連桂彬

(福建省泉州市泉港區(qū)三朱學(xué)校，福建 泉州 362801)

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生面臨著比較大的學(xué)習(xí)壓力，特別是升學(xué)的壓力，同時(shí)也使教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重,“雙減”政策正是在這一背景下提出的.根據(jù)“雙減”政策的要求，教師需要著重思考如何真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重以及課堂效率較低的原因是多方面的.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，盡管教師隨著“雙減”政策的實(shí)施對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整，但在現(xiàn)階段的教學(xué)中依然有一些問題是比較突出的，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)觀念仍然比較滯后.盡管教師逐漸認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的重要性，但由于“雙減”政策的實(shí)施仍然處于初期階段，教師對(duì)這一政策的研究不夠深入.在這種情況下，教師在教學(xué)中仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，從而導(dǎo)致“雙減”政策的要求無法得到有效的落實(shí).

第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單一.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講得多，學(xué)生大多是被動(dòng)地聽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)少.一方面，直接講授，學(xué)生獲得更多的是結(jié)論性的知識(shí),學(xué)生大多處于被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)難以融匯貫通；另一方面，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講授對(duì)學(xué)生而言是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，更不用說喜歡數(shù)學(xué)了.

第三，練習(xí)活動(dòng)缺乏針對(duì)性.練習(xí)是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往更加追求練習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一化，即所有學(xué)生需要完成同樣的練習(xí)任務(wù).這種情況導(dǎo)致練習(xí)活動(dòng)難以真正滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

第四，教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)脫節(jié).在長(zhǎng)期以來的初中數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容通常局限于課內(nèi)，缺乏適當(dāng)?shù)耐卣?受此影響，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建密切的聯(lián)系.

第五，缺乏完善的評(píng)價(jià)方式.一方面，教師有時(shí)會(huì)忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為完成知識(shí)講授就是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)；另一方面，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式比較單一，片面追求考試成績(jī)和升學(xué)率，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果.

2 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)原則

在“雙減”政策如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中需遵循一定的教學(xué)的原則.從整體來看，這些原則包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容.

第一，自主性.“雙減”政策更加關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)以及自我認(rèn)知.也就是說，“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要喚醒和激活學(xué)生的體驗(yàn)，避免以命令和傳授的方式展開教學(xué)活動(dòng)，而是需要增加教學(xué)中的主動(dòng)色彩.從效果來看，只有遵循自主性原則，才能使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步提升課堂的效率.

第二，個(gè)體性.這一原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異.學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)天賦以及生活經(jīng)驗(yàn)都會(huì)存在差異.在這種情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟也會(huì)存在一定的差異.因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循個(gè)體性原則，對(duì)學(xué)生要因材施教，適時(shí)對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo).

第三，直觀性.數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特征，所以為了提高數(shù)學(xué)課堂的效率，在教學(xué)活動(dòng)中要注重直觀性原則在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用.利用直觀形象的方式來促進(jìn)學(xué)生更好的感悟和理解，使得抽象的數(shù)學(xué)問題得以解決，不但可以提高學(xué)習(xí)的效率，而且能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在一定程度上也減輕了學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)所造成的心理負(fù)面影響.

第四，情境性.數(shù)學(xué)課程涉及到的內(nèi)容十分豐富，這意味著在教學(xué)活動(dòng)中需要呈現(xiàn)出與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的具體情境，以此來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍.在數(shù)學(xué)課堂合理地運(yùn)用這一原則，有利于學(xué)生近距離感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮魅力，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來.

第五，親歷性.顧名思義，親歷是指親身經(jīng)歷.因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系越來越密切，所以在數(shù)學(xué)課堂注重親歷性原則也顯得尤為重要.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》的課程目標(biāo)從“雙基”到“四基”，其中多了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的各種事件，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，使數(shù)學(xué)問題得以高效解決，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的體驗(yàn)和感悟.

3 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課堂效率提升策略

3.1 開展趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)以獨(dú)特的公式、嚴(yán)密的符號(hào)等內(nèi)容為主，對(duì)于學(xué)生來說，這些內(nèi)容是比較枯燥的.針對(duì)這種情況，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地設(shè)計(jì)更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其自覺參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，這可以更有效地提升課堂效率.為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以采用以下兩種方式：

第一，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境.數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而又服務(wù)于生活.創(chuàng)設(shè)情境是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)趣味性的有效方法.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過實(shí)際生活情境引出數(shù)學(xué)問題，從而把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來.比如教學(xué)《生活中的軸對(duì)稱》時(shí)，可以呈現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱圖形，并將其視為教學(xué)素材.教師可以借助多媒體手段將一些無法帶到課堂中的物品進(jìn)行展現(xiàn)，也可以舉一些考試真題，借此來理解軸對(duì)稱的概念，促使學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).例如，2022年福建省泉州市二檢數(shù)學(xué)試題的第5題：如圖1為2022年北京冬奧會(huì)儀式火種臺(tái)，雪花圖案，可抽象為如圖2所示的幾何圖形，則對(duì)該幾何圖案描述正確的是( ).

圖1 圖2

A.既是軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形

B.不是軸對(duì)稱圖形，而是中心對(duì)稱圖形

C.是軸對(duì)稱圖形，而不是中心對(duì)稱圖形

D.不是軸對(duì)稱圖形，也不是中心對(duì)稱圖形

正確答案選A，題目融入了2022年北京冬奧元素，也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的理解，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，一舉多得.

第二，融入數(shù)學(xué)文化.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特的魅力，可以使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)文化有一個(gè)更深入地認(rèn)識(shí)，同時(shí)又滲透了德育教育，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信.比如，教師可以將一些中考數(shù)學(xué)文化真題向?qū)W生進(jìn)行滲透，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性.例如：2017年福建省中考數(shù)學(xué)試題第20題，就是體現(xiàn)中國(guó)數(shù)學(xué)文化的一個(gè)真題：我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中有“雞兔同籠”問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足．問雞兔各幾何？”其大意是：“有若干只雞和兔關(guān)在同一籠子里，它們一共有35個(gè)頭，94條腿.問籠中的雞和兔各有多少只？”試用列方程(組)解應(yīng)用題的方法求出問題的解.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是極為重要的.

3.2 注重問題優(yōu)化設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在“雙減”政策下，“自主性”是提升初中數(shù)學(xué)課堂效率的首要原則.基于這一原則，教師應(yīng)避免直接進(jìn)行新知識(shí)的講授，而是需要給學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì).為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心和優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，以此來促使學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生明確探究活動(dòng)的方向，以提高課堂的教學(xué)效率.

3.3 注重分層練習(xí)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

課堂練習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié).通過有效的課堂練習(xí)，能夠準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握情況，并且可以促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化.需要指出的是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸突顯出一定的差異，所以統(tǒng)一化的練習(xí)內(nèi)容并不適合所有學(xué)生.因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有意識(shí)地突出練習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性與差異化，設(shè)計(jì)分層練習(xí).

比如教學(xué)《一次函數(shù)》時(shí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了一些書面練習(xí)問題.同時(shí)，根據(jù)問題的難度，我將問題劃分為三個(gè)層次：A層次，扎實(shí)基礎(chǔ).如：在正比例函數(shù)y=kx中，當(dāng)k滿足什么條件時(shí)，y會(huì)隨著x的增大而增大？B層次，鞏固提升.如：已知直線y=-2x+m和直線l相交于(2,0)這一點(diǎn).同時(shí)，直線l和直線y=3x這條直線平行，那么直線l的解析式以及m的值分別是多少？C層次，能力提升.如：一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過A、B兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別是(-2，-1)和(1,3).并且，該函數(shù)的圖像分別與x軸和y軸交于C、D兩點(diǎn)，求這個(gè)函數(shù)的解析式和tan∠OCD的值，并證明∠AOB的值是135°.在練習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇所要解決的問題.利用這種針對(duì)性的練習(xí)方式，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在一定程度上消除了“題海戰(zhàn)術(shù)”的不利影響，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

綜上所述，在“雙減”政策下，“減負(fù)”并不是指一味減少學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)量，而是教師需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教學(xué)全過程加以優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂.