鄉(xiāng)村振興下小規(guī)模學(xué)校語文教師發(fā)展審思
2023-03-15 13:59:50劉重礦
湖南人文科技學(xué)院學(xué)報 2023年4期
蔣 芳,劉重礦
(衡陽師范學(xué)院 文學(xué)院,湖南 衡陽 421002)
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國新時代新征程上的深遠謀劃,是全面推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的有力支撐。鄉(xiāng)村振興的五大內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興;鄉(xiāng)村振興的五大要求是產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕。鄉(xiāng)村振興的實施者是人,受益者也是人。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中,除了國家進行頂層設(shè)計、政府予以有序推進外,關(guān)鍵是能夠“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊伍,為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐”[1]。長期生活和工作在鄉(xiāng)村的小規(guī)模學(xué)校教師,因為其獨有身份和能力水平,自然成了鄉(xiāng)村振興的重要力量。其中,語文教師因其學(xué)科屬性和知識結(jié)構(gòu),更是在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮獨有作用。他們的發(fā)展不僅直接影響著鄉(xiāng)村教育振興,而且也關(guān)乎鄉(xiāng)村的人才振興、文化振興乃至產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興。因此,對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師發(fā)展進行探討,既有意義又很重要。
一、義務(wù)和責(zé)任
小規(guī)模學(xué)校,地處人口不集中的偏遠山村,與當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村振興密不可分。鄉(xiāng)村是否振興決定鄉(xiāng)村學(xué)校功能發(fā)揮的范圍和結(jié)果,鄉(xiāng)村學(xué)校功能能否完全發(fā)揮反過來又會影響鄉(xiāng)村振興的水平[2]。由于中文是中國人母語的特殊地位,小規(guī)模學(xué)校語文教師不僅是鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的主力軍,還是鄉(xiāng)村全面發(fā)展的關(guān)鍵力量,在推動鄉(xiāng)村從“物質(zhì)扶貧”向“精神扶貧”轉(zhuǎn)變中,他們有義務(wù)和責(zé)任發(fā)揮主體作用。
(一)作為精神扶貧的實施者
鄉(xiāng)村振興下的鄉(xiāng)村教育脫貧是“精神脫貧”,鄉(xiāng)村小規(guī)模教師因其從事職業(yè)以及與鄉(xiāng)村的密切關(guān)系,決定了其在實施教育振興工作中的主要地位,也決定了其在連接鄉(xiāng)村人民與鄉(xiāng)村振興中的紐帶作用,小規(guī)模學(xué)校語文教師更是如此。語言和文字是交流思想和表達感情的工具,語文教材本身包含著真、善、美的內(nèi)容,更是因為語文學(xué)科具有文道統(tǒng)一的人文教育特質(zhì),才使得語文教學(xué)在完成“德育工程”中具有優(yōu)越的條件[3]。語文是母語課程,因此語文學(xué)科不僅具有教學(xué)課時多、教學(xué)時間長的特點,還具有較強的思想性和人文性。語文教師對學(xué)生成長有著潛移默化的影響,在思想上、價值觀上能夠給予學(xué)生教育和啟迪,這一教育效果更是其他學(xué)科教育無法比擬的。
小規(guī)模學(xué)校語文教師由于其所處地域和從事專業(yè)的獨特性,決定了他們不只是簡單的傳業(yè)授道解惑者,更多的是助力鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村振興的一線工作者。一方面,他們有著“鄉(xiāng)村知識分子”的身份,在講授科學(xué)知識和傳承鄉(xiāng)土文化的同時,能夠引領(lǐng)學(xué)生厚植家國情懷,幫助鄉(xiāng)村地域的學(xué)生樹立成長成才的信心,增強服務(wù)和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識;在培育學(xué)生的過程中,能夠強化學(xué)校與本地鄉(xiāng)民之間的聯(lián)系,在影響和感化中提高鄉(xiāng)民知識素養(yǎng)和實踐技能;能夠通過家校共育的良性循環(huán),組織鄉(xiāng)民積極投身鄉(xiāng)村振興偉大實踐,為鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)一批可擔(dān)重任的人才,為鄉(xiāng)村振興注入發(fā)展動能和潛能。一方面,他們以“本地人”的角色定位守護鄉(xiāng)土文化,傳播鄉(xiāng)村文明,協(xié)助治理鄉(xiāng)村,成為所在鄉(xiāng)村的主人,并嘗試用自身的新知識和新技能服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興,進而助推、鞏固和拓展鄉(xiāng)村振興成果。他們的所作所為,不僅是對教師職業(yè)和身份的高度認同,更是對鄉(xiāng)土情懷的一種積極宣傳和有力詮釋,有利于激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)子熱愛鄉(xiāng)土、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新作為,成長為鄉(xiāng)村振興的后備軍。
(二)作為鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)的助推者
鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)是鄉(xiāng)村社會發(fā)展的重要抓手,也是鄉(xiāng)村全面振興的必要支撐。鄉(xiāng)村的發(fā)展和振興不僅需要政治、經(jīng)濟領(lǐng)域的現(xiàn)代化,更需持續(xù)推進新時代鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)。鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)既關(guān)系到鄉(xiāng)村振興的總體質(zhì)量和水平,也關(guān)系到鄉(xiāng)村民眾的獲得感和幸福感。小規(guī)模學(xué)校作為鄉(xiāng)村重要文化場域,語文教師作為小規(guī)模學(xué)校所在地域知識文化素養(yǎng)最高的群體,肩負著傳承和發(fā)展鄉(xiāng)風(fēng)文明的責(zé)任與使命。
培育鄉(xiāng)風(fēng)文明,關(guān)鍵在于思想引領(lǐng)。教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出:“注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用,塑造新時代文明鄉(xiāng)風(fēng),促進鄉(xiāng)村文化振興?！盵4]文化作為一種更深沉、更持久的內(nèi)驅(qū)力,能夠為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。作為鄉(xiāng)村主要知識分子,小規(guī)模學(xué)校語文教師有能力和優(yōu)勢引導(dǎo)鄉(xiāng)村民眾樹立文明觀念,并幫助其將好的作風(fēng)與習(xí)性內(nèi)化于心、外化于行,進而形成一種高度的文明自覺。首先,他們立足于自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和背景,能夠?qū)⑧l(xiāng)風(fēng)文明融入語文課堂,讓鄉(xiāng)風(fēng)文明真正浸潤學(xué)生內(nèi)心;其次,他們可以結(jié)合地域?qū)嶋H,充分挖掘和記錄當(dāng)?shù)靥厣l(xiāng)土文化,通過選編鄉(xiāng)土教材、開發(fā)校本課程等,實現(xiàn)鄉(xiāng)風(fēng)文明成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與發(fā)展,從而“大力推動鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)”[5];再次,他們還能積極走入鄉(xiāng)村,利用專業(yè)所長傳播鄉(xiāng)村文明故事,為鄉(xiāng)民提供形式多樣的“文化服務(wù)”,引導(dǎo)鄉(xiāng)民認同和接受社會主義核心價值觀,促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村文明建設(shè)。因此,小規(guī)模學(xué)校語文教師在堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合的理念基礎(chǔ)上,可“通過傳承鄉(xiāng)村記憶與鄉(xiāng)村文化,踐行服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)使命”[6],使得鄉(xiāng)風(fēng)文明在傳播和交流中深入人心,以此吸引廣大鄉(xiāng)民投身鄉(xiāng)村建設(shè),切實推動鄉(xiāng)村文化振興邁上新臺階。
(三)作為鄉(xiāng)村治理的參與者
鄉(xiāng)村治理是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要內(nèi)容,其善治水平影響著鄉(xiāng)村振興的總體質(zhì)量。從歷史角度看,無論是古代的“鄉(xiāng)先生”,還是社會主義時期的“農(nóng)民教育者”,他們都扮演著教書育人和教化民眾的雙重角色。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育者和鄉(xiāng)村建設(shè)者,擔(dān)負著服務(wù)鄉(xiāng)村治理的責(zé)任和使命?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出:“積極發(fā)揮新鄉(xiāng)賢作用。推動鄉(xiāng)村治理重心下移,盡可能把資源、服務(wù)、管理下放到基層。繼續(xù)開展以村民小組或自然村為基本單元的村民自治試點工作。加強農(nóng)村社區(qū)治理創(chuàng)新?！盵7]新時代,小規(guī)模學(xué)校語文教師正是“能干事”的新鄉(xiāng)賢,他們的知識文化和道德素養(yǎng)能夠被鄉(xiāng)民認可,并對鄉(xiāng)村公共秩序維護工作產(chǎn)生積極影響,尤其在勸解鄉(xiāng)民矛盾、協(xié)調(diào)鄰里關(guān)系等方面,他們的能力更易得到體現(xiàn)。
小規(guī)模學(xué)校語文教師的自身學(xué)識和文化知識經(jīng)驗,使其具有參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)的優(yōu)勢,能夠承擔(dān)起社會義務(wù)和公共責(zé)任,為推進鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化提供了智力支持。在鄉(xiāng)村自治方面,作為當(dāng)?shù)刂R分子的代表,他們能夠充分發(fā)揮自身專業(yè)特長,協(xié)助村委會制定鄉(xiāng)規(guī)民約,幫助分析和把握鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策,在鄉(xiāng)村教育發(fā)展、鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)以及鄉(xiāng)土文化保護等方面建言獻策,參與鄉(xiāng)村文明建設(shè),促進鄉(xiāng)村發(fā)展[8],助力構(gòu)建良好鄉(xiāng)村自治空間;在鄉(xiāng)村法治方面,他們可以利用表達能力的優(yōu)勢,通過向所在地域鄉(xiāng)民宣講法治思想和法律知識,教育引導(dǎo)廣大鄉(xiāng)民樹立正確法治觀念;在鄉(xiāng)村德治方面,作為新時代的鄉(xiāng)賢,他們是傳播優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的主力群體,能夠通過學(xué)校平臺組織系列文化活動,引導(dǎo)學(xué)習(xí)“仁義禮智信”的傳統(tǒng)文化,幫助鄉(xiāng)村學(xué)生乃至家長提高文化素養(yǎng),以擯棄長期困擾鄉(xiāng)村的不良社會風(fēng)氣,進而促進鄉(xiāng)民自覺養(yǎng)成遵守道德準則的習(xí)慣,為文明有序鄉(xiāng)村社會的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。
因此,作為精神扶貧的實施者、鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)的助推者、鄉(xiāng)村治理的參與者,小規(guī)模學(xué)校語文教師的發(fā)展對于鄉(xiāng)村振興有益且有用。
二、問題與瓶頸
既然小規(guī)模學(xué)校語文教師對于鄉(xiāng)村振興如此重要,那么他們的發(fā)展現(xiàn)狀是否與鄉(xiāng)村振興相適應(yīng)? 他們的知識水平和業(yè)務(wù)能力是否在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮效應(yīng)? 這些都值得我們?nèi)チ私?。為了掌握第一手材?筆者所在課題組成員走訪了湖南省有關(guān)市州的小規(guī)模學(xué)校,發(fā)放并回收調(diào)查問卷369份,有效率達100%。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)了小規(guī)模學(xué)校語文教師的發(fā)展短板及制約瓶頸。
(一)發(fā)展短板
鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師是當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的重要力量,能為鄉(xiāng)村教育振興作出一定的貢獻。但因其所在學(xué)校地理條件及多方面因素影響,加之他們并未完全認識到自身重要性,其專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展仍存在諸多不足。
1.教學(xué)能力不足,與鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)不協(xié)調(diào)
語文教師的主陣地在課堂,要想實現(xiàn)職業(yè)的生態(tài)健康發(fā)展,必須加強課堂教學(xué)技能素質(zhì)的提升[9]。語文課程教學(xué)要求以學(xué)生為主體,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),小規(guī)模學(xué)校語文教師中有21.6%依然采用講授為主的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生無法自主地參與到課堂中,使學(xué)生核心素養(yǎng)和語文能力得不到提升;有12.0%的教師仍未改變觀念,認為學(xué)生只需要掌握課本知識,不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)有寬闊的視野,豐富的課外閱讀量以及高水平的文學(xué)素養(yǎng),但70.0%的小規(guī)模學(xué)校語文教師只是偶爾閱讀文學(xué)著作、教育教學(xué)著作及報刊,與新時代語文教師應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)和對其文化沉淀的要求相差甚遠。
顯而易見,他們?nèi)绻荒芫o跟時代發(fā)展步伐,更新教育理念,做到因地因人施教,不能設(shè)計新穎的教學(xué)活動,改變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)自我創(chuàng)作靈感,不能利用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段,幫助學(xué)生更好地參與課堂,鍛煉學(xué)生思維能力和表達能力,全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),那么勢必就會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,妨礙鄉(xiāng)村人才振興的進程。
2.教研能力不強,與鄉(xiāng)村振興課程開發(fā)不相稱
校本教研是一種“草根式”的教學(xué)研究,是融學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究為一體,依托學(xué)校資源開展的教育教學(xué)的研究活動。校本教研強調(diào)以學(xué)校為本和教師的主體地位,它主要立足于課堂教學(xué),基于問題導(dǎo)向,圍繞主題研討[10]。而建立一支優(yōu)秀的小規(guī)模學(xué)校教師隊伍,必須鼓勵該類學(xué)校教師不斷探索創(chuàng)新,努力發(fā)展自我,提高教研意識,這樣才能為國家現(xiàn)代化發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。
調(diào)查顯示,一學(xué)期70.7%的小規(guī)模學(xué)校語文教師參加教學(xué)培訓(xùn)1—3 次,52.0%的教師參加集體備課1—3 次,49.3%的教師接受專家指導(dǎo)1—3次。因小規(guī)模學(xué)校條件所限,語文教師課業(yè)負擔(dān)重,工作任務(wù)雜,教研氛圍不夠濃厚,以至于他們教研能力不強,科研成果不足,64.5%的教師沒有主持或參加過教學(xué)研究課題。不能參加課題研究,也就不能快速提升科研能力,沒有較強的科研能力,在開發(fā)鄉(xiāng)土文化課程、推動鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)上就必然顯得力不從心。如此一來,通過開發(fā)課程傳播鄉(xiāng)風(fēng)、形成鄉(xiāng)土文化自覺的規(guī)劃就難以深入,最終他們在鄉(xiāng)村文化振興方面的貢獻也就難以達到預(yù)期。
3.專業(yè)素養(yǎng)不優(yōu),與鄉(xiāng)村振興科學(xué)治理不契合
教師本體性知識亦指教師的專業(yè)學(xué)科知識。在教師發(fā)展中,往往要求教師自身要有豐富的專業(yè)知識積累[11]。專業(yè)知識是語文教師必須熟練掌握的,也是語文教師安身立命之本。然而調(diào)查獲知,大部分小規(guī)模學(xué)校語文教師的知識陳舊、更新不及時,其原因在于:57.8%的小規(guī)模學(xué)校語文教師是中專畢業(yè),學(xué)歷相對較低,年齡偏大;教師的自我發(fā)展動力不足,吸收新興事物、更新知識的意識不強,能力提升不快;通過特崗招聘的小規(guī)模學(xué)校教師,大多心不定且業(yè)不精。如此,本應(yīng)利用自身專業(yè)素養(yǎng)為鄉(xiāng)村治理建言獻策、添磚加瓦的語文教師,卻終因?qū)I(yè)素養(yǎng)受限,無法在協(xié)助推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貫徹實施及落地見效上發(fā)揮作用。
4.社會發(fā)展不快,與鄉(xiāng)村振興持續(xù)推進不匹配
教育過程其實就是“文化化人”的過程。所以,對文化的追求應(yīng)成為教師的自律和自覺,教師的“非專業(yè)”素養(yǎng)和“專業(yè)”素養(yǎng)相輔相成,不可割裂,只有雙方都得到提升,教師才能成為真正的“人師”[12]。語文教師發(fā)展不只是專業(yè)發(fā)展,非專業(yè)發(fā)展也至關(guān)重要。非專業(yè)發(fā)展即社會發(fā)展,包括交往能力、臨場應(yīng)變能力、教師自身人格魅力、關(guān)懷素養(yǎng)等。語文教師具備語言上的獨有優(yōu)勢,應(yīng)該比一般教師更注重自身的社會發(fā)展。但當(dāng)前,小規(guī)模學(xué)校的狀況并非如此,大部分語文教師僅僅以完成本職工作為目標(biāo),并未對自身其他發(fā)展作出規(guī)劃。他們中有63.4% 的教師認為社會發(fā)展不重要,43.7%的教師沒有意愿加強社會發(fā)展,65.7%的教師進行反思時更多的是關(guān)注學(xué)生方面的問題而非自身。由于他們社會發(fā)展不快,專業(yè)發(fā)展不充分,在推進鄉(xiāng)村振興上能力矮化,作用不能發(fā)揮到位。
(二)制約因素
綜合考量鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師發(fā)展現(xiàn)狀,究其原因,以下幾點應(yīng)為關(guān)鍵。
1.勤業(yè)不敬業(yè)
當(dāng)前,小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生一般是農(nóng)村留守兒童,家庭條件不富裕,依靠父母在外打工維持生計;在家監(jiān)護的爺爺奶奶年齡大,除了保障他們生活,其他的不能有所幫助;文化素質(zhì)整體不高、難管難教、家庭教育缺乏是他們的共同點,大多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視,對教師工作不夠理解與配合。面對這樣的教育環(huán)境,擔(dān)任小學(xué)主干課程教學(xué)的語文教師大部分工作激情和工作動力缺乏。即便基于職業(yè)操守,老師們能每天按時按量完成課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo),但更多的是“完成任務(wù)”式工作,并未全心全意投入其中。調(diào)查所示,64.4%的語文教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)僅僅是為了完成本職工作。正因為如此,教師既不會花時間提升自己、充實自己、發(fā)展自己,也不會花更多的心血來進行教研課改,提高教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,更不會在開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生潛能等方面出實招、想辦法,勤業(yè)卻不敬業(yè)。
2.“主要”不主干
小規(guī)模學(xué)校語文教師是小學(xué)主要課程教師,課程地位的重要性決定了教師應(yīng)全力投入教學(xué)中,而現(xiàn)實并非如此。語文教師擔(dān)任班主任是普通慣例,加上小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)有限,教師難以配備充足,語文教師兼任語文之外的課程教學(xué)更為常態(tài),如思想品德、科學(xué)、音樂、體育、綜合實踐課程、勞動等。
擔(dān)任班主任,就要做好班級管理工作,花費大量的時間去了解和關(guān)愛學(xué)生。而這些學(xué)生父母大多不在身邊,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)成績不好,這無疑增加了班主任工作量和工作難度。同時,調(diào)查顯示48.3%的語文教師還兼任學(xué)校的德育處主任,52.5%的語文教師還要在上級檢查時幫助學(xué)校補材料。多角色、多身份讓小規(guī)模學(xué)校語文教師勞動時間長,工作強度大,分身乏術(shù),要求他們主動騰出時間和精力發(fā)展自己,談何容易!
3.“重要”不重視
語文是我國的母語課程,也是一門重要的課程。語文教師的發(fā)展僅靠自我是難以全面實現(xiàn)的,還需要學(xué)校及教育部門的高度重視,采取相應(yīng)措施為他們的發(fā)展提供支撐。但結(jié)果顯示:大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校對教師都沒有相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展計劃和規(guī)劃,教師專業(yè)成長處于自生自滅的狀態(tài);其次,很多鄉(xiāng)村學(xué)校評價機制缺失,對語文教師專業(yè)成長產(chǎn)生不利影響;最后,教師專業(yè)成長資金和政策投入不足,相關(guān)培訓(xùn)的費用短缺,鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基本處于停滯狀態(tài)。這些問題嚴重地破壞了鄉(xiāng)村學(xué)校語文教師的專業(yè)成長機制[13]。大多數(shù)小規(guī)模學(xué)校缺乏發(fā)展意識,既不對語文教師進行培訓(xùn),也不要求其發(fā)展自我。調(diào)查顯示,67.2%的語文老師想提升自我,但受條件限制,既不能獲得合適的培訓(xùn)渠道,也無法參加外來專家的講座。諸多因素阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展和個人成長。
三、進路與方略
在鄉(xiāng)村振興中,我們既要看到發(fā)展鄉(xiāng)村教育的必要性,也需要看到加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的緊迫性。小規(guī)模學(xué)校語文教師作為鄉(xiāng)村教師的重要力量,發(fā)展自我既要主動作為,也要多方賦能,更要內(nèi)外聯(lián)動。從某種意義上說,留住了小規(guī)模學(xué)校的語文教師,就留住了半個學(xué)校;小規(guī)模學(xué)校語文教師獲得了發(fā)展,鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展就獲得了生機,鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展就蓄積了能量,鄉(xiāng)村振興則增添了力量。
(一)共同賦能,讓語文教師在小規(guī)模學(xué)?！俺痢毕氯?/h3>
小規(guī)模學(xué)校語文教師需要認同自身鄉(xiāng)村教師的身份,繼續(xù)堅守教育初心和情懷,全身心投入鄉(xiāng)村教育事業(yè),最大限度發(fā)揮主體的能動性作用。善之本在教,教之本在師,小規(guī)模學(xué)校教師的發(fā)展直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。厚植鄉(xiāng)土情懷,熱愛鄉(xiāng)村,主動報效鄉(xiāng)村,應(yīng)成為小規(guī)模學(xué)校語文教師的動能?；谡Z文教師這一特殊身份和重要崗位,上級教育主管部門、所在地域行政機關(guān)以及學(xué)校等應(yīng)當(dāng)從以下幾方面為他們的發(fā)展共同賦能。
一是扎實做好培育工作。崗前培訓(xùn)期間,要幫助小規(guī)模學(xué)校新進教師認識鄉(xiāng)村社會,了解所在地域鄉(xiāng)土人情,做好職業(yè)心理準備;通過以老帶新的方式讓他們在工作中強化職業(yè)認同感,激發(fā)工作積極性和自我發(fā)展動力,樹立正確的價值觀和奮斗目標(biāo)。二是切實健全激勵機制。既要精準落實中央的“越往基層、越是艱苦,待遇越高”政策[14];又要完善小規(guī)模學(xué)校教師特殊津貼制度,加大職稱評審向偏遠山村教師傾斜力度,提高他們的工資待遇;還要出臺榮譽激勵制度,通過宣傳報道他們扎根偏遠山村的先進事跡,肯定和獎勵他們在鄉(xiāng)村教育振興中所作的貢獻,讓他們感受到組織的關(guān)懷和溫暖,讓更多的社會各界人士關(guān)注和鼓勵他們,以此提高其職業(yè)歸屬感和幸福感,為他們服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)提供動力支持。三是全面構(gòu)建成長支持體系。進一步強化教育主體責(zé)任,增加鄉(xiāng)村教育經(jīng)費投入,搭建教師實踐教學(xué)基地,暢通城鄉(xiāng)語文教師學(xué)習(xí)交流渠道。多方賦能,真正讓小規(guī)模學(xué)校語文教師的發(fā)展有平臺、有空間、有支持、有方向、有目標(biāo)、有作為。這樣,小規(guī)模學(xué)校語文教師才會既有存在感,又有榮耀感,還有發(fā)展欲,他們才會主動“沉”下去,“長”起來。
(二)多措并舉,讓語文教師在小規(guī)模學(xué)?！笆荨毕聛?/h3>
小規(guī)模學(xué)校語文教師作為鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵力量,肩負著特殊的重任,他們的積極作為必將助力鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。欲使他們能夠心無旁騖地做好本職工作,就必須多措并舉為他們“減負”。一方面,學(xué)校管理要“人性化”。樹立“善治”理念,為“作為人的教師”解綁,對教師進行有溫度的管理。實行科學(xué)化和民主化制度,根據(jù)現(xiàn)實情況制定彈性上班制,及時變革與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教師發(fā)展不符的評價機制。一方面,教師主體要“界限化”。要明晰語文教師主體工作邊界,明確語文教師工作時間和工作量,合理統(tǒng)籌安排學(xué)校日常工作,減少與語文教師教學(xué)無關(guān)的工作任務(wù)。同時,給予語文教師主體足夠空間和時間開展學(xué)習(xí)研討,通過更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式,提升教育教學(xué)實踐能力與素養(yǎng)。還要通過“瘦身”,讓小規(guī)模學(xué)校語文教師從“多面手”變成“單傳手”,能夠一門心思做“主業(yè)”,并不斷尋求自我發(fā)展,重塑自我,完善自我。
(三)內(nèi)外聯(lián)動,讓語文教師在小規(guī)模學(xué)?！皩！逼饋?/h3>
高素質(zhì)教師隊伍是教育振興的重要前提和保障,深化教師發(fā)展必須作為首要目標(biāo)。小規(guī)模學(xué)校語文教師專業(yè)發(fā)展不僅影響鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長,也與鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和鄉(xiāng)村振興有著密切關(guān)聯(lián)。鄉(xiāng)村振興重在教育,鄉(xiāng)村教育重在鄉(xiāng)村教師的“?！?。要使小規(guī)模學(xué)校語文教師“?！逼饋?必須實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動。
對于內(nèi)部而言,小規(guī)模學(xué)校語文教師應(yīng)主動尋求自我發(fā)展,增強發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。一是專注于教師職業(yè)。教師是崇高的職業(yè),教師職業(yè)所帶來的幸福感和歸屬感是其他職業(yè)替代不了的。教書育人情懷是教師職業(yè)生存與發(fā)展過程中對社會、學(xué)生和自身始終表現(xiàn)出來的人文情懷,是影響教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素[15]?；诖?作為一名小規(guī)模學(xué)校語文教師,應(yīng)該時刻牢記自我職業(yè)的神圣和重要,經(jīng)常注重教書育人情懷的培養(yǎng)。自覺為“教”樹立終身學(xué)習(xí)意識,全面掌握教師必須擁有的教育學(xué)、心理學(xué)知識,并運用自如。二是專注于語文學(xué)科。小規(guī)模學(xué)校語文教師雖然工作在鄉(xiāng)村,但一定要放眼全國,經(jīng)常瀏覽與語文相關(guān)的信息,及時掌握語文學(xué)科發(fā)展動態(tài),有目的、有針對性地補好自身知識短板。確保任何時刻任何地點都能讓人感覺到自己是新時代的語文教師,是鄉(xiāng)村振興離不開的小規(guī)模學(xué)校語文教師。
從外部來看,小規(guī)模學(xué)校要強化專業(yè)上的引領(lǐng)作用,幫助解決語文教師專業(yè)發(fā)展需求問題。首先,從語文學(xué)科的首要地位出發(fā),制定科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展保障制度。主動與高等院校的文學(xué)院、教師教育培訓(xùn)學(xué)院加強聯(lián)系,構(gòu)建語文教師教育發(fā)展共同體;可以通過“請進來”的方式邀請專家學(xué)者為語文教師發(fā)展把脈問診,提供專業(yè)指導(dǎo);也可以主動派送語文教師參加各類教育培訓(xùn),幫助他們在專業(yè)知識和教學(xué)理念與方法上實現(xiàn)吐故納新。其次,構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動機制。通過加強與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校語文教師的交流互動、拓寬視野、更新理念、提升自我,最終實現(xiàn)課程革命,促進語文課堂高質(zhì)量發(fā)展。再次,完善教師發(fā)展評價機制,改變僅以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準的現(xiàn)狀。對小規(guī)模學(xué)校語文教師的評價要實現(xiàn)多元化,除了學(xué)校評價,還可以加入教師自評、學(xué)生評價和家長評價,甚至還可因地制宜地參考社會評價,如讓所在地域村民根據(jù)語文教師對鄉(xiāng)村文化的影響進行評估。多措并舉,內(nèi)外聯(lián)動,讓教師自我發(fā)展有動力,學(xué)校激勵有活力,結(jié)果評價有壓力,最終使小規(guī)模學(xué)校語文教師不得不“?！?不能不“?！薄?/p>
鄉(xiāng)村振興是一項系統(tǒng)工程,需要小規(guī)模學(xué)校教師的參與和建設(shè)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)在黨和國家的帶領(lǐng)下已經(jīng)取得了階段性成果,但這不是終點,而是新的起點。小規(guī)模學(xué)校語文教師發(fā)展存在的問題,既有其獨特性,更有其普遍性。文章所提出地解決問題的路徑,同樣對其他教師發(fā)展具有可借鑒性。從小規(guī)模學(xué)校語文教師推及小規(guī)模學(xué)校教師,再及鄉(xiāng)村教師,他們的發(fā)展無不類似,無不與鄉(xiāng)村振興緊密相連。文中提出的陋見,為的是拋磚引玉,為的是鄉(xiāng)村教育振興。以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的當(dāng)下,教師發(fā)展既時不我待,更任重道遠。
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