楊彬 任霄雅

（河北工業(yè)職業(yè)技術大學，石家莊 050091）

動態(tài)教材是在教育信息化教學改革過程中形成的一種支持教師、學生、教材三者互動，支持超媒體鏈接，實現教材系統(tǒng)開放與共享，多終端輸出的教材建設新理念。在建設過程中，動態(tài)教材充分利用信息技術手段，整合了電子教材和互聯網教學平臺，將教材的開發(fā)、應用與管理在互聯網平臺上融為一體，實現教材的開放與共享。在教材與師生的關系中，動態(tài)教材不僅是靜態(tài)的教學工具，更充當著師生協(xié)作交流、對話分享的動態(tài)載體，它可以實現教師根據實際使用情況對教科書進行修改與完善，學生在使用過程中主動分享和上傳與教學內容相關的筆記和資源，實現了教材、教師與學生三者之間的互動，打破傳統(tǒng)教材靜態(tài)、孤立的狀態(tài)。在教學內容上，動態(tài)教材并不是單純地將傳統(tǒng)文本教材電子化，而是以課程標準為核心，將文本、課件、教學視頻、配套音頻等教學資源整合，并根據學科知識的發(fā)展變化、老師學生的需求與反饋實時更新，提供動態(tài)的、多元的教學內容。在使用上，動態(tài)教材支持多終端輸出，師生可以通過電腦、平板、手機等多種移動終端閱讀，也可以根據實際需要打印紙質版，為線上線下相結合的教育模式提供了支持。

一、高職院校建設動態(tài)教材的必要性

（一）教育信息化的高速發(fā)展

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育信息化進程也逐步加快，在“互聯網+教育”的背景下，高職教材建設應由單一的傳統(tǒng)紙質教材逐漸轉變?yōu)閿底只滩?。當前高職教材的開發(fā)形式仍主要以紙質教材為主，紙質教材內容固定，更新速度慢、使用周期長，難以適應現代技術發(fā)展與知識更新的速度，造成學生學到的技術落后于企業(yè)實際應用的技術。且目前可供高職院校選擇的紙質教材數量雖多，但教材質量參差不齊，缺乏多樣性與相關配套資源，已經不能適應“互聯網+教育”時代下所需的教學線上線下一體化形式。動態(tài)教材是互聯網技術和教育技術的融合運用，打破了傳統(tǒng)教材的建設模式，突破時間與空間的限制，在網絡平臺上實現教材的開發(fā)、更新、管理與應用。教材的開發(fā)團隊可以依據知識、技術的更新情況以及學生的使用情況，及時調整和修改動態(tài)教材教學資源以滿足教學需求。

（二）職業(yè)教育教材需凸顯類型特色

區(qū)別于普通高等教育，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型應用人才為主，職業(yè)教育教材需具有獨特的內容與結構，應以培養(yǎng)學生的崗位實踐能力為本位，以實際崗位需求編寫教材內容，注重增強學生的就業(yè)核心競爭力。我國高等職業(yè)教育教材建設源于普通高等教育，許多院校所使用的專業(yè)課程教材僅是將普通高等學校相關專業(yè)的教材進行了壓縮，教材內容仍更偏重學科專業(yè)理論體系，并未針對崗位、職位實際需求的知識與能力進行開發(fā)，未能緊密聯系工作崗位的實際工作過程及崗位活動的生產邏輯，仍為普通教育教材范式。高職動態(tài)教材的建設凸顯職業(yè)教育作為類型教育的特點，搭建多元化的教材研發(fā)體系，將行業(yè)企業(yè)納入教材開發(fā)、編寫、評審、管理的各個環(huán)節(jié)中，深入調研企業(yè)實際崗位對知識與能力的需求，緊密結合生產實際，強化教材內容與崗位能力之間的關聯，將理論知識與實踐知識相結合，教學內容更多以案例教學、情境化教學、項目化教學等教學方式呈現，擺脫本科壓縮型教材，使教材具有良好的針對性與實用性。

（三）區(qū)域經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求

高職院校的人才培養(yǎng)需要有效支撐區(qū)域產業(yè)的發(fā)展，應及時跟蹤市場需求的變化，靈活調整、優(yōu)化專業(yè)的布局與設置，適應區(qū)域經濟及社會發(fā)展需求。目前，職業(yè)院校多數專業(yè)課程教材內容脫離實際生產實踐，未能及時呈現行業(yè)企業(yè)生產實踐中所用的新知識、新技術、新工藝、新標準，且現有教材出版周期長，教材從編寫、校審、排版、出版到學生手中，相關內容已有所滯后，難以滿足產業(yè)發(fā)展對技術技能應用型人才知識、技能與素質的新要求。動態(tài)教材的建設可組織學校教師、行業(yè)專家、職業(yè)教育領域專家等人員，將學科理論知識、最新的行業(yè)技術與崗位需求、職業(yè)教育最新理念等內容相結合，編寫高水平、適應產業(yè)發(fā)展需求的教材。

二、動態(tài)教材建設的路徑

（一）把握職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，準確定位類型特點

類型教育決定了職業(yè)教育教材必須緊緊圍繞職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。職業(yè)院校動態(tài)教材的設計要以職業(yè)性和實踐性為重點，以國家制定的職業(yè)資格標準、實際崗位職業(yè)要求為參照。這就要求教材在編制過程中要把握辦學特色、專業(yè)建設要求與人才培養(yǎng)目標，充分調研崗位和職業(yè)需求現狀，確保教材內容符合行業(yè)企業(yè)的最新要求，能夠反映出行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。同時也要充分考慮學生基礎與學習特點，注重理論與實踐相結合，提高學生適應工作崗位的素質與能力，體現教材的實用性、科學性與職業(yè)特色。

（二）以德育為主線，全面融入思政素材

教材作為文化傳播的重要載體，不僅對青年個體思想的成長與發(fā)展影響巨大，對中華民族整體文化素質的高低與國家文明的優(yōu)劣也產生著間接影響。2020 年1 月，國家教材委員會、教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》中指出，職業(yè)教育教材必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。職業(yè)教育教材在承載知識與技能的基礎上，還應充分發(fā)揮思想政治教育功能，因此高職院校理工類專業(yè)動態(tài)教材的建設與編寫，應堅持正確的政治方向與價值取向，以德育為主線，規(guī)劃頂層設計。基于此，應將社會主義核心價值觀作為基本內容滲透于動態(tài)教材中，以教材中每個模塊的基礎知識、技能實操、能力測試等為依托，融入工匠精神與勞動精神，加強愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、紅色文化教育、法治教育等，引導學生樹立正確的價值觀。此外，設置配套的動態(tài)教材思政素材庫，深挖與專業(yè)課程相關的思政教育教學資源，涵蓋我國工業(yè)發(fā)展史、相關行業(yè)及專業(yè)的發(fā)展歷程以及時代楷模、科學巨匠、大國工匠、勞動模范、專業(yè)行業(yè)內的突出人物、技術人才、企業(yè)先鋒等人的突出事跡，為教師講授課程提供豐富、新穎的思政素材，激發(fā)同學們的家國情懷、科學精神、創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生精益求精、實干苦干、刻苦鉆研的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）搭建多主體教材研發(fā)團隊，協(xié)同完善開發(fā)

作為一種職業(yè)教育新形態(tài)教材，動態(tài)教材對教材的設計開發(fā)、素材收集、編審校對以及出版印刷等各個環(huán)節(jié)提出了全新的要求。因此，動態(tài)教材的研發(fā)與建設團隊需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、信息技術人員、學生多主體參與，搭建多元化教材研發(fā)團隊，確保教材兼具權威性、專業(yè)性、職業(yè)性、動態(tài)性、互動性。在動態(tài)教材編寫的過程中，團隊應以滿足人才成長規(guī)律為宗旨，各取所長，理論與實踐相結合，深度參與到教材編寫中。其一，政府部門應組織高職教育界專家學者、職教課程專家等負責審核動態(tài)教材形態(tài)與內容的先進性和規(guī)范性，確保教材符合職業(yè)教育教學的規(guī)律。其二，學校與專業(yè)課程教師要從職業(yè)教育中的實際教學需求與專業(yè)發(fā)展情況出發(fā)，將最新的專業(yè)知識編入教材，合理設計教學內容，教材要適應情景化教學、案例教學、項目化教學、模塊化教學等方式，滿足教師教學、學生學習與實踐應用。其三，行業(yè)資深人士、企業(yè)高級技術人員將最新的行業(yè)信息、企業(yè)用人標準、能力要求以及企業(yè)在實際生產中運用的新工藝、新技術等內容納入到教材中，使教材內容契合實際崗位需求。其四，信息與技術人員根據動態(tài)教材的總體設計，運用現代計算機與媒體技術，搭建互聯網教材平臺，呈現新形態(tài)教材，持續(xù)更新教材內容。其五，在動態(tài)教材中增加學生反饋模塊，增強教材的互動性，定期總結學生反饋的問題與建議，根據學生需求合理優(yōu)化教材內容與設計。

（四）建立動態(tài)審核機制，推動教材規(guī)范發(fā)展

教材是教師教書育人的重要載體，教材的良莠不僅影響著教師課堂與知識傳授的質量，更對學生的身心健康與成長發(fā)展有著不可忽視的影響。動態(tài)教材作為高職類教材新形態(tài)，應做好統(tǒng)籌規(guī)劃，將教材的審核機制貫穿教材建設的全方位，形成有效的質量保障機制，優(yōu)化提升動態(tài)教材的內容，促進高職教材的優(yōu)勝劣汰。

具體而言，一是成立專門的教材管理委員會，由省級教育部門相關人員、高職教育課程專家、高職院校教務部門負責人、專業(yè)課程教師、行企專家為主要組成成員，委員會成員利用自身所長，各司其職，在教材建設與開發(fā)過程中督促教材建設團隊嚴格落實上級部門關于高職教材編制的各項政策，明晰教材編者的責任，指導教材的編寫與內容選用，監(jiān)督教材的具體應用。二是建立教材內容動態(tài)調整機制，動態(tài)教材內容具有更新速度快的特點，這就要求內容審核周期縮短，應充分利用互聯網技術，教材管理委員會定期召開教材內容線上審核會議，對需更新的內容進行集中討論與審核，同時對教材中的原有的內容進行刪除與調整。三是要建立教材監(jiān)測評估機制，定期對使用動態(tài)教材的一線教師與學生開展有關教學成效與使用情況等方面的調研，充分考慮師生意見，評估動態(tài)教材在實際課堂中的效果，根據調研報告及時調整、優(yōu)化教材的內容與結構。

（五）建立大數據后臺，動態(tài)管理教材

動態(tài)教材以數字化資源為基礎建立，應建立相應的動態(tài)教材數據后臺管理系統(tǒng)，利用科學、準確的數據分析服務教學活動。首先，參與動態(tài)教材開發(fā)與建設的信息與技術人員應利用大數據后臺對動態(tài)教材使用用戶進行管理并維護教材的正常使用，根據教材編寫與審核團隊的意見及時增減教材的教學課件、視聽資料、實踐案例、試題庫、相關文獻鏈接等教學資源，調整教材的結構，實現教材的更新與完善，保證動態(tài)教材使用流暢。其次，技術管理人員要在大數據后臺完成相關教學活動數據的統(tǒng)計，掌握教學資源的利用情況、記錄教師與學生使用動態(tài)教材中各個模塊的軌跡、分析動態(tài)教材內的學習互動行為、反饋教師與學生對于教材使用的評價與意見，對相關數據進行統(tǒng)計，精確了解教師與學生對動態(tài)教材的使用情況，為動態(tài)教材的開發(fā)與建設團隊提供科學的統(tǒng)計數據，更好地服務于教材的完善與更新，同時也可以為學生的形成性評價提供科學的依據。

結語

高職院校建設動態(tài)教材符合現代教材改革需要，為培養(yǎng)高水平技術技能人才提供了豐富的教學資源。在高職院校動態(tài)教材的建設中，應以立德樹人為根本任務，把握好職業(yè)院校類型特色，積極轉變教育觀念，有效促進高職教材信息化、科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化相結合，提高教材建設水平，推動我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。