng)調(diào)我國(guó)于1965年在世界上率先合成具有生物活性的人工結(jié)晶牛胰島素的科學(xué)成就。在課堂上簡(jiǎn)略提及中國(guó)結(jié)晶牛胰島素研制成功,很難使課程思政因素深植于學(xué)生腦海。因此,在開(kāi)展書(shū)院教育時(shí),教師可以將中國(guó)1965年結(jié)晶牛胰島素成功合成的歷史背景、科研過(guò)程、重大意義等內(nèi)容與學(xué)生分享,形式可以是文字說(shuō)明、圖片呈現(xiàn)、視頻演繹等各種形式;還可以安排學(xué)生就結(jié)晶牛胰島素合成的歷史背景、科研團(tuán)隊(duì)、重大意義等在課前查閱相關(guān)資料,在書(shū)院活動(dòng)中與大家交流討論,達(dá)到師生深度走入中國(guó)科學(xué)成就的效果。醬、醬油的釀制及使用,最早可以追溯到3 000年前的西周時(shí)期等,也可作為案例。

2.2 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)延伸性課程思政案例

根據(jù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)細(xì)化有機(jī)化學(xué)課程思政案例,針對(duì)知識(shí)特點(diǎn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)延伸性課程思政案例。有機(jī)化學(xué)課程思政案例如果是一套案例包括所有專(zhuān)業(yè),教學(xué)效果會(huì)參差不齊,例如教師將結(jié)晶牛胰島素合成課程思政教學(xué)案例應(yīng)用于生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較適當(dāng),如果應(yīng)用到石油、冶煉類(lèi)專(zhuān)業(yè)就顯得有些牽強(qiáng),因此有必要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)分類(lèi)細(xì)化有機(jī)化學(xué)課程思政案例。例如對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的班級(jí),可以深挖以屠呦呦教授為代表的中國(guó)科研團(tuán)隊(duì)在世界上首先發(fā)現(xiàn)青蒿素并成功提純其晶體,研制出雙氫青蒿素,獲得對(duì)瘧原蟲(chóng)100%的抑制率[1]。對(duì)于生物技術(shù)、生物工程等專(zhuān)業(yè),可以深挖中國(guó)科學(xué)院上海生物化學(xué)研究所科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)13年的努力,于1981年在世界上首次人工合成具有完全生物活性的酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸是結(jié)晶牛胰島素相對(duì)分子質(zhì)量的約4.5倍左右,由76個(gè)核苷酸組成,含4種基本核苷酸和7種稀有核苷酸,能自動(dòng)折疊形成三葉草形立體結(jié)構(gòu),能攜帶并轉(zhuǎn)運(yùn)丙氨酸(Ala,C3H7NO2)到核糖體參加蛋白質(zhì)合成[2]。該成果獲1987年國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

2.3 構(gòu)建比較系統(tǒng)化的有機(jī)化學(xué)線上線下課程思政教學(xué)案例體系

線上教學(xué)現(xiàn)已成為各門(mén)課程教學(xué)的重要組成部分,與線下教學(xué)共同構(gòu)成立體化信息化教學(xué)體系。簡(jiǎn)單地把線下教學(xué)的錄課、教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)或者開(kāi)展視頻直播教學(xué)并不能稱(chēng)為高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)。有機(jī)化學(xué)線上線下教學(xué)案例體系需要結(jié)合線下教學(xué)的教材、教案、教學(xué)大綱,研討適合新時(shí)代大學(xué)生的有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)方案、教學(xué)形式和教學(xué)流程。在有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中,需要認(rèn)真研討線上線下教學(xué)案例建設(shè)中各自的著力點(diǎn)、互相補(bǔ)充的結(jié)合點(diǎn),關(guān)注課程思政案例教學(xué)中的師生互動(dòng)模式和學(xué)生反饋,將好的課程思政教學(xué)案例記錄下來(lái),整理成教學(xué)材料,選擇分別適合線上線下教學(xué)的案例,形成基于線上平臺(tái)的教學(xué)提綱,針對(duì)每個(gè)章節(jié)的典型課程思政教學(xué)案例。

3 將有機(jī)化學(xué)課程思政滲透于課程考核

為進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)全過(guò)程的實(shí)現(xiàn),在進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),需要探索課程思政在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)形式和評(píng)價(jià)權(quán)重。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)“硬”的自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化課程思政案例在試卷命題呈現(xiàn)方面的有效實(shí)現(xiàn)措施。先行在個(gè)別班級(jí)試用課程思政介入課程考核效果,考核方案優(yōu)化后可進(jìn)一步在其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行推廣。這樣在進(jìn)行書(shū)院制教育教學(xué)的同時(shí),不僅將“課程思政”融合到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中,潛移默化地影響學(xué)生,而且在課程考核中體現(xiàn)課程思政的育人成效,讓自然科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升并駕齊驅(qū),做到既教書(shū)又育人。

4 結(jié)語(yǔ)

書(shū)院制教育改革是近年來(lái)高等教育教學(xué)改革的重要舉措,對(duì)課程思政的有效落實(shí)很有益處,能夠與課堂教學(xué)良性互動(dòng),扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足、形式呆板、師生互動(dòng)不便等劣勢(shì)。教師如果能及時(shí)將有機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)成果應(yīng)用于書(shū)院教育,將內(nèi)容新穎、思想深刻、緊密聯(lián)系有機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿的案例在書(shū)院與學(xué)生分享,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的自信,又可以提高其政治覺(jué)悟、道德情操、文化素養(yǎng),培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的新時(shí)代優(yōu)秀人才。