張 帆

（沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110000）

近年來，隨著對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系研究的逐步深入，新形態(tài)教學工具正以其獨特的優(yōu)勢影響著國內(nèi)教學改革進程，高校教師應積極主動嘗試將新形態(tài)教學工具與雙創(chuàng)教育相結合，優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。

一、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系研究現(xiàn)狀

談及雙創(chuàng)教育改革、構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，已有研究普遍認為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系應當是全面的、全方位的、全過程的，應當是將專業(yè)教學、社會教學和思政教學相融合。正因如此，社會實踐、社會服務與產(chǎn)教融合等培養(yǎng)方式常被作為主要教學環(huán)節(jié)納入到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系當中，成為當前高校開展雙創(chuàng)教育的主要方式。與此同時，國內(nèi)在研究雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的頂層設計時，也提出了教師能力提升、課程建設優(yōu)化、實踐平臺搭建等教改方式。這些研究為我國雙創(chuàng)教育事業(yè)發(fā)展提供了新鮮思路，但也難免在可行性上存在局限性。

首先，開展雙創(chuàng)教育改革需要優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。無論是社會服務訓練還是產(chǎn)教融合訓練，首先需要解決的是從理論教育向?qū)嵺`演練的過渡問題。產(chǎn)教融合、社會服務等方式雖然能夠滿足學生的實踐鍛煉需要，卻難以有針對性地培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

其次，由于教師在雙創(chuàng)教育中扮演著重要的指導“角色”，所以需要有較強的實踐指導能力。但是，學生在雙創(chuàng)實踐過程中，由于受行業(yè)差異性、地點發(fā)散性和人員流動性等因素影響，無法及時接受教師精準、全面、有針對性的實踐指導。

最后，雙創(chuàng)實踐活動大多是對雙創(chuàng)實踐者能力的多維考核，單一的雙創(chuàng)教育模式顯然不能滿足每個雙創(chuàng)實踐者的個性化學習需要，而定制個性化的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課堂對教師的時間、精力、知識儲備與指導能力都是極大的考驗。

二、構建“3+4”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

作為學生群體，由于不具備社會工作經(jīng)驗，大學生是否具備“雙創(chuàng)”能力、能否成功開展實踐，這些問題曾伴隨著雙創(chuàng)一詞的提出而飽受爭議。雙創(chuàng)實踐涉及融入社會環(huán)境、把握市場規(guī)則、明晰法律法規(guī)等相關實際問題，這些問題對于大學生來說似乎是無法處理的。但是，自雙創(chuàng)活動開展以來，在每年的校級、省級、國家級雙創(chuàng)競賽中，都會有一大批雙創(chuàng)成果流入市場。這表明，大學生群體作為一個具有豐富知識儲備和優(yōu)秀專業(yè)技能的社會群體，雖然在雙創(chuàng)實踐中可能存在一些短板，但也在專業(yè)技能、創(chuàng)新思維和知識儲備上具有明顯優(yōu)勢。

大學校園開展雙創(chuàng)教育，目的就是解決大學生群體自身的短板，提升他們的雙創(chuàng)能力，讓大學生的雙創(chuàng)實踐活動不僅能夠切實落地，而且做到造福社會、惠及人民。從以往實踐來看，大學生群體雙創(chuàng)能力的短板主要集中在以下幾個方面：

（1）心理準備不足。大學生群體在心理上極易對雙創(chuàng)競賽與雙創(chuàng)實踐產(chǎn)生印象割裂感。當談及參加雙創(chuàng)競賽時，大學生仍將其視為一項校內(nèi)活動而踴躍參與；但談及真正在社會上開展雙創(chuàng)實踐時，又思慮重重，缺乏走出校園的勇氣。這一群體認同自身“社會初入者”的身份標簽，對進入社會開展雙創(chuàng)實踐敬而遠之。因此，敢不敢開展雙創(chuàng)實踐活動、能不能承受雙創(chuàng)實踐挫折，這些在雙創(chuàng)教育中極易被忽視的問題理當被重視。心理教育是構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的基礎一環(huán)。

（2）知識儲備不足。雙創(chuàng)實踐強調(diào)創(chuàng)新精神，但這種創(chuàng)新精神應是實踐者在對現(xiàn)實充分認知、把握的前提下產(chǎn)生的，絕非是脫離實際的“空想”。因此，培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)能力，必須培養(yǎng)當代大學生自覺充實頭腦的意識與能力，讓他們既要做到對專業(yè)知識的充實掌握，又要做到對現(xiàn)實生活的充實把握，學會以跨學科視角綜合考慮、解決問題。充實頭腦是構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的核心步驟。

（3）動手能力不足。實干是推動雙創(chuàng)能力轉化為雙創(chuàng)實踐的關鍵一步。動手能力不足是很多大學生即使得到了企業(yè)贊助和師生支持后依舊止步于“雙創(chuàng)設想”的主要原因。因此，打破書齋思維、專業(yè)壁壘和空想習慣，讓雙創(chuàng)設想通過實踐變?yōu)楝F(xiàn)實，才能真正讓雙創(chuàng)能力轉化為服務社會、惠及百姓的雙創(chuàng)實踐。開展雙創(chuàng)實踐是構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的關鍵一環(huán)。

開展心理教育、拓展認知儲備、增強動手能力，三個初級維度層層遞進，組成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的基層要求。但是，從雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的高階需求看，完善的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系應涵蓋以下四個高階維度：

第一，安全訓練。一是實踐過程是否安全。對于部分化工、機械等相關雙創(chuàng)項目而言，因其危險系數(shù)較高，導致試錯成本極大。這就需要雙創(chuàng)實踐者及其指導教師對實踐安全性進行評估與預算，確保實踐活動的安全性在合理范圍內(nèi)。二是實踐性質(zhì)是否安全。目前，國家安全教育已成為大學必修課程之一，這就要求當代大學生在開展雙創(chuàng)實踐活動時，要堅定理想信念，保證雙創(chuàng)實踐成果服務社會、服務國家、服務人民。

第二，可行訓練。培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的內(nèi)在邏輯在于“提升雙創(chuàng)能力—開展雙創(chuàng)實踐—共享雙創(chuàng)成果”，其中，雙創(chuàng)實踐的可行性是將雙創(chuàng)實踐設想轉化為雙創(chuàng)實踐成果的主要因素。雙創(chuàng)實踐能否達到預期目標、是否符合客觀規(guī)律，這些問題都是雙創(chuàng)指導教師和雙創(chuàng)實踐者必須面對的問題，也是一個需要龐大知識儲備量才能回答的問題。正是因為可行訓練對雙創(chuàng)實踐人員和雙創(chuàng)教育者都有很高的要求，它也成為了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中較為困難的一環(huán)。

第三，創(chuàng)新訓練。何為創(chuàng)新、何種設想稱得上創(chuàng)新，這是很多學生在雙創(chuàng)實踐中容易產(chǎn)生困惑的問題。簡單來講，當實踐者不知“世界全貌”，便沒有資格說他的設想稱得上是創(chuàng)新。這里所說的“世界全貌”雖然是一種較為夸張的說法，但是，讓雙創(chuàng)實踐者在保持謙遜、尊重實際的前提下，盡可能地了解現(xiàn)實世界，才能讓他們提出更有意義的雙創(chuàng)設想，從而開展可行性更高的雙創(chuàng)實踐。

第四，共享訓練。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中，人民至上教育是極為重要的一環(huán)。新時代，無論是哪種人才培養(yǎng)，都應關注立場問題。因此，雙創(chuàng)實踐模式是否能夠進行經(jīng)驗推廣、雙創(chuàng)實踐成果如何惠及人民大眾，這些在集體主義價值層面的共享認知，從根本上來說，不僅應是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的根本價值要求，也應是社會主義建設者和社會主義接班人培養(yǎng)體系中的根本價值要求。

綜上所述，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系應該涵蓋三個初階培養(yǎng)維度與四個高階培養(yǎng)維度。這種“3+4”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，顯然在邏輯上解決了現(xiàn)有雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中的短板，但在實踐上也存在一定的困擾。例如，教師在進行雙創(chuàng)實踐可行性指導時，可能會受到雙創(chuàng)實踐項目的行業(yè)特殊性、環(huán)境復雜性等因素影響，指導建議針對性不強。因此，借助新型技術手段，將新形態(tài)教學工具作為輔助教師教學、輔助學生實踐的有效工具，對于構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

三、新形態(tài)教學工具在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中的作用方式

近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、計算機（包含智能手機）和智慧校園技術的發(fā)展，新形態(tài)教學工具以其獨特優(yōu)勢正在被眾多學科所應用。所謂新形態(tài)教學工具，實際上并非特指某個教學工具，而是一類教學工具的統(tǒng)稱，包含但不限于：虛擬仿真教學系統(tǒng)、教學知識點微視頻、場景互動教學、場館主題教學、沉浸式氛圍教學、教學電子資源庫、教學APP等，它們獨具的數(shù)據(jù)儲存功能、線上交流功能、多維互動功能、數(shù)字課堂功能、學習留痕功能、智能考評功能等，能夠為構建新時代良好教育生態(tài)提供有力支持。

這些新形態(tài)教學工具的綜合應用，恰好可以彌補“3+4”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中一些傳統(tǒng)教學模式難以解決的實際問題。具體來說，借以新形態(tài)教學工具開展雙創(chuàng)教育體系改革，可以從以下七個方面進行深入探索：

（1）夯實基礎。這里的基礎不僅僅是專業(yè)知識基礎，也包含了社會生活基礎。如，法律法規(guī)對雙創(chuàng)工作有怎樣的實踐要求與惠利政策，雙創(chuàng)實踐在現(xiàn)實世界中、在市場交易中應該遵守怎樣的社會規(guī)則……這些看似常識性的東西實際上是一個龐大的、系統(tǒng)的知識體系，雙創(chuàng)教師在收集以上資料時會面臨極大的考驗。然而，新形態(tài)教學工具可具備強大的數(shù)據(jù)存儲功能，不僅可以完成數(shù)據(jù)存儲，還可實現(xiàn)數(shù)據(jù)分類調(diào)用，幫助各類雙創(chuàng)實踐者夯實理論基礎。

（2）市場調(diào)研。談及市場調(diào)研，就離不開一個專業(yè)性的統(tǒng)計名詞——量化研究。誠然，在專業(yè)性的統(tǒng)計研究中，SPSS、Stata、Python 等專業(yè)統(tǒng)計軟件已足以幫助解決現(xiàn)實生活中的大部分統(tǒng)計難題。但是，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)對象涵蓋全體大學生，其中，非統(tǒng)計學專業(yè)的學生從比例上看遠遠高于統(tǒng)計學專業(yè)學生。因此，寄希望于一些從未經(jīng)過專業(yè)統(tǒng)計訓練的人通過專業(yè)統(tǒng)計軟件開展市場調(diào)研，顯然是極為困難的一件事情。但是新形態(tài)教學工具可以借助云端數(shù)據(jù)交流優(yōu)勢，實現(xiàn)高速度、低成本的樣本收集、樣本分析，快速便捷地完成市場數(shù)據(jù)調(diào)研。

（3）思維拓展。雙創(chuàng)實踐者應掌握扎實理論，也應走出書齋面對現(xiàn)實世界，與更多志同道合的人交流，形成頭腦風暴。新形態(tài)教學工具的線上互動交流功能能夠通過線上環(huán)境，實現(xiàn)遠程交流，開展專家專題講解、前輩經(jīng)驗傳授、同輩經(jīng)驗交流等一系列活動，幫助雙創(chuàng)實踐人員充分掌握有效信息，激發(fā)創(chuàng)新性思維。了解世界本來面貌，才能在感嘆前人智慧的基礎上合理地開展創(chuàng)新性思考，才能避免以“井底”視角自說自話地開展不切實際的創(chuàng)新。

（4）實操模擬。在“3+4”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中，最為困難的一點就是既要鼓舞實踐，又要最大程度降低實踐試錯成本。暫且不談雙創(chuàng)實踐人員的時間成本、精力成本等問題，僅僅是經(jīng)濟成本和安全成本這兩項，就讓這些即將步入社會的青年人對于開展雙創(chuàng)實踐望而卻步。一方面，雙創(chuàng)實踐的經(jīng)濟成本往往需要長期積累，另一方面，一些化學類、物理類雙創(chuàng)實踐具有一定的安全風險。雖然，每一位雙創(chuàng)實踐者都應做好充足的受挫準備，但是，既然新形態(tài)教學工具能以風險預算的方式對一些可控化數(shù)據(jù)進行結果預測，那通過這些方式來豐富雙創(chuàng)實踐者的實訓經(jīng)驗，最大限度降低雙創(chuàng)實踐成本與風險，顯然是十分必要的。

（5）挫折教育。雙創(chuàng)實踐看似一個簡單的創(chuàng)新性探索行為，實際上在操作過程中涉及很多方面。比如溝通、分析、宣傳、談判、議價等一系列問題。新形態(tài)教學工具可以提升雙創(chuàng)實踐者的受挫能力、臨時應變能力、風險承擔能力等。因此，通過場景預設、腳本預設、劇情預設的方式，利用新形態(tài)教學工具創(chuàng)設虛擬仿真教學空間，進行挫折場景模擬，可以更好地實現(xiàn)雙創(chuàng)人才精英化培養(yǎng)。

（6）多向體驗。在真正的雙創(chuàng)實踐過程中，實踐者往往會多次面臨關鍵性選擇。這種關鍵性選擇，人們往往稱其為“人生道路的十字路口”。雖然從辯證法的角度來看，人們的每次選擇都是有利有弊的，人們永遠無法做出一個只有利處的選擇。但是，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中，需要培養(yǎng)其自主分析利弊從而做出選擇的能力，并非任其毫無指向、僅憑直覺的盲目選擇。因此，新形態(tài)教學工具可依其虛擬現(xiàn)實性，塑造虛擬場景，幫助學生在虛擬的關鍵性選擇場景中保留“多選一次”的機會，體驗多種可能，把握多種問題分析視角，從而綜合提升實踐者分析問題、解決問題的能力。

（7）服務奉獻。誠如“雙創(chuàng)”一詞提出的初衷一般，雙創(chuàng)不僅僅是成就個人小我的重要方式，也是服務人民、奉獻社會的重要途徑。在傳統(tǒng)的教育模式中，口頭敘事式的榜樣教育方式對學習者的教育深度有限，而新形態(tài)教學工具可以以場景重建的方式重新演繹經(jīng)典歷史瞬間，立體化地呈現(xiàn)榜樣的力量、中國精神。因此，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中納入新形態(tài)教學工具，可以提升忠誠意識、服務意識等價值教育的教學質(zhì)量。

四、深度構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的幾點思考

結合國內(nèi)現(xiàn)有政策導向和教改趨勢來看，將新形態(tài)教學工具應用于雙創(chuàng)教育已成為必然之勢。但是，結合目前新形態(tài)教學工具在其他學科教學應用中的現(xiàn)狀來看，還存在以下需要探索的難題。

在技術問題上，新形態(tài)教學工具往往為網(wǎng)頁端、電腦端和手機端等模式，不同的客戶端類型各有不同的教學優(yōu)勢。但是，客戶端作為新形態(tài)教學工具的搭載硬件，本身有較高的參數(shù)要求。雖然在學校統(tǒng)一授課時，學?？梢酝ㄟ^修建智慧教室的方式，提高校內(nèi)硬件級別，更好地滿足新形態(tài)教學工具的應用性。但是，考慮到學生家庭背景的不同，手機端新形態(tài)教學工具普及困難。手機端新形態(tài)教學工具作為個性化雙創(chuàng)教育學習方案的主要載體，能夠更好地定制個性化學習方案，教學應用價值較高。因此，在新形態(tài)教學工具研發(fā)時，應有側重地關注手機端新形態(tài)教學工具的應用性問題。

在工具研發(fā)上，作為一款教學輔助系統(tǒng)，新形態(tài)教學工具既具備系統(tǒng)研發(fā)的技術難題，也包含教學環(huán)節(jié)的教學預設。新形態(tài)教學工具的研發(fā)必然是一個跨學科、跨群體的資源協(xié)作過程，需要將教學目的與系統(tǒng)研發(fā)結合起來，讓教學邏輯、教學設計融入教學系統(tǒng)研發(fā)環(huán)節(jié)。因此，研發(fā)服務于雙創(chuàng)教育的新形態(tài)教學工具，需要軟件研發(fā)者和雙創(chuàng)教育工作者共同努力。將新形態(tài)教學工具應用于雙創(chuàng)教育，成為未來雙創(chuàng)教育改革的主要方向，亟待雙創(chuàng)教育者大力開拓。