浦蕙

［摘 要］英語(yǔ)課程具有實(shí)踐性的特征，教師只有把“以教師為主體”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的課堂，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)根本目標(biāo)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要把握課程目標(biāo)，深入研讀語(yǔ)篇，了解學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓“以學(xué)生為主體”的教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂中生動(dòng)地發(fā)生和進(jìn)行。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)生為主體；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；英語(yǔ)閱讀課

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0019-04

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)和技能獲得與形成的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)體現(xiàn)在輸出與表達(dá)、交流與交際等方面，因此，實(shí)踐性成為英語(yǔ)課程的特征之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式多以教師講授語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)、學(xué)生記憶和操練為主，語(yǔ)言在真實(shí)情景中的運(yùn)用往往不被重視，部分學(xué)生對(duì)文化的理解及其思維層面的發(fā)展不太理想。而英語(yǔ)閱讀課要以語(yǔ)篇為載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，并實(shí)現(xiàn)教材單元主題意義的目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這就需要教師以學(xué)生為主體，在英語(yǔ)閱讀課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

一、“以學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)：發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式亟待改變和調(diào)整，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體是學(xué)生，單純地講授和灌輸知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，機(jī)械地操練脫離語(yǔ)言環(huán)境，僅記住語(yǔ)言而非習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式，難以提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、“以學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

為了實(shí)現(xiàn)融入性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把“以教師為主體”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的課堂，通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。教師的角色應(yīng)由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和支持者。

英語(yǔ)課程的內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成［1］。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，圍繞主題，依托語(yǔ)篇，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，由淺入深地獲取和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要通過(guò)“以學(xué)生為主體”的一系列課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、“以學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐路徑——英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)又循環(huán)漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中［1］。這是《課標(biāo)》中提出的學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的活動(dòng)并不是指熱鬧、僅有趣味性的淺層次的實(shí)踐活動(dòng)，而是指學(xué)生獲得知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和遷移知識(shí)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以促進(jìn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)。

在初中英語(yǔ)閱讀課中，教師首先應(yīng)立足于教材單元的主題進(jìn)行整體性建構(gòu)，分析單元目標(biāo)，進(jìn)而確立語(yǔ)篇目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，在課堂上，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要基于真實(shí)情境，體現(xiàn)主題意義，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，適應(yīng)班級(jí)學(xué)生差異性，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性［2］。

四、踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂實(shí)例分析

在閱讀課上，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師應(yīng)該先分析語(yǔ)篇，并基于核心素養(yǎng)提升的總目標(biāo)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的年齡、心理、興趣等特點(diǎn)策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式是多種多樣的，可以是引入主題、激發(fā)興趣、關(guān)聯(lián)已知的語(yǔ)篇聽(tīng)讀；可以是發(fā)散思維、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)；可以是知識(shí)和結(jié)構(gòu)整合的思維導(dǎo)圖或者表格填充；可以是基于真實(shí)情境，圍繞主題的口語(yǔ)交際、書面表達(dá)；也可以是運(yùn)用語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的英語(yǔ)綜合實(shí)踐等。本文以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材Unit 6 Birdwatching的閱讀語(yǔ)篇“Zhalong—a special place”課堂活動(dòng)為例，分析在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。

（一）深入研讀語(yǔ)篇

語(yǔ)篇的研讀基于以下三個(gè)基本方面。

首先，語(yǔ)篇是什么（What），包括主題和內(nèi)容。本課所屬的單元主題是觀鳥(niǎo)，隸屬于“人與自然”主題范疇的“自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)”方面。文章描述了扎龍自然保護(hù)區(qū)以及其中的鳥(niǎo)類，也介紹了保護(hù)區(qū)目前存在的問(wèn)題和人們已經(jīng)采取的措施。

其次，語(yǔ)篇的意義是什么（Why），包括寫作意圖和主題意義。該語(yǔ)篇通過(guò)介紹濕地和珍稀鳥(niǎo)類，濕地和人類發(fā)展的矛盾，讓讀者分析思考人與動(dòng)物如何和諧相處，激發(fā)讀者對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)注和對(duì)稀有動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。

最后，語(yǔ)篇如何達(dá)到寫作目的（How），包括文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。該語(yǔ)篇是一篇觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部的新聞稿，以陳述事實(shí)為主，語(yǔ)言平實(shí)、客觀，也提出了主觀愿望和期許。該語(yǔ)篇分為五個(gè)自然段，第一、第二段通過(guò)列出數(shù)據(jù)和方位，闡述了扎龍濕地的位置、保護(hù)區(qū)的重要程度、鳥(niǎo)類的習(xí)性等。第三段陳述了濕地發(fā)展與農(nóng)業(yè)、漁業(yè)和建筑業(yè)方面的矛盾及政府所采取的措施。第四及第五段從觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部的角度客觀陳述了保護(hù)區(qū)的現(xiàn)狀和需求，并號(hào)召更多人了解保護(hù)鳥(niǎo)類和濕地的重要性。

（二）分析教材和學(xué)情

從單元主題看，該語(yǔ)篇所屬的第六單元在整冊(cè)教材中隸屬于第二個(gè)模塊，即“自然與環(huán)境”（Nature and the environment）模塊。前一個(gè)單元的主題是野生動(dòng)物，學(xué)生已經(jīng)對(duì)各種野生動(dòng)物和珍稀動(dòng)物有了一定的了解，并能夠表達(dá)自己對(duì)各種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，形成了一定的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。單元內(nèi)容在野生動(dòng)物的基礎(chǔ)上細(xì)化到鳥(niǎo)類，學(xué)生在單元導(dǎo)入課中已經(jīng)接觸了一些鳥(niǎo)類的相關(guān)詞匯，包括名稱、身體特征等，激活了部分相關(guān)已知和對(duì)鳥(niǎo)類的喜愛(ài)之情。而觀鳥(niǎo)這個(gè)活動(dòng)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)在生活中并不常見(jiàn)。本語(yǔ)篇繼單元導(dǎo)入課之后，正式進(jìn)入單元主題——觀鳥(niǎo)。文章標(biāo)題是Zhalong——a special place，內(nèi)容主要是介紹濕地和觀鳥(niǎo)活動(dòng)。教師可以利用相關(guān)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)了解濕地、保護(hù)區(qū)以及觀鳥(niǎo)活動(dòng)的興趣，根據(jù)文章內(nèi)容分析濕地保護(hù)與某些產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的矛盾，深入思考人和動(dòng)物、自然的關(guān)系。

在語(yǔ)言能力方面，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀技能如速讀、略讀等，并具備一定的提取文本信息的能力。但是他們?cè)陂喿x中分析、歸納信息，并進(jìn)行深度思考和評(píng)價(jià)的能力，還需要教師進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)生把相關(guān)主題的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用和創(chuàng)新的能力，也需要教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中關(guān)注其發(fā)展和提升。

（三）確立教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠理解語(yǔ)篇及相關(guān)主題的多模態(tài)語(yǔ)篇并提取關(guān)鍵信息，獲取扎龍保護(hù)區(qū)的基本知識(shí)；能夠整合梳理及填寫扎龍濕地的基本檔案；能夠通過(guò)閱讀語(yǔ)篇第三段，提煉、整合目前扎龍濕地面臨的問(wèn)題。

2.學(xué)生能夠在理解語(yǔ)篇第三段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出其中的關(guān)聯(lián)詞，了解其意思和作用，并能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。

3.學(xué)生能夠通過(guò)小組討論，分析并闡述不同立場(chǎng)的人對(duì)濕地的態(tài)度，并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行批判或者評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生能夠通過(guò)閱讀本語(yǔ)篇及拓展視聽(tīng)材料，進(jìn)一步了解濕地對(duì)人類的意義，并樹(shù)立保護(hù)環(huán)境和野生動(dòng)物的意識(shí)以及人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

［活動(dòng)1］點(diǎn)數(shù)鳥(niǎo)類數(shù)量和描述鳥(niǎo)類

Pre‐reading

Warm up

Step 1. Let students listen to birds singing and enjoy different kinds of birds in nature.

Step 2. Since students are interested in birds，suppose they can join the birdwatching society through the test of counting and describing birds.

Step 3. After passing the test， lead new members （students） to go birdwatching with Sandy. Ask them to record the information to complete the leaflet of Zhalong Nature Reserve.

這是一個(gè)激活主題情境、引入本課話題的活動(dòng)。本課以一幅動(dòng)態(tài)的濕地圖片開(kāi)篇，讓學(xué)生如身臨其境般感受濕地公園，濕地中各種鳥(niǎo)在飛翔或者棲息，學(xué)生能聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴聲。山水、綠樹(shù)和鳥(niǎo)鳴聲能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并感受大自然的美好。這個(gè)情境把學(xué)生引入單元主題，讓學(xué)生把已有的關(guān)于大自然、濕地、鳥(niǎo)類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及感受與本課的主題迅速聯(lián)系起來(lái)。

教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立聯(lián)系，并形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期待，教師順勢(shì)引出第二個(gè)活動(dòng)的情境——點(diǎn)數(shù)鳥(niǎo)類數(shù)量活動(dòng)，全班學(xué)生都通過(guò)觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部的測(cè)試順利走入濕地，成為觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部成員，走入濕地進(jìn)一步了解鳥(niǎo)類。俱樂(lè)部成員的任務(wù)是每人制作一張關(guān)于濕地的宣傳單。宣傳單包括三個(gè)部分的內(nèi)容：濕地的基本信息和觀鳥(niǎo)的注意事項(xiàng)；本成員對(duì)保護(hù)濕地所持的觀點(diǎn)；寫一篇關(guān)于濕地對(duì)人類生活的影響的短文。這張宣傳單既是俱樂(lè)部成員的任務(wù)單，又是整節(jié)課的主線，引領(lǐng)接下來(lái)的課堂活動(dòng)。

［活動(dòng)2］記錄鳥(niǎo)類和濕地的基本信息

While‐Reading

Let students read and listen to the first two paragraphs and take notes of the key information about Zhalong? Nature? Reserve? on? the? leaflet.

這個(gè)活動(dòng)以獲取和概括信息為主。教師播放了兩個(gè)視頻。一個(gè)視頻是課文語(yǔ)言配以相關(guān)圖片，另一個(gè)視頻是關(guān)于扎龍保護(hù)區(qū)的更多信息。在播放完視頻后，教師組織學(xué)生閱讀課文前兩段，以觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部新成員的身份把扎龍濕地的信息以提綱的形式填寫在宣傳單的第一部分。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生把語(yǔ)篇中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，提煉關(guān)鍵信息。

［活動(dòng)3］找出文中的關(guān)聯(lián)詞并在新的語(yǔ)境中適當(dāng)運(yùn)用

Ask students to find out the problems Zhalong Nature Reserve is facing in the third paragraph and complete the sentences.

學(xué)生在閱讀第三段時(shí)，找出其中的關(guān)聯(lián)詞，教師在介紹關(guān)聯(lián)詞的作用后，讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行填空。接著，教師拓展介紹其他關(guān)聯(lián)詞，并對(duì)其作用進(jìn)行總結(jié)和分類。這項(xiàng)活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，主要目的是讓學(xué)生感知、內(nèi)化并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單純地記憶和機(jī)械地操練，而應(yīng)該是能夠理解其在語(yǔ)篇中的作用并學(xué)會(huì)在語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)運(yùn)用。關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇、句子的知識(shí)有不可分割的關(guān)系。學(xué)生只有理解了文章結(jié)構(gòu)和句子前后的邏輯關(guān)系，才能恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞。對(duì)關(guān)聯(lián)詞意義和作用的理解也能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇內(nèi)容和作者的態(tài)度。學(xué)生需要理解上下文和關(guān)聯(lián)詞的作用，才能真正內(nèi)化并運(yùn)用詞匯。

［活動(dòng)4］思考并回答問(wèn)題

Let students read paragraph 4～5 and think about three questions.

本部分用問(wèn)題鏈的形式促使學(xué)生在閱讀第四和第五兩段時(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生記錄的是什么？”屬于信息提取層面的問(wèn)題，能夠在文章中直接找到答案。第二個(gè)問(wèn)題“文中的‘this指代什么？”屬于信息分析層面的問(wèn)題，涉及語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，考查的是學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)代詞作用的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)問(wèn)題“你愿意來(lái)點(diǎn)數(shù)和描述鳥(niǎo)類嗎？”屬于評(píng)價(jià)思考層面的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生思考并評(píng)判這件事情的意義，并遷移到自己的生活中，聯(lián)系實(shí)際。這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)從理解、分析到評(píng)價(jià)，逐步深入。

點(diǎn)數(shù)和描述鳥(niǎo)類也是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生需要參與的一個(gè)活動(dòng)，此時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，與上課開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)呼應(yīng)。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇了解了濕地和鳥(niǎo)類之后，對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，會(huì)聯(lián)系到濕地面臨的問(wèn)題、鳥(niǎo)類的情況等，分析開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的意義。很多學(xué)生的回答是愿意參與，因?yàn)樽鳛橛^鳥(niǎo)俱樂(lè)部的成員，在點(diǎn)數(shù)丹頂鶴的過(guò)程中可以觀察它們，了解它們的生活習(xí)性，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)它們面臨的危險(xiǎn)并給予幫助。學(xué)生在閱讀中思考，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)中形成了關(guān)注動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

［活動(dòng)5］分小組，代表不同立場(chǎng)討論對(duì)濕地的不同觀點(diǎn)

After‐reading

Activity 1 Negotiation

Step 4. Lead students to find out different attitudes to the wetland that different people have.

Step 5. Divide students into five groups on behalf of people with different views towards Zhalong. Ask them to discuss and write down their views about what they want to do with the wetland in their own position on the leaflet.

Step 6. Have the representative of each group present the view.

在這個(gè)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)關(guān)于濕地保護(hù)的協(xié)商會(huì)。首先讓學(xué)生從文章中歸納出五種對(duì)濕地持不同態(tài)度的群體，并提煉他們的觀點(diǎn)：漁民需要在濕地捕魚，而魚類也是鳥(niǎo)類的食物；開(kāi)發(fā)商建筑樓房需要占用濕地；中國(guó)政府要制定相關(guān)法律保護(hù)環(huán)境；旅游者想要看到更多種類的鳥(niǎo)；觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部的成員想要深入觀察鳥(niǎo)類。

引導(dǎo)學(xué)生思考：不同的群體站在不同的立場(chǎng)，對(duì)濕地為何會(huì)有不同的觀點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)商討會(huì)的情境，一個(gè)小組代表一個(gè)立場(chǎng)，分享持這個(gè)觀點(diǎn)的理由和做法，并呈現(xiàn)在宣傳單的第二個(gè)部分。呈現(xiàn)有書面和口頭兩種形式，能夠讓學(xué)生在描述與闡釋的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言并梳理思維。

這是一個(gè)基于主題又超出語(yǔ)篇表面的綜合性的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入思考濕地、野生鳥(niǎo)類和人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，在概括、推理、批判、評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向，在分析和思辨中得出：不同群體對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的態(tài)度是與其利益相關(guān)的。而利益又分為眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，什么才是真正有利于人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益？教師可順勢(shì)引出以下課堂活動(dòng)6。

［活動(dòng)6］閱讀拓展語(yǔ)篇，獲取有關(guān)濕地對(duì)人類的幫助的信息

Based on the conflict of different views to the wetland， show an article with a video to students to make them learn more about the function of wetlands.? Make students read the article and highlight what wetlands can do for people in the article.

教師呈現(xiàn)關(guān)于濕地對(duì)人類和環(huán)境的幫助的視頻，視頻的文字稿就是宣傳單的第三個(gè)部分。觀看視頻后，讓學(xué)生在宣傳單的語(yǔ)篇中找出關(guān)于濕地給人類帶來(lái)的好處的信息：維護(hù)生態(tài)平衡、凈化水質(zhì)和預(yù)防災(zāi)害性天氣。使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)扎龍濕地及鳥(niǎo)類有利于人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

這個(gè)活動(dòng)依托前面一系列的課堂活動(dòng)，學(xué)生借助教師提供的拓展語(yǔ)篇和視頻，一步步地體驗(yàn)、探究、思考保護(hù)濕地和鳥(niǎo)類的重要性，從而樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。正確的價(jià)值觀不是教師強(qiáng)行灌輸?shù)?，而是學(xué)生在課堂活動(dòng)的探究中逐漸形成的。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀才能完成英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

［活動(dòng)7］閱讀“世界濕地日”的海報(bào)，獲取關(guān)鍵信息

Read the poster of “World Wetlands Day”

Step 7. Let students look at the opposite side of the leaflet——a poster of the World Wetlands Day. Ask questions about the date and the theme of the World Wetlands Day in 2022.

世界濕地日作為一個(gè)國(guó)際性的節(jié)日，每年都設(shè)有不同的主題。將世界濕地日的海報(bào)作為宣傳單的封面，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解世界濕地日的日期和2022年的主題。此舉旨在讓學(xué)生懂得不僅是中國(guó)，全世界都在號(hào)召保護(hù)濕地。從語(yǔ)言層面上看，這個(gè)活動(dòng)是學(xué)習(xí)理解類的信息獲取活動(dòng)；從意義層面上看，這個(gè)活動(dòng)能讓學(xué)生意識(shí)到關(guān)注環(huán)境和動(dòng)物是世界性的行為，激發(fā)學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。此外，學(xué)生對(duì)本單元主題——觀鳥(niǎo)的意義也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

本課例的七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，教師創(chuàng)設(shè)觀鳥(niǎo)情境，讓學(xué)生以觀鳥(niǎo)者的身份體驗(yàn)和參與活動(dòng)，在完成觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部宣傳單任務(wù)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提升是《課標(biāo)》中英語(yǔ)課程的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提高，必須讓英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展于“以學(xué)生為主體”的課堂中。踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)中感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。

教師要設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，更新教學(xué)理念，深入研讀語(yǔ)篇，了解學(xué)生學(xué)情，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合。閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生在閱讀中提升核心素養(yǎng)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間［3］，讓“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)在課堂中生動(dòng)地發(fā)生和進(jìn)行。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 陸歡.主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)［J］.校園英語(yǔ)，2023（14）：106-108.

［3］? 顧海燕.學(xué)思結(jié)合·學(xué)用結(jié)合·學(xué)創(chuàng)結(jié)合：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2023（Z1）：92-95.

（責(zé)任編輯 黃 曉）