林斌　施敏婕

［摘 要］文章立足于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的要求，以我?！岸墓?jié)氣”特色校本課程為例，基于 CLIL 模式構(gòu)建“融合+體驗”英語課堂教學(xué)模式，即“四步”教學(xué)法，包括“激趣導(dǎo)入—主題探究—展示體驗—總結(jié)升華”四個環(huán)節(jié)，并探究其在實際教學(xué)中的設(shè)計路徑，最終通過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，助力育人方式的變革和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］融合+體驗；英語課堂；教學(xué)模式

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0023-03

在主題意義引領(lǐng)下的“融合+體驗”英語課堂教學(xué)模式中的課程建設(shè)，是“三新”背景下提倡的“育人方式變革”的一種新嘗試，旨在通過主題意義引領(lǐng)，打破學(xué)科之間的壁壘，融合不同學(xué)科的知識，讓學(xué)生在真實的語境中體驗英語語言的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一 、“融合+體驗”英語課堂的構(gòu)建

課堂是立德樹人的主陣地，如何構(gòu)建高中英語與其他學(xué)科融合教學(xué)的課堂是實踐探索的關(guān)鍵。因此，從一元語言知識教學(xué)向二元內(nèi)容與語言融合型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變已成為英語課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。David Marsh在1994年首次提出CLIL （Content and Language Integrated Learning） 這一概念，意為內(nèi)容和語言整合學(xué)習(xí)，主要是指用英語這一門語言去教授學(xué)生英語語言以外的相關(guān)知識，英語學(xué)習(xí)者在接觸新知識的過程中，又對其語言運用能力提出了新的學(xué)習(xí)要求。就CLIL的具體特點而言，David Marsh認為CLIL教學(xué)模式具備五大特性，即文化、環(huán)境、語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)特性，如圖1。

教師在教學(xué)實踐中構(gòu)建“融合+體驗”英語學(xué)科融合課堂，需要對課堂教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計，既要融合文化和語言，也要在課堂中營造文化氛圍感，設(shè)置相關(guān)的實踐任務(wù)和體驗環(huán)節(jié)。在融合課堂中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)文化知識，還能關(guān)注到如何用英語表達本土文化。學(xué)生通過課堂深度體驗活動加深了對相關(guān)中國文化習(xí)俗的了解，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二 、“融合+體驗”英語課堂教學(xué)模式

立足于真實情境是高中英語學(xué)科融合課堂的特性。為此，筆者所在學(xué)校開展了以 “二十四節(jié)氣” 為主題的系列英語融合體驗課程——光陰的故事。經(jīng)過多次實踐，不斷探索總結(jié)出了適用性較強的“二十四節(jié)氣”英語融合體驗課程“四步”教學(xué)法，即激趣導(dǎo)入—主題探究—展示體驗—總結(jié)升華，如圖2。

（一）激趣導(dǎo)入

1.問候介紹

二十四節(jié)氣源自生活，是承載中國文化的重要形式?，F(xiàn)在，部分學(xué)生對二十四節(jié)氣在生活中的指導(dǎo)作用知之甚少。教師可以根據(jù)講課當天的情境，巧妙設(shè)計問候語。如在講授“谷雨”一課時，若下雨，教師可以適當說起“今日之雨不同于往常之雨，有其重要含義和作用”，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.圖片視頻

每個節(jié)氣都是一幅獨特的風(fēng)景畫。教師在課前把醒目的與節(jié)氣相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自身文化常識，用雙語討論并猜測該節(jié)氣的名字。同時，教師可以播放相關(guān)的中英文視頻，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使其感受視頻中節(jié)氣的變化。

3.詩歌散文

二十四節(jié)氣在中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中具有極其重要的地位，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。其中，詩歌和散文就是節(jié)氣文化的一種呈現(xiàn)方式。教師可以用挖空的形式呈現(xiàn)相關(guān)的節(jié)氣英文詩歌，讓學(xué)生猜出中文詩歌并調(diào)動自己的雙語知識儲備填補英文詩歌中的空白，如在“立夏”課程中，對楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》的英文版詩歌進行挖空 “Green lotus leaves outspread as far as boundless ? ? ? ? ? ? ? ?；Pink lotus blossoms take from sunshine a new ? ? ? ? ? ? ? .” 挖空處正好是英文版本的押韻處，這樣，學(xué)生可以結(jié)合詩歌的中文原版以及詩歌意境進行聯(lián)想，教師同時引導(dǎo)學(xué)生在翻譯詩歌時關(guān)注“信”“達”“雅”。重溫古詩不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作英文詩歌的興趣，而且能鍛煉其語言運用能力。

（二）主題探究

1.歷史起源

在這個環(huán)節(jié)中，根據(jù)CLIL教學(xué)模式，教師可以提前準備有關(guān)該節(jié)氣的雙語表達，向?qū)W生輸入相關(guān)的節(jié)氣背景知識和語言知識。接著，教師結(jié)合現(xiàn)有知識對該節(jié)氣的含義、由來及時間范圍予以雙語講解。在設(shè)計歷史起源環(huán)節(jié)時，除了典籍記載，教師還可以拓展設(shè)計一些雙語的傳說故事，賦予節(jié)氣神秘色彩。

2.節(jié)氣特征

在二十四個節(jié)氣中，每個節(jié)氣都有獨特的預(yù)兆、“三候”現(xiàn)象以及氣候特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)氣候變化的跡象，引領(lǐng)他們用英語進行表達，使學(xué)生在了解其天文特點、物候特點和景觀特點后，能夠用相關(guān)準確的英文進行表達。如在“谷雨”這一課中，教師可以設(shè)計關(guān)于如何用英文描述不同種類的“雨”的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對谷雨氣候特征的認識，讓學(xué)生能夠用英語表達出不同的“雨”的類型。

3.習(xí)俗活動

教師可用雙語呈現(xiàn)相關(guān)的習(xí)俗體驗活動，讓學(xué)生深入了解中國古代人民在飲食、禮儀祈福等活動中與大自然和諧相處的精神。學(xué)生能夠用雙語流暢講解這些習(xí)俗對生活的影響，并為下一環(huán)節(jié)積累語言和文化知識。例如，有芒種時節(jié)多食梅子能夠很好地預(yù)防“暑氣”一說，三國時還有“青梅煮酒論英雄”的典故。在“芒種”課程中，教師可以用圖片呈現(xiàn)相關(guān)雙語素材，讓學(xué)生了解梅子的作用、味道和煮酒過程，學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)可一邊操作一邊用英語說出其體驗感受。

（三）展示體驗

1.工藝展示

體驗環(huán)節(jié)作為融合課堂中的特色環(huán)節(jié)，扮演著不可或缺的角色。在節(jié)氣文化中，幾乎每個節(jié)氣都有其獨特的民俗活動和美食。教師在授課時可以根據(jù)教學(xué)情境適當拓展其體驗活動，讓學(xué)生身臨其境，與古人對話，感受節(jié)氣文化給中國人帶來的自豪感。如在“谷雨”一課的體驗環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙利用“倉頡造字”的故事講述谷雨的起源，讓學(xué)生勇敢展示自己的書法，創(chuàng)造形象的甲骨文的“雨”字。這既提高了學(xué)生的想象力，又加深了學(xué)生對該節(jié)氣歷史知識的認知。完成書法創(chuàng)作后，學(xué)生可以當場展示自己的成果。

2.習(xí)俗體驗

受客觀條件的限制，學(xué)生無法隨時到戶外參與跟節(jié)氣相關(guān)的活動，但是教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如播放古典背景音樂、營造節(jié)氣氛圍。同時，教師組織簡易的習(xí)俗活動，如谷雨節(jié)氣的賞花和品茗、秋分的豎雞蛋、春分的放風(fēng)箏等。此類活動較簡單，學(xué)生可以模仿古人，穿上漢服賞花、品茗或者放風(fēng)箏等，體驗古代人們在節(jié)氣時進行的娛樂活動。

3.美食制作

不同節(jié)氣的美食各有不同，美食制作的食材需要教師提前做好準備。冬至讓學(xué)生現(xiàn)場包餃子、谷雨時吃椿餅、清明課上教學(xué)生學(xué)做青團等，都能讓學(xué)生更加深刻地認識食物與節(jié)氣的關(guān)聯(lián)。表1是我校部分“二十四節(jié)氣”課程在實施過程中融合的學(xué)科以及設(shè)計的體驗環(huán)節(jié)統(tǒng)計。

展示體驗是學(xué)生活動中重要的輸出環(huán)節(jié)，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、動手能力和溝通能力，而且更注重學(xué)生語用能力的提高。學(xué)生無論是在工藝展示、習(xí)俗體驗還是美食制作中都需要運用前一個環(huán)節(jié)所學(xué)的相關(guān)英語語言知識，表達自己所展示的體驗內(nèi)容和美食制作過程，融語言和文化為一體，符合英語課程兼具工具性和人文性的特點。

（四）總結(jié)升華

1.總結(jié)意義

總結(jié)意義時可以先邀請學(xué)生分享自己在本堂課中的學(xué)習(xí)感受，然后教師對本堂課進行雙語點評。教師可以對本堂融合體驗課時間軸“過去—現(xiàn)在—未來”進行簡單的流程式歸納，告知學(xué)生我們在本堂課中學(xué)了哪些知識，對學(xué)到的知識應(yīng)該有什么樣的認知，未來在學(xué)習(xí)與生活以及對待節(jié)氣文化時應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度。這樣邏輯清晰的課堂總結(jié)易引發(fā)學(xué)生的深度思考、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.體驗分享

體驗活動是融合課堂必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂結(jié)尾進行簡單總結(jié)時，教師可邀請學(xué)生分享在節(jié)氣相關(guān)習(xí)俗的體驗活動中的感受。如在“小滿”（吃西瓜）、“霜降”（吃柿子） 等課程中，學(xué)生品嘗了當季的水果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對水果的大小、形狀、口感以及功效等方面進行英語描述；或者在“春分”（放風(fēng)箏）、“秋分”（立雞蛋）等課程中，引導(dǎo)學(xué)生用雙語表達參加活動的感受。這不僅能讓學(xué)生對所學(xué)的語言知識進行回顧，而且鍛煉了學(xué)生的表達能力以及用英語講好中國故事的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的知識、態(tài)度和價值觀的必備素養(yǎng)。

3.項目作業(yè)

若項目作業(yè)已在課堂上完成，學(xué)生可以展示并進行雙語講解。當然，融合課堂的時間有限，教師需要布置項目式小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生在課后進行探索。如在“清明”課程后，布置學(xué)生拍攝祭掃踏青的Vlog；在“冬至”課程中讓學(xué)生完成宣傳節(jié)氣的手抄報制作；在“小滿”課程后讓學(xué)生動手修剪花草等。教師可以通過布置具體項目任務(wù)，促使學(xué)生自主開展小組討論、挖掘?qū)W習(xí)材料與資源等，以此為學(xué)生提供支持，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮潛能，從而更好地幫助學(xué)生完成融合學(xué)科主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師未能關(guān)注學(xué)生是否真正理解所學(xué)語言背后承載的文化，也未能引導(dǎo)學(xué)生建立知識之間的關(guān)聯(lián)，忽略了語言的應(yīng)用和實踐，學(xué)生難以用所學(xué)的知識解決生活中的問題。在英語融合體驗課教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用和實踐能力是課堂的重心。學(xué)生在融合課中能夠結(jié)合其他學(xué)科知識，運用語言去發(fā)現(xiàn)和描述問題，最大限度地參與課堂實踐活動。教師作為引導(dǎo)者，要努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生在實踐中不斷運用語言知識，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，形成概念性理解，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，二十四節(jié)氣是中華民族的智慧結(jié)晶，打造“融合+體驗”英語課程可以幫助學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化、講好中國故事、堅定文化自信。同時，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，堅持英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，讓語言學(xué)習(xí)融入真實世界、回歸學(xué)生生活，學(xué)生才能在豐富有趣的體驗活動以及解決問題的真實情境中，感受語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言、熱愛語言，真正成為一名具有家國情懷、國際視野和跨文化交際能力的社會主義接班人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版 2022年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］? 王建平，李振東.小學(xué)英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及課堂構(gòu)建［J］.英語學(xué)習(xí)， 2022（2）：33-37.

（責(zé)任編輯 黃 曉）