曹艷春

（沈陽工程學(xué)院 外語學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

從2012 年開始，全球高等教育界掀起了“慕課”（即MOOCs）的熱潮。我國教育部于2015 年4月出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確提出“堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應(yīng)用。整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實現(xiàn)課程和平臺的多種形式應(yīng)用與共享，促進教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。”［1］這一綱領(lǐng)性文件的出臺，極大地促進了中國大學(xué)慕課的建設(shè)與應(yīng)用。

一、在線外語課程應(yīng)用現(xiàn)狀

我國由政府和大學(xué)主導(dǎo)的慕課平臺主要包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線等。隨著慕課平臺的興起，中國大學(xué)外語類慕課也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來。以2020 年春季學(xué)期為例，僅中國大學(xué)MOOC 平臺上的外語類課程就多達近350 門。其中，以培養(yǎng)語言知識和技能、傳播社會文化為目的的通用類課程相對較多。這為外語學(xué)習(xí)者的選課提供了便利條件，也為各高校利用在線外語課程，結(jié)合課堂教學(xué)開展融合式教學(xué)提供了便利條件。

教育部倡導(dǎo)開發(fā)中國大學(xué)慕課的初衷是建好課、用好課。慕課有其獨特的優(yōu)勢，比如超越時空限制、滿足多種學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容豐富、交流方式多樣、評價方式科學(xué)客觀等。這是在線外語課程吸引學(xué)習(xí)者、對外語學(xué)習(xí)有積極促進作用的一面，但“慕課在線課程具有注冊率高、低通過率的特征，其教學(xué)有效性有待提高?！保?］

二、在線課程應(yīng)用的廣度與效度的幾點思考

關(guān)于在線課程的應(yīng)用廣度與效率，還是要回到慕課建設(shè)的初衷，即“建以致用”。如何使所建慕課得以更廣泛、更高效地應(yīng)用，是教育部、慕課平臺和建課與用課教師需要思考的問題。

1.選取合適的慕課資源

慕課所面臨的用課群體主要是在校大學(xué)生。重點大學(xué)和普通高校學(xué)生的英語水平相差很大，不同層次的學(xué)校、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選用合適的慕課資源。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以根據(jù)個人的興趣、未來發(fā)展需要等自行選取慕課資源；而對于普通高校來說，教師引導(dǎo)學(xué)生選用與所用教材配套的慕課資源不失為一種好辦法。因為在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師在每單元教學(xué)活動開始前，需要充分理解教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容和慕課內(nèi)容打散再組合串聯(lián)，提取出難點要點，設(shè)計出合理的、能檢測學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)效果的翻轉(zhuǎn)課堂活動任務(wù)，在此基礎(chǔ)上組織課堂教學(xué)。學(xué)生在課前需要明確教學(xué)任務(wù)和目標，以便能理清脈絡(luò)，知曉單元所涵蓋的內(nèi)容?！熬€上線下混合式教學(xué)模式”改革實踐證明，與教材配套的慕課資源使用起來更方便。

2.從學(xué)分或平時成績?nèi)胧执龠M學(xué)生外語慕課學(xué)習(xí)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！保?］可見，當代大學(xué)生需要具備一定的交際能力，提高英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，了解世界各國的社會與文化，增進對不同文化的理解，服務(wù)中國文化的對外傳播。

眾所周知，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成效是有一定的積極影響的，即便是工具型動機，也會促使學(xué)生“被主動”學(xué)習(xí)。大學(xué)生在慕課平臺上選課，也許是出于個人興趣，也許是為了學(xué)分或平時成績。對于大學(xué)生，尤其是普通高校學(xué)生來說，單靠個人興趣，能堅持學(xué)完一門外語慕課的相對較少。因此，高校應(yīng)考慮將慕課外語學(xué)習(xí)成績納入通識類選修學(xué)分，或者將其納入外語課程形成性評價中，在過程考核中加入網(wǎng)絡(luò)自學(xué)元素，使學(xué)生主動或“被主動”學(xué)習(xí)，保證選課人數(shù)，在一定程度上緩解“注冊多，堅持難”的現(xiàn)象。建立“高校聯(lián)盟”機制或者實施“跨校修讀”，互認學(xué)分，也是保證所建的在線資源得以充分利用的手段之一。

3.加強慕課后期管理與建設(shè)

慕課的研發(fā)打破了時空的限制，可以使更廣泛的學(xué)習(xí)群體共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。為了吸引更多的學(xué)習(xí)者，擴大影響力，使慕課得到有效的利用，后期的管理和建設(shè)尤為重要。

首先，慕課平臺的設(shè)計還需要更加完善。慕課離不開功能完善的在線平臺，在線平臺的功能應(yīng)能滿足不同課程的需求?，F(xiàn)有的平臺，比如中國大學(xué)慕課，支持全方位的在線交互教學(xué)，可以實現(xiàn)同伴互評等，但對于外語課程的需求，比如在閱讀試題的批量導(dǎo)入、用課教師在學(xué)習(xí)進程中的實時監(jiān)控等方面還不能實現(xiàn)。慕課平臺的設(shè)計需要具有較高的技術(shù)含量，針對不同學(xué)科的需求，設(shè)計者們還需下些功夫。

其次，加強建課教學(xué)團隊建設(shè)。慕課建成上線后，并不是一勞永逸的，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)時代、應(yīng)用的需要不斷進行更新、補充和完善。在課程的維護、討論話題的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)答疑與互動、討論區(qū)的管理、課程的宣傳等方面，都需要持續(xù)不斷的更新。慕課建設(shè)之初，在錄制和剪輯等方面，外語教師主要依賴專業(yè)的技術(shù)團隊，但在慕課建設(shè)后期，當老師需要將自己教學(xué)中的想法、需要補充或更新的內(nèi)容進行再制作時，若教師掌握了一些制作技術(shù)，比如屏幕錄制、微視頻的制作與剪輯，操作起來就能更加得心應(yīng)手。2020 和2021 年，由高等教育出版社、全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心與《中國外語》共同開展的高等學(xué)校外語微課大賽活動中，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀微課作品，這一事實充分說明，只要對外語教師加以培訓(xùn)，使教師掌握了微視頻的制作技術(shù)，教師就可以隨時將教學(xué)內(nèi)容更新，教學(xué)設(shè)計的新理念就會立即體現(xiàn)在課程的再制作中，不斷完善慕課。

三、在線課程的教學(xué)實踐

慕課多是由知名大學(xué)、知名教授所研發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，研發(fā)過程中不僅耗費了他們大量的精力和心血，制作過程也耗費了大量的財力和物力，可以說，慕課是教授們智慧的結(jié)晶。好的資源就應(yīng)該使其物盡其用，無論是重點大學(xué)還是普通高校，都應(yīng)該充分利用這些資源，盡可能發(fā)揮在線資源的作用，提高外語教學(xué)效果。本研究團隊基于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”開展了線上線下混合式教學(xué)，經(jīng)過6 年的實踐，取得了一定的成效。

1.在線課程的選用

針對開始容易、堅持較難的普遍現(xiàn)象，結(jié)合研究對象英語基礎(chǔ)普遍較弱、英語學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，從選取合適的慕課資源入手，幫助、督促學(xué)生堅持在線自主學(xué)習(xí)。實驗所用的教材是高等教育出版社出版的《新通用大學(xué)英語》（綜合教程），與該教材配套的中國大學(xué)慕課《通用英語》（一）至（四），“以全面提高學(xué)習(xí)者的綜合語言應(yīng)用能力和跨文化能力為目標，通過高交互的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力得到全面的操練，培養(yǎng)面向21世紀所必需的合作、創(chuàng)新、批判性思維和交流等技能?！苯滩募芭c之配套的慕課資源，為大學(xué)英語課程開展線上線下融合式教學(xué)提供了很好的保障。

2.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實施方案

本研究的實驗對象是沈陽工程學(xué)院2016～2021 級本科部分班級學(xué)生，通過在6 年的教學(xué)實踐中不斷摸索、完善，制定出了適合學(xué)情的混合式教學(xué)模式。該模式總體上采用了課前（線上）—課上（線下）—課后（線上）的設(shè)計思路，同時配以形成性評價體系作為保障。其中課前線上部分除使用與學(xué)生教材相配套開發(fā)的慕課資源外，還有微信隨行課堂、雨課堂等手段作為補充，學(xué)生根據(jù)慕課開放的時間節(jié)點和任課教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)線上慕課內(nèi)容，完成對基礎(chǔ)知識的初步理解與掌握，教師在課程的管理端隨時能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課的時長、參與在線討論情況、作業(yè)及互評和單元測驗及期末測試的結(jié)果等均包含在課程形成性評價中。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要完成教師課前發(fā)布的任務(wù)清單，通過個人展示、演講、角色扮演、討論、辯論等活動展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，教師則根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)內(nèi)容進行查缺補漏，對重點、難點問題進行集中處理，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化和技能訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成高階性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的情況繼續(xù)納入形成性評價體系，評價主體同時包含教師與學(xué)生。課后在線上實現(xiàn)深入拓展，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，完成教材之外的拓展內(nèi)容，并為開展下一個學(xué)習(xí)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。教師在網(wǎng)上實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成任務(wù)的情況仍舊納入形成性評價。具體流程如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式實施方案

3.解決的教學(xué)問題

在連續(xù)6 年的教學(xué)實踐中，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了線上優(yōu)質(zhì)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的恰當融合，解決了如下問題。

（1）提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。從學(xué)情來看，參與實驗的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，以2016 級5 個實驗班為例：學(xué)生總?cè)藬?shù)154 人，其中高考英語（滿分150 分）分數(shù)100 分以上的67人，所占比例為43.5%，平均分為87.23 分，連及格線90 分都沒有達到。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性。在實行線上線下混合式教學(xué)模式過程中，學(xué)生課下自學(xué)慕課上的指定課程內(nèi)容；在課堂上，老師和學(xué)生共同參與對系列翻轉(zhuǎn)課堂活動的評價，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣明顯提高，自律性也有所增強。參與實驗的學(xué)生反饋，有了英語慕課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，他們自發(fā)地到中國大學(xué)慕課等平臺搜尋考研時需要的高數(shù)等課程進行自學(xué)?？梢?，大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的實施也培養(yǎng)了學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)能力。6 年的教學(xué)改革實踐證明，基于“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生英語語言思維和英語綜合應(yīng)用能力。

為檢驗實驗成果，課題組統(tǒng)計了信息學(xué)院2016級5 個實驗班與2015 級5 個非實驗班學(xué)生的第一次四級考試成績，結(jié)果見表1。

表1 實驗班與非實驗班學(xué)生的第一次四級考試成績

使用獨立樣本T 檢驗對實驗班和非實驗班進行分析，發(fā)現(xiàn)16 級的四級考試平均得分顯著高于15級（p＜0.01)。

還統(tǒng)計了2018 級5 個實驗班和5 個對照班的學(xué)生第一次四級考試成績，結(jié)果見表2。

使用獨立樣本T 檢驗對實驗班和對照班進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班的四級考試平均得分顯著高于對照班（p＜0.01)［4］。

（2）提高了學(xué)生英語聽說能力。在英語聽、說、讀、寫、譯這幾項能力中，總體來看，實驗班學(xué)生的聽說能力相對更加薄弱一些。在大學(xué)英語課時普遍減少的背景下，單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不高的大學(xué)英語教學(xué)，難以同時達到輸入與輸出的教學(xué)效果。這勢必會導(dǎo)致在課堂教學(xué)中或者教師多講授，即多輸入，而學(xué)生的輸出活動減少；或者教師少講授，即少輸入，而學(xué)生的輸出活動增加，這樣的語言輸出活動很難做到質(zhì)量上的保證。針對實際學(xué)情，選用與教材配套的慕課資源，實施混合式教學(xué)模式更適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)要求。教師在每一單元課程的教學(xué)之前，都會發(fā)布“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容，給學(xué)生下達個人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課上的內(nèi)容。在參與慕課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以利用業(yè)余碎片時間完成觀看授課視頻、參與話題討論、在線提問、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測驗、作業(yè)互評等任務(wù)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自主安排慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度。教材中的所有音頻和視頻內(nèi)容都可以使用手機直接掃碼進行學(xué)習(xí)，英語聽力持續(xù)輸入，不懂的地方可以反復(fù)聽、反復(fù)看，逐漸提升了英語聽力水平。課堂學(xué)習(xí)中要對慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行英語輸出，學(xué)生在完成任務(wù)前需要準備。在小組任務(wù)完成的過程中，學(xué)生需要自行協(xié)商各自的角色和工作，有充足的機會去互相學(xué)習(xí)和自我鍛煉。課上的討論、展示、辯論等語言輸出活動，讓學(xué)生有機會去敢于表達或者被動去表達，進而使其口語表達能力得到鍛煉，自信心不斷增強，英語應(yīng)用能力得到顯著提高。

（3）教與學(xué)更能有的放矢。通過慕課學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間得到了極大的拓展，學(xué)生課前學(xué)習(xí)了指定內(nèi)容，在課堂上通過完成各種任務(wù)進行語言輸出，在這個過程中，老師能夠準確快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后有針對性地解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)時所遇到的難點和困惑，再結(jié)合教材和慕課內(nèi)容，確定課堂教學(xué)精講內(nèi)容，讓“教”與“學(xué)”能夠更好地匹配，進而提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過慕課平臺和諸如雨課堂等智慧教學(xué)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全跟蹤，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析能為教師作出科學(xué)的即時和長期決策提供有力支持，進一步避免了“教學(xué)的盲目性”。

（4）學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種電子產(chǎn)品已經(jīng)成為尋常百姓通用的溝通交流、休閑娛樂的工具。人們讀紙質(zhì)書、看報紙雜志的習(xí)慣逐漸被電子游戲、電子書、網(wǎng)絡(luò)、電視等資源所代替。大多數(shù)人，無論是已經(jīng)畢業(yè)的成年人還是在校學(xué)生普遍存在紙質(zhì)閱讀困難，再加上較差的自我約束力和非常強的手機游戲吸引力，老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)單一的課堂模式難以保障教學(xué)效果。而在線課程的增多，其生動有趣的授課方式及利用手機進行碎片式的學(xué)習(xí)，采用線上線下混合式的教學(xué)模式，更能吸引當今大學(xué)生，迎合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把他們從玩手機游戲中拉回來。

在教學(xué)過程中，首先，從教學(xué)內(nèi)容上，將傳統(tǒng)的單一的以教材和教輔材料為主，變?yōu)閷⒕€上與教材配套的慕課資源與課堂上教師精選的教材重點和難點內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生們能夠見識各大知名高校教師的風(fēng)采，博采眾長，幫助學(xué)生擴大視野，同時利用合理有效的契機，結(jié)合時事和學(xué)生生活實際實施課程思政。其次，從教學(xué)方法上，翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生從被動的聽課者變身為課堂的主體；小組合作的形式讓學(xué)生互相促動、互相評比；翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的機動靈活性讓學(xué)生可以進行各種創(chuàng)意發(fā)揮；學(xué)習(xí)方式的變革使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性有了較大的提高。第三，從教學(xué)評價上，將傳統(tǒng)的評價內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)任務(wù)考核相結(jié)合，逐步調(diào)整了過程性評價和終結(jié)性評價的比例，其中過程性評價由原來占總成績的20%提高到60%；終結(jié)性評價占總成績的40%。而中國大學(xué)慕課的線上自學(xué)任務(wù)在過程性評價中占三分之一，使學(xué)生主動或被主動學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的長期性和有效性。嚴格過程性考核，加大形成性評價的比例，評價的主體由教師和學(xué)生共同構(gòu)成，通過師生、生生評價，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

課題組還根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，選取推薦中國大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)資源中適合其專業(yè)發(fā)展需求的英文閱讀文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，使大學(xué)外語教學(xué)更好地服務(wù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

慕課有其特有的優(yōu)勢，在研發(fā)慕課的過程中也投入了大量的人力物力。合理利用慕課資源，結(jié)合課堂教學(xué)，開展線上線下混合式教學(xué)模式，可以提高外語教學(xué)效果。不同層次的高校應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)生的外語水平，研究如何利用慕課資源，提高外語在線資源的應(yīng)用效率。