祝大勇

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 河北 保定 071001)

黨的二十大報告首次突出強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”的統(tǒng)籌安排,并首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報告,賦予了教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中的重要使命任務(wù),明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng),具有重大意義。而在2022年,教育部已正式提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。在這種政策背景下,深入反思新冠疫情以來實施大規(guī)模在線課程的理念思路、實踐路徑和質(zhì)量效果等,對于新時代高等教育適應(yīng)信息化數(shù)字化時代變革的形勢要求,不斷提升在線教育教學(xué)水平質(zhì)量,無疑具有非常重要的意義。

一般而言,根據(jù)課程目標(biāo)的不同,可以粗略地將高校課程劃分為理論類課程、技能類課程和實踐類課程[1]。其中,理論類課程的主要目標(biāo)是講授概念、原理、公理等等以及由此構(gòu)成的邏輯完備的理論體系,為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力做好前提性知識準(zhǔn)備。理論類課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、抽象性和思辨性等特征,不區(qū)分前提、不做必要設(shè)計準(zhǔn)備地進(jìn)行簡單機(jī)械式線上遷移,會大大影響理論類課程的線上教學(xué)效果。理論課程需要師生間更多的交互對話,如果不能實現(xiàn)線上師生互動共鳴的思維理論場域,結(jié)果要么是由于教師進(jìn)行麥霸式直播從而使授課變成單純的說教,要么是由于學(xué)生未能積極回應(yīng)互動而產(chǎn)生師生間從情感到思想的全面疏離。那么,如何提升高校理論課線上教學(xué)效果呢?通過文獻(xiàn)梳理和實踐回顧會發(fā)現(xiàn),理論課線上教學(xué)并非以疫情為發(fā)端,其本是遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展時具體的新型教學(xué)形態(tài)[2]。但線上教學(xué)卻是因為防疫形勢要求“停課不停教、停課不停學(xué)”而迅速實現(xiàn)大規(guī)模鋪開,為學(xué)者深入思考如何將“應(yīng)急性舉措”轉(zhuǎn)化為有效的“平時機(jī)制”提供了契機(jī)和經(jīng)驗[3]。學(xué)界圍繞疫情期間在線教學(xué)的理念思路、要素邏輯、實踐路徑、模式類型、典型作法、保障機(jī)制、效果評價以及創(chuàng)新方向等進(jìn)行了探討,比較有代表性的是北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心課題組2022年在權(quán)威期刊《電化教育研究》上連續(xù)3期刊發(fā)6篇文章進(jìn)行的系統(tǒng)梳理,比如從宏觀探討如何把握提升線上教學(xué)效果的著力點(diǎn)問題[4]。有學(xué)者則著眼具體微觀,概括分析了直播教學(xué)、錄播教學(xué)、語音教學(xué)和文字教學(xué)這4種理論課在線教學(xué)模式的利弊得失[5],有學(xué)者從目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā),以實證研究法探究在線教學(xué)的效果評價及質(zhì)量保障體系建設(shè)問題[6];還有學(xué)者以具體課程為典型解剖分析,如認(rèn)為提升高校思想政治理論課在線教學(xué)效果應(yīng)把握好的辯證關(guān)系[7]、上好《機(jī)械原理》[8]《信息論基礎(chǔ)》[9]等線上課程的典型作法等等,而所有這些研究都最終致力于推動教育數(shù)字化專項建設(shè)[10]。實踐無止境意味著理論創(chuàng)新探索也無止境。深入反思疫情三年來理論課在線教學(xué)狀況并為常態(tài)化開展線上線下教育融合發(fā)展提供啟發(fā),需要關(guān)照不斷發(fā)展的實踐,融合多學(xué)科視角進(jìn)行理論探索,從而為推動教育數(shù)字化,為實現(xiàn)知識傳授和價值塑造達(dá)成無遠(yuǎn)弗屆而提供有效理論指引。由此,在把握宏觀與微觀、抽象與具體、當(dāng)下與未來等辯證關(guān)系的前提下,本文認(rèn)為理論課教師開展線上教學(xué)應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)實然狀況、研究教師線上教學(xué)勝任力現(xiàn)狀、研判在線教育教學(xué)發(fā)展變革趨勢以重構(gòu)教學(xué)場景等重要議題,堅持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合,以求為高校理論類課程提供可資借鑒的普遍性規(guī)律和經(jīng)驗。

一、找回“看不見”的學(xué)生:從不完全自律的個體到相互監(jiān)督的教學(xué)共同體

線上理論課程效果如何最終體現(xiàn)在作為受教育者的學(xué)生的獲得感,是否掌握了基本概念、是否理解了基本理論、是否學(xué)會了思維方法等等。所以提升線上理論課效果,首先要實事求是地研究學(xué)情,做到有的放矢。

(一)線上理論課程受教育者個體學(xué)習(xí)狀態(tài):“看不見”的學(xué)生

線上課程進(jìn)行過程中,經(jīng)常會有老師感慨或者抱怨部分學(xué)生的自律性不強(qiáng)。期待每個學(xué)生都像圣賢一樣高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,這實際為非理性的應(yīng)然期待。須知,學(xué)生們在心理認(rèn)知水平、自我管理能力、意志精力投入等方面都是存在個體差異的,即使在線下課堂也會有部分學(xué)生遲到、玩手機(jī)、開小差等等,更何況面對無法物理時空同在、實現(xiàn)現(xiàn)場全程注視的線上課程,而且還是相對較為抽象思辨的理論課程,課程本身需要投入大量腦力活動,需要注意力保持高度集中,高強(qiáng)度的認(rèn)知負(fù)荷和低強(qiáng)度的外在約束下,難免會出現(xiàn)既“看不見”又“心不在”的學(xué)生?；仡櫞笠?guī)模線上課程的前身——電化教育或遠(yuǎn)程教育的初衷,本是針對那些有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成長性需求的特定群體,因為有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),所以他們主動尋找、選擇和利用打破時空限制的線上課程提升自我,這與疫情期間因為特殊原因大規(guī)模開設(shè)線上課程,學(xué)生們不得不使用網(wǎng)絡(luò)聽課是有很大差別的?；诖?大規(guī)模線上理論課程對學(xué)生認(rèn)知身心狀況的把握,應(yīng)當(dāng)建立在理性的實然水平上,從現(xiàn)實出發(fā),尋找更有效更靈活的教學(xué)組織形式,找回“看不見”的學(xué)生,將他們重新組織起來生成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)體驗。

從理論上梳理,有學(xué)者認(rèn)為:“在線學(xué)習(xí)”不簡單等同于教學(xué)資源的電子化[11],甚至對“停課不停學(xué)”的理解都不應(yīng)該是簡單把課程表上的課程騰挪到線上,如果是這樣,從絕對意義上很可能出現(xiàn)的情況是,沒有“停課”但事實上部分學(xué)生“停學(xué)”了。所以,線上課程應(yīng)當(dāng)意味著全新的擴(kuò)展和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗的契機(jī),為學(xué)生們基于共同問題進(jìn)行共同思考提供平臺和機(jī)會,為深入和有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件,應(yīng)把線上課程學(xué)習(xí)體驗建設(shè)為開放的且有明確目的共同體內(nèi)聚性交流體系。對于那些缺乏自律的學(xué)生,居家或者在宿舍個體化地跟進(jìn)線上理論課程不會激發(fā)聽課學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,再加上如果理論課堂無法帶給他們足夠的吸引、感染或者啟發(fā)時,就會很自然地產(chǎn)生心安理得的疏離感甚至是反感,抑制通過自我管理實現(xiàn)的自我效能感提升。這種情況下,就要對線上課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教師方式進(jìn)行積極主動而不是消極被動地革命性大膽重構(gòu),以更加創(chuàng)新的方式改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

(二)重建教學(xué)共同體,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)流程,找回“看不見”的學(xué)生

綜合已有研究和實踐探索,可以初步歸納探索出教學(xué)優(yōu)化思路:如果要提升在線課程學(xué)習(xí)效率,可以嘗試打散重建原有的教學(xué)班級組織形式(課頭或自然班),以全新的在線學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ),以全新劃分的教學(xué)小單元周期為時間段,構(gòu)建“小組合作—對話共享—監(jiān)督激勵—反思檢驗”4個環(huán)節(jié)構(gòu)成的“合作—對話”的教學(xué)流程,使學(xué)生們基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),形成內(nèi)聚性互動群體,激發(fā)學(xué)習(xí)效能感,螺旋式改善和提升學(xué)習(xí)體驗,增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的韌性和定力。

第一個環(huán)節(jié)是小組合作。須知,合作學(xué)習(xí)是人類在學(xué)習(xí)過程中的本能,《禮記·學(xué)記》中有云,“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,馬克思主義認(rèn)為人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和,那么作為群體性社會性動物的人,總是傾向于加入一個共同體找到安全感、歸屬感,并進(jìn)行很好的社會學(xué)習(xí)。建立線上學(xué)習(xí)的微小共同體,既可以實現(xiàn)群體內(nèi)他律與自律的結(jié)合,也可以在互動中增加社會聯(lián)系,產(chǎn)生與我同在的共同體歸屬感,而不再是某時某地自己一個人孤零零的獨(dú)自學(xué)習(xí),進(jìn)而生成真實的學(xué)習(xí)體驗感受。這個環(huán)節(jié)非常重要,是找回“看不見”的學(xué)生個體的重要組織起點(diǎn),有了小組合作進(jìn)而可以進(jìn)行理論性的對話共鳴、交流分享、相互監(jiān)督、反思提升。以人文社科類理論課為例,可以打破原有班級甚至宿舍的自然分法,通過地域或趣緣等重新建立學(xué)習(xí)小共同體,形成扁平化與科層化相結(jié)合的教學(xué)組織體系,理論課教師重點(diǎn)確定好自律性強(qiáng)的共同體負(fù)責(zé)人,兼顧所有學(xué)生的不同訴求,在線上課初始階段,著力促進(jìn)做好微小線上學(xué)習(xí)共同體的組織凝聚力建設(shè),將教書育人的思政元素運(yùn)用于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實踐。

第二個環(huán)節(jié)為對話分享。合作學(xué)習(xí)離不開對話分享,當(dāng)分散在各地的學(xué)生感覺到自己進(jìn)入有歸屬感的共同體,就會產(chǎn)生教學(xué)組織內(nèi)相互的信任,在信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體問題的討論(線上課堂進(jìn)行時或者為線上發(fā)言所做的提前準(zhǔn)備),就會自然產(chǎn)生高質(zhì)量有參與感的學(xué)習(xí)體驗。特別需要注意的是,由于理論課程的抽象性、思辨性等特征,一定要提醒組內(nèi)(或經(jīng)由小組推薦做公開發(fā)言時),要有可視化的文本呈現(xiàn),既可以清晰地展現(xiàn)交流同學(xué)的思想邏輯,也可以便利其他同學(xué)跟上發(fā)言者的思維節(jié)奏,并可以供下載反復(fù)學(xué)習(xí)體會,減少當(dāng)下即時的學(xué)習(xí)記憶的負(fù)荷壓力。比如對社會科學(xué)原理性知識點(diǎn),學(xué)生們在聯(lián)系實際發(fā)言的過程中所使用的幻燈片、文稿或者其他素材,經(jīng)過發(fā)言同學(xué)允許,可供所有同學(xué)下載學(xué)習(xí)使用,這種基于確定問題的交流和隨時回看瀏覽的便利性,有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的固著性,持續(xù)跟進(jìn),思考共鳴。比如倫理學(xué)中關(guān)于道德兩難問題的討論,可以引用“電車難題”“海因茨偷藥”等相關(guān)事件視頻,激發(fā)群體基于信任的深度探討。

第三個環(huán)節(jié)是監(jiān)督激勵。須知,對于構(gòu)建有秩序的學(xué)習(xí)共同體,來自外部的他律和發(fā)自內(nèi)心的自律二者缺一不可,特別是對于一些具有思維強(qiáng)度要求的理論性課程。不同自律水平的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大有不同,不同認(rèn)知水平的學(xué)生對知識的接受、領(lǐng)悟和運(yùn)用存在差異,甚至于對接受知識必備的技術(shù)APP操作都有差異,在這種情況下,教師有必要進(jìn)行必要的組內(nèi)責(zé)任劃分,留出少量的課堂時間請牽頭的共同體負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報點(diǎn)評,激勵先進(jìn)敦促落后。而個體在地緣共同體或趣緣共同體中因相互在乎和相互信任,就會產(chǎn)生維系自尊需要,不希望被群體甩下的孤立感,由此組織內(nèi)的激勵和自我內(nèi)驅(qū)的自律可以更好地發(fā)揮作用,相互作用,共同提升線上理論課教學(xué)實際效果。

第四個環(huán)節(jié)是反思檢驗。在線課程學(xué)習(xí)效果最終要體現(xiàn)在思想理論知識體系的內(nèi)化程度,需要進(jìn)行必要的檢驗和反饋。一方面,共同體內(nèi)部布置給個體單獨(dú)的學(xué)習(xí)反思任務(wù)甚至必要的微小型考核任務(wù),進(jìn)行檢驗、評判,鼓勵同學(xué)把遇到的問題困難說出來,群策群力,共同解決,以合作的方式開啟深度反思和持續(xù)提升;另一方面,運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對線上共同體活動環(huán)節(jié)過程進(jìn)行必要的科學(xué)評估,不斷校準(zhǔn)目標(biāo),肯定優(yōu)勢,分析劣勢,促使良性的學(xué)習(xí)體驗感生成并不斷克服來自自身或外部環(huán)境的干擾,實現(xiàn)螺旋式上升。

需要強(qiáng)調(diào)的是,在教學(xué)共同體構(gòu)建、運(yùn)行、反饋和提升的過程中,不應(yīng)該僅僅是學(xué)生自己的事、也不應(yīng)變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),教師在過程中應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)全流程并給予技術(shù)上和情感上的實際支持,在學(xué)生分組、團(tuán)隊建設(shè)、交流話題設(shè)置、監(jiān)督激勵點(diǎn)評和效果評價中都應(yīng)發(fā)揮教師的積極作用。

二、打造不唱“獨(dú)角戲”的教師團(tuán)隊:從單人單線教學(xué)打法到大兵團(tuán)大縱深立體化教學(xué)戰(zhàn)場

線上理論課程教學(xué)效果提升的關(guān)鍵在于教師,在于教師能否真正理解把握線上教學(xué)的本質(zhì)特征,能否準(zhǔn)確地找到思想理論與技術(shù)應(yīng)用的契合度,能否真正致力于教學(xué)效果提升、實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等等。所以提升線上理論課教學(xué)效果,關(guān)鍵在于教師作為個體能否提升在線教學(xué)勝任力,與此同時能否以教學(xué)團(tuán)隊的方式為提升課程效果提供堅強(qiáng)師資隊伍保障。

(一)線上理論課程教師運(yùn)行狀態(tài):線上單兵作戰(zhàn)能力參差,教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊有待繼續(xù)精準(zhǔn)完善

教師是線上課程的靈魂,也是提升線上課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而當(dāng)傳統(tǒng)線下課程大規(guī)模向線上遷移,教師的教學(xué)勝任能力卻令人堪憂,線上教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)觀念和心態(tài)缺失、教育技術(shù)能力不足和在線教育風(fēng)格拿捏不準(zhǔn)等問題時常困擾著突然變身線上“主播”的理論課教師。一方面,教師與教師之間如同學(xué)生個體之間一樣存在差異,教師尤其是理論課教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等方面的基礎(chǔ)能力和應(yīng)變能力存在個體的差異,綜合體現(xiàn)為教師在線教學(xué)勝任能力的參差,這意味著并不是每位教師都變成了線上教學(xué)的全面能手、全能戰(zhàn)士,但卻已經(jīng)開始在自己的線上課堂上單兵獨(dú)立作戰(zhàn);另一方面教學(xué)團(tuán)隊又缺乏足夠必要的統(tǒng)籌協(xié)同,包括學(xué)校頂層對于線上教學(xué)的理念更新、線上教學(xué)服務(wù)保障情況、教學(xué)平臺技術(shù)支持情況以及同門同類課程之間任課教師的協(xié)同情況,都存在著與現(xiàn)實大規(guī)模線上課程運(yùn)行需求不匹配的問題。單兵作戰(zhàn)能力是大規(guī)模開設(shè)線上課程無奈的實然,同門同類課程間教師協(xié)同作戰(zhàn)能力不容樂觀,于是乎,完成任務(wù)一般念完稿子錄完課程然后多頭播放引發(fā)學(xué)生們倍速刷課的有之;直播課程機(jī)械沿襲線下教學(xué)模式變成獨(dú)白式說教的有之;由于頻繁調(diào)整網(wǎng)絡(luò)線路電腦攝像頭麥克等而耽誤課時學(xué)時的有之;由于缺乏課程協(xié)同課程質(zhì)量參差不齊難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)揚(yáng)長避短的有之等等。事實上,疫情之前部分教師的在線教學(xué)能力不容樂觀,廈門大學(xué)教師發(fā)展中心在線教學(xué)課題組基于對全國334 所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有近八成教師在疫情之前未曾開展過線上教學(xué)活動[12],屬于臨陣不磨槍也要上陣,戰(zhàn)況效果如何可想而知。

(二)多維發(fā)力提升線上教學(xué)勝任力、統(tǒng)籌協(xié)作形成優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊配合:從打造線上全能戰(zhàn)士走向大兵團(tuán)集體線上作戰(zhàn)

面對突然開辟的線上課程,理論課程教師如同剛上戰(zhàn)場的戰(zhàn)士一樣,要成長為全能戰(zhàn)士,就需要盡快提升自己的線上教學(xué)勝任能力。線上理論課任課教師需要從觀念意識層面、技術(shù)工具層面、實際應(yīng)用層面等方面全方位提升。

首先,應(yīng)當(dāng)在觀念層面上清醒地認(rèn)識到,后疫情時代疫情多點(diǎn)散發(fā)的形勢使線上教學(xué)成為教育教學(xué)改革的方向和趨勢,應(yīng)當(dāng)更加積極主動更加勇敢地迎接這一趨勢,無論是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇,不但強(qiáng)調(diào)從自身態(tài)度轉(zhuǎn)變做起,跳出自己的舒適區(qū),接納和認(rèn)可線上課程的必要性和現(xiàn)實價值,還要積極引導(dǎo)學(xué)生們適應(yīng)人機(jī)協(xié)同時代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次,在工具技術(shù)層面,應(yīng)找準(zhǔn)理論課線上教學(xué)需求與現(xiàn)代信息技術(shù)的對接融合點(diǎn),采用和發(fā)揮出最能呈現(xiàn)思想理論邏輯思維的技術(shù)應(yīng)用,運(yùn)用最能實現(xiàn)師生間即時溝通互動的平臺工具。技術(shù)工具如同戰(zhàn)士的武器,如何用現(xiàn)代信息技術(shù)掃除妨礙傳遞思想觀念理論體系的障礙,需要任課教師反復(fù)比較反復(fù)嘗試,找到最稱手好用的武器。最后,也是線上教學(xué)最為核心的方面,需要教師能夠基于具體教學(xué)任務(wù)靈活運(yùn)用技術(shù)工具。線上課教師需要根據(jù)項目式、案例式、研討式等不同的教學(xué)形式靈活綜合運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的在線聽課和投入度。例如思想政治理論課可以采用項目式,比如針對促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)行模擬人大提案;也可以采用案例式,比如對新冠抗疫中外治理績效比較的典型案例分析中外制度優(yōu)劣;更可以采用深入研討式,比如關(guān)于怎樣深入理解中國式現(xiàn)代化的世界歷史意義等,根據(jù)不同的教學(xué)組織形式,可以采用不同線上技術(shù)應(yīng)用,靈活采用諸如釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊會議、QQ、微信以及諸如彈幕、打卡、問卷、統(tǒng)計等具體功能模塊,并針對不同的教學(xué)形式采取諸如數(shù)字徽章、過程性評價、項目式評價和數(shù)據(jù)驅(qū)動等評價方式,以綜合提升線上教學(xué)效果。

單兵作戰(zhàn)能力的增強(qiáng)是前提,更為關(guān)鍵的是完成線上理論課任課教師大兵團(tuán)協(xié)同縱深作戰(zhàn)的目標(biāo)。如果不能實現(xiàn)有效的課程內(nèi)外協(xié)同支持配合,要么容易造成條塊分割、各自為戰(zhàn)而質(zhì)量效果參差不齊,要么同質(zhì)化重復(fù)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

首先,從學(xué)校頂層完成對線上教學(xué)理念的更新,在這方面絕大部分高校已經(jīng)做出了很大的努力,比如提供不同的教學(xué)技術(shù)平臺、提供豐富的線上教學(xué)能力培訓(xùn)、完善線上教學(xué)的硬件技術(shù)基礎(chǔ)等等,這些努力卓有成效,不能忽視和低估。然而目前線上教學(xué)大規(guī)模推進(jìn)迫切需要管理層在深層上認(rèn)識線上教學(xué)的本質(zhì)(解決好技術(shù)打破時空的本性與確定時空行課的規(guī)范秩序之間的矛盾),認(rèn)識線上教學(xué)教師的身份地位和出場方式(知識傳授與價值觀塑造的統(tǒng)一、趣味迎合與品味引導(dǎo)之間的平衡、教師作為課程核心人物的設(shè)定與網(wǎng)絡(luò)去中心化的本質(zhì)之間的把握等等)等矛盾問題。其次,校內(nèi)各職能部門的協(xié)同聯(lián)動,以教務(wù)處為核心中樞,協(xié)調(diào)諸如學(xué)生處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測部門、人事處(黨委教師工作部)以及開設(shè)理論課程的教學(xué)單位,共同構(gòu)建疫情期間線上教學(xué)運(yùn)行、反饋、調(diào)整的系統(tǒng),這方面學(xué)校已經(jīng)積累了豐富的運(yùn)行經(jīng)驗,為任課教師提供了堅實的保障。最后,非常重要、非常關(guān)鍵,也由于較為超前而難度最大的部分是,能否實現(xiàn)基于完成課程教學(xué)任務(wù)的教師團(tuán)隊內(nèi)部優(yōu)化重建,最大可能實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短。如果同一門課程每位教師都線上講、線下錄,都要講一遍,反而容易造成教學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量的不合預(yù)期。如前所述,在線課程的優(yōu)勢在于打破時空限制,旨在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)允許條件下使更多的人接觸到廣博的知識、先進(jìn)的理論、深邃的思想,既然如此,可以集中優(yōu)質(zhì)師資分別打造優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)專題、優(yōu)質(zhì)章節(jié),并將其組合成為體系,采用合頭并班的形式,用問題式、專題化的教學(xué)打造最高效、最有吸引力的課堂,甚至打造出一批課堂內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)知識紅人,如法學(xué)界的羅翔、詩詞文學(xué)方面的戴建業(yè)、財經(jīng)界的吳曉波、考研培訓(xùn)領(lǐng)域的張雪峰等等,如果他們開線上課,只要沒有人數(shù)限制一定非?；鸨?這樣的課堂即使沒有更多的互動、開麥、手勢簽到依舊能保持很高的課程粘性。作為教學(xué)團(tuán)隊出現(xiàn)在線上的理論課教師可以在大兵團(tuán)作戰(zhàn)中充分獲得技術(shù)、人力、教學(xué)素材的儲備調(diào)動,也有助于集中精力重點(diǎn)解決制約線上課程的普遍性問題、規(guī)律性問題,根據(jù)不同性質(zhì)的任務(wù),派出精銳的專業(yè)師資深入解決問題,全面提升課程的品牌度和美譽(yù)度。

三、構(gòu)建“天涯共此時”有儀式感的教學(xué)場景:從單一聲音的傳遞到師生同在的臨場感

線上理論課程效果提升的最大障礙在于師生無法同在的時空,師生之間無法通過語言、表情和體態(tài)語言的互動形成須在教室之內(nèi)生成的在場感,實現(xiàn)信息的流動、情感的共鳴和思想的碰撞。所以提升線上理論課教學(xué)效果最需要攻堅克難的是竭盡全力努力營造師生同在的臨場感,牢牢把學(xué)生們吸引在課程上。

(一)線上課程師生無法時空同在的現(xiàn)實:儀式感缺失、場景混淆

如果說信息技術(shù)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)人與人之間的聯(lián)結(jié),那么教育信息技術(shù)的本質(zhì)就應(yīng)是實現(xiàn)教學(xué)主體、客體及諸要素的聚集。然而,將教育技術(shù)應(yīng)用于大規(guī)模線上課程,特別是理論課教學(xué)所出現(xiàn)的悖論卻是師生強(qiáng)烈的無法時空同在感。經(jīng)技術(shù)中介異化后的雜多信息材料使學(xué)生們感知到的一般只剩下聲音信號的船體,不是“在場”的真實教師;教師朝向的也似乎不是真實“在場”的學(xué)生,而無法產(chǎn)生氛圍感帶來的教學(xué)成就感。一方面,教師努力構(gòu)建符合邏輯的、追求倫理價值的甚至充滿審美魅力的理論世界,而另一方面,學(xué)生們則游離在各自的具體生活世界。在線課程是虛擬場景下異化的教學(xué)事件,非物理身體在場的活動與交往,難以使交流和共鳴細(xì)膩與深入,難以構(gòu)建共同的有儀式感的教學(xué)場景(比如上課鈴聲、起立問好和課程進(jìn)行中的課堂空間場域氛圍),更加難以建構(gòu)共同的精神世界,而這一點(diǎn)對于理論類基礎(chǔ)原理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵?？傊?在線教育場域的現(xiàn)實是“技術(shù)中介、居家在場”的混合環(huán)境,是個人私密空間與教學(xué)公共空間的匯合、個人體驗與社會體驗的融合和思維理性世界活動與感性生活世界活動的混和[13]。

場景混和給教師帶來困惑,可以用戈夫曼的戲劇理論進(jìn)行分析說明。戈夫曼認(rèn)為:社會是一個舞臺,人們?yōu)榱吮硌?可能會區(qū)分出前臺和后臺[14]。前臺是讓觀眾看到并從中獲得特定意義的表演場合,人們呈現(xiàn)的是能被他人和社會所接受的形象。后臺是相對于前臺而言的,是為前臺表演做準(zhǔn)備、掩飾在前臺不能表演的東西的場合,人們會把他人和社會不能或難以接受的形象隱匿在后臺。人們在后臺需要放松、休息,以補(bǔ)償在前臺區(qū)域的緊張。家中授課,容易出現(xiàn)教師前臺和后臺的混淆,因為缺乏必要的儀式感而無法把上課狀態(tài)拉滿;而學(xué)生在家中學(xué)習(xí),更無法實現(xiàn)教室端坐狀態(tài)、凝心聚神的投入度。

技術(shù)便捷反而引發(fā)場景混亂,給學(xué)生帶來的困惑可以借用技術(shù)哲學(xué)家伯格曼的“裝置范式”理論進(jìn)行分析理解?！把b置范式”理論認(rèn)為人們總傾向于將世界的本源改造為功能極簡化的技術(shù)性裝置物,這種“最大程度減負(fù)與快捷”的追求使裝置物逐步現(xiàn)代化,人類也由此付出代價,即壓縮了多維度的體驗與關(guān)懷,從而使人在現(xiàn)實生活中的參與感逐步減弱,個體與社會同伴之間越來越冷漠與疏遠(yuǎn)[15]。從學(xué)生的感受而言,就是網(wǎng)課技術(shù)裝置在某種程度上造成了與教師、與課程的疏離,嚴(yán)肅教書育人的場景被淡化,建立在對教師知識敬畏感之上的師生關(guān)系不斷瓦解。

(二)解除技術(shù)對人的本質(zhì)的蒙蔽,用心用情用力營造教學(xué)儀式感:重新建構(gòu)“天涯共此時”的線上課堂

提升理論類線上課程的教學(xué)效果,課程場景構(gòu)建需要超越隨意懶散的生活場景,需要有儀式感、即時同在的臨場感。所謂儀式感,是以儀式為具象前提,曾經(jīng)具有實際功能的儀式隨著人類文明發(fā)展而逐漸抽象化、獨(dú)立化為一種兼具感性和理性的,并帶有強(qiáng)烈象征意義的社會規(guī)范、場景設(shè)定和心理機(jī)制[16]。雖然因為疫情原因,大量理論類課程由線下遷移至線上,但仍然需要用儀式感(比如鈴聲、黑板道具、起立問好、點(diǎn)到簽名、互動舉手、作業(yè)提交、課堂管理等儀式化活動等等)來強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的嚴(yán)肅性,解除來自日常生活的遮蔽與覆蓋,促使任課教師順利完成教學(xué)前臺和生活后臺的轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可以情感交融的共同場域。

事實上,經(jīng)過近三年大規(guī)模線上課程的實踐,很多優(yōu)秀的教師及教師團(tuán)隊已經(jīng)在創(chuàng)造教學(xué)臨場感上做出了積極有效的努力。有的教師用多個高清攝像頭突破扁平空間,努力營造有三維立體感的教學(xué)空間;有的教師將黑板搬到了攝像頭前,努力營造有多重教室要素標(biāo)識的教學(xué)空間;有的教師始終堅持站立講課,努力保持著對教學(xué)工作的尊重和敬意,如此等等,既讓人感動,也卓有成效。教師們每一次朝向師生同在的臨場感營造的努力,都會被學(xué)生看到,都會得到學(xué)生們的認(rèn)可,都會大大提升線上教學(xué)的實際效果。因為從本質(zhì)上講,在線教學(xué)臨場感指向的是關(guān)照和尊重在線學(xué)習(xí)的學(xué)生,而人的本性是在生命、生活、生存過程中意義的不斷生成[17]。所以當(dāng)我們對技術(shù)進(jìn)行再度審思的時候會發(fā)現(xiàn),我們原以為造成人與人疏離的技術(shù),同時也是在線教學(xué)臨場感生成的重要手段,而真正造成疏離感的并非完全是技術(shù),如果真是教師在駕馭技術(shù)而非讓資本邏輯推動的技術(shù)來異化自我,如果真的是把人的情感與理性釋放出來,讓師生在教育中均不斷生成存在感、意義感和成就感,反而能夠推動師生雙方由非自由狀態(tài)到自由狀態(tài)的躍升。教育者通過巧妙運(yùn)用技術(shù)在促進(jìn)在線教學(xué)臨場感提升的同時,其根本目的在于讓學(xué)習(xí)者沉浸于在線教學(xué)的場域中,達(dá)到“物我”兩忘的境界,真正感受徹底的理論的魅力,實現(xiàn)自我的內(nèi)在超越和生成,最終達(dá)至身心自由的飛躍。當(dāng)教師們有如此的認(rèn)識時就會發(fā)現(xiàn),無論是多機(jī)位高清攝像頭的設(shè)置擺放、教學(xué)用具的線上繼續(xù)使用或者保持站立的講課姿態(tài),都不過是在體現(xiàn)育人的真心,這種臨場感不是刻意營造出來的,是首先面對共同的時空難題實現(xiàn)心理上的共情,然后走向相互理解,在理解的基礎(chǔ)上形成天涯同在的共通感。

四、結(jié)語

大規(guī)模在線教學(xué)已經(jīng)走過近三年實踐歷程,就理論課而言已經(jīng)積累了很多的教學(xué)經(jīng)驗,與此同時也面臨著新的難題和困境。大批理論課教師努力在逆境中謀發(fā)展,在困境中開新局,在疫情阻斷正常教學(xué)安排教學(xué)秩序的情況下,努力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)師生之間知識理性的聯(lián)結(jié),情感溫度的傳遞、能力素質(zhì)的提升和價值觀念的塑造,為后續(xù)實現(xiàn)線下課程與線上課程更好融合發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,立德樹人責(zé)任在肩。信息化數(shù)字化時代,線上教育發(fā)展勢在必行,所有任課教師都要努力做到不讓在線課程變成被動的無奈選擇,甚至成為低質(zhì)量課堂的貶義詞,而是更用心、更用情、更用力地上好線上課程,讓它穿透疫情的陰霾,打破時空的阻礙,用知識、理性和價值開拓新時代大學(xué)生成長的精神空間。