門 磊，李春斌，李珂珂，李中玉，弓曉杰

(大連民族大學 生命科學學院，遼寧 大連 116605)

“新工科”是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的中國工程教育的改革方向，是新時期全面推動工業(yè)轉型升級和高等教育系統(tǒng)供給側結構性改革的探索和嘗試。新工科背景下研究生的培養(yǎng)，高校更為關注能否使研究生滿足行業(yè)發(fā)展需求，這與專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)應用型人才的定位相一致[1-5]。

導師的指導引領作用對研究生的教育培養(yǎng)至關重要，建立一支師德高尚、術業(yè)精湛的導師隊伍是保證研究生培養(yǎng)質量的基本要求[5]。高校研究生導師大多是教學科研人員，學術性較強而專業(yè)實踐經歷稍顯不足，專業(yè)實踐教學能力有待提高，且高校實驗室、研究室等較難為各類專業(yè)學位研究生提供所需的全部實踐條件。因此，傳統(tǒng)學術型碩士研究生的“單一導師制”培養(yǎng)方式無法較好達成專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，研究生校內導師和企事業(yè)單位的高水平專家構成的“雙導師制”成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要方式[1,4]。高校聘任在相關專業(yè)領域具有豐富實踐經驗和指導能力的企事業(yè)單位專家擔任研究生校外指導教師，并設立研究生實踐教育基地，共同完成專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。長期以來，中國研究生的培養(yǎng)模式是以“單一導師制”為主，專業(yè)學位碩士研究生的“雙導師制”研究相對薄弱，尤其對校外導師隊伍建設和管理缺乏足夠的經驗，如何進一步提升專業(yè)碩士聯合培養(yǎng)基地“雙導師制”的實施效用是新工科時代的重要課題。

1 專業(yè)學位研究生校外導師建設面臨的問題

(1)校外導師的選聘標準存在不足。各高校專業(yè)學位研究生校外指導教師的選聘依據、方式和數量有很大差異。多數高校校外導師的選聘條件與專業(yè)學位研究生校內導師相似，主要從學歷和職稱方面進行衡量，但該條件無法完全展現校外導師的實踐教學能力。校外導師豐富的實踐經驗和指導能力正是校內導師所不具備的，實踐經歷和專業(yè)實踐教學能力應成為校外指導教師選聘的重點。

(2)校外導師制落實不力。校外導師在專業(yè)學位研究生的招生階段不參與招生工作，極少參與制定研究生培養(yǎng)計劃；研究生的培養(yǎng)過程中，學位論文的選題、開題、中期考核等研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，校外導師的參與度不夠；在研究生的評優(yōu)和評定方面，校外導師對研究生獎學金評定、成果獎勵等方面較少發(fā)揮作用；在研究生管理等方面，高校應更加積極地聽取校外導師的意見和建議，邀請校外導師參與學科建設和研究生培養(yǎng)相關文件的制定[1,5-7]。

(3)校外導師的管理有待進一步科學化、精細化。校外導師負責研究生在工程技術實踐與工程管理實踐活動中能力的培養(yǎng)，為研究生提供專業(yè)實踐條件，并協(xié)助校內導師做好研究生校外參與實踐的管理工作，共同指導研究生的學位論文工作。目前，高校校外導師的聘任大多由各學院進行安排和管理，聘期內的工作包括崗前培訓、培養(yǎng)研究生的工作開展情況、考核評價和獎懲等方面，缺乏詳細、合理的管理制度。此外，研究生本人對于校外導師的確立沒有選擇的機會。專業(yè)學位研究生的校外導師對學生實際有效的指導和幫助，直接關乎專業(yè)學位研究生的實踐教育，也直接影響學生的就業(yè)競爭力[8-9]。專業(yè)學位研究生求職競爭力分布情況如圖1。

圖1 專業(yè)學位研究生求職競爭力分布圖[8]

2 專業(yè)學位研究生雙導師隊伍建設方案

2.1 建立校外導師資質選聘標準

校外導師必須具備扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐工作經驗，取得較為突出的工作業(yè)績，在本學科領域具有較強的影響力和良好的社會聲譽。具體選聘標準可由學院、專業(yè)學位授權點根據實際情況制定，不必局限于職稱和學歷。首先要合理完善研究生校外導師的遴選標準，經過思想政治素養(yǎng)、專業(yè)理論知識和實踐教學指導能力等考察合格后，再進行一定的研究生培養(yǎng)及學科建設規(guī)章制度等崗前培訓，建立導師定期培訓、考核和退出機制，提升研究生校外導師實踐指導能力和水平，保證研究生的培養(yǎng)既能“立德”，又能“樹人”。校外導師流動性較強，聘任應避免終身制，實行聘任制，每一聘期為三年。聘任期滿，所在學院可根據需要或考核結果續(xù)聘或解聘。

2.2 加強校內外導師交流合作

校外導師權利應由聘任學院與被聘導師本著自愿、平等、合作和共贏的原則約定。培養(yǎng)單位可通過開辦研究生導師論壇，邀請優(yōu)秀研究生導師傳授經驗等，幫助校外導師熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)章制度，全方位提升導師育人和實踐指導能力；建立校內外導師定期交流合作機制，邀請校、內外導師共同制定研究生培養(yǎng)計劃，參與招生錄取、專業(yè)設置、課程教學、實踐訓練、推優(yōu)評選和人才培養(yǎng)方案制定等方面，全程指導研究生學位論文，構建分工明確、合作互贏的研究生導師團隊，增強校外導師的責任感，保證研究生培養(yǎng)質量[6]。校外導師可推薦經驗豐富的技術人員和管理骨干作為高校的兼職教師，高校也可優(yōu)先為校外導師提供優(yōu)秀的畢業(yè)生，推動高校畢業(yè)生就業(yè)。

2.3 加強實踐教學的過程監(jiān)督

制訂并細化研究生在實踐基地學習期間的培養(yǎng)方案，明確實踐過程中的培養(yǎng)考核要求，加強實踐教學過程監(jiān)督。通過組會、研討會等方式，研究生定期匯報實踐學習情況，校內導師及時了解實踐進度。同時，為落實科教興國戰(zhàn)略，促進科技創(chuàng)新，加快企業(yè)經濟發(fā)展和社會進步，充分利用高等院校的技術、人才等資源，以及先進成熟的技術成果，利用企業(yè)的生產條件，提高學校的科研能力，將科研成果盡快轉化為生產力，不斷提升相關產業(yè)的技術和管理水平，鼓勵高校積極與校外導師所在企事業(yè)單位共建研究生實踐教育基地，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研工作與地方經濟社會發(fā)展的緊密聯系，更好地為地方經濟建設和社會發(fā)展服務，同時借助企業(yè)優(yōu)勢，為校企合作提供廣闊的空間，以滿足產業(yè)需求，提高科研水平，提升創(chuàng)新能力。共建研究生實踐教育基地可發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，通過多種形式開展全面合作，共同構建產學研聯盟的創(chuàng)新體系，形成專業(yè)、產業(yè)相互促進、共同發(fā)展，努力實現“校企合作、產學雙贏”。通過建立研究生實踐教育示范基地，以點帶面，探索校企聯合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的最優(yōu)模式，樹立典型，并予以宣傳表彰，大力推廣聯合培養(yǎng)成功經驗，將“雙導師制”落到實處[10]。

2.4 基于“雙導師制”構建完善的模塊化教學體系

充分利用“雙導師制”的優(yōu)勢，構建模塊化教學體系。在研究生學習的一年級階段，主要由校內導師負責研究生的選課和學習；在研究生學習的第二和第三學年，結合雙導師的培養(yǎng)，完成研究生專業(yè)課程和實踐學習。可利用研究生實踐教育基地的帶動作用，充分利用企業(yè)的設備優(yōu)勢和生產條件，在不影響正常生產經營活動的情況下，為研究生的教學實踐活動提供條件。高校也可組織教師到企業(yè)進行生產實踐，共同合作完成項目或輔助指導研究生。校外導師負責研究生實踐能力的培養(yǎng)，利用自身的工作經驗和社會影響力，為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經費，并協(xié)助校內導師做好研究生校外實踐的管理工作。校外導師全程參與研究生學位論文選題、中期檢查、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)工作，結合多年實踐經驗，精準把握研究生畢業(yè)論文實驗方案中的諸多細節(jié)，使其更貼近實際情況；通過合作項目、橫向課題實現校內外導師的協(xié)同指導；通過開展學術、行業(yè)交流活動，使研究生了解產業(yè)發(fā)展動態(tài)[9]。

2.5 強化產學研合作，加強校企科研項目合作

推動高校、科研機構與企業(yè)開展產學研對接交流，根據科研需求、技術需求、創(chuàng)新需求，圍繞企業(yè)作為產業(yè)創(chuàng)新主體，借助校企合作項目，讓專業(yè)學位碩士研究生深度參與到合作科技項目中，努力為企業(yè)、產業(yè)解決更多的工程技術難題[10]。

2.6 優(yōu)化校外導師考核評價機制

為激勵校外導師參與的積極性，高校可制定適宜的考核評價制度。考核要求應合理，一年進行一次，由研究生院負責組織，各學院負責實施。校外導師的考核側重點應為導師的實踐教學效果，如實踐教學條件的配備情況、工程實踐問題解決情況和學生參與項目情況等。校外導師在規(guī)定時間內，向所在培養(yǎng)單位提交《研究生導師考核表》，由高校研究生導師考核小組對導師的政治思想、師德師風、實踐水平、教學效果和就業(yè)指導情況等進行全面考核。校外導師人事關系在校外，無法享受相應的福利待遇，高校應為校外導師發(fā)放適當的績效，以提高校外導師的積極性，保證專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的順利發(fā)展。此外，還需構建有效的師生溝通機制，及時獲取研究生對校外導師指導情況的反饋，持續(xù)改進，優(yōu)化導師的管理和評價機制，促進雙導師隊伍的健康發(fā)展。

3 雙導師隊伍建設實例

(1)聘請優(yōu)秀企業(yè)專家擔任校外導師。

以大連民族大學生物工程專業(yè)學位研究生的雙導師隊伍建設作為案例。通過對國內在“雙導師”建設方面取得優(yōu)異成績的2～3所高校與合作單位進行調研，學習先進經驗，結合學校實際情況和專業(yè)學位碩士領域方向，建立校外導師資質選聘標準。遴選以大連地區(qū)為主的相關優(yōu)質企業(yè)中術業(yè)精湛且在行業(yè)內認可度較高的企業(yè)專家作為校外導師，并利用信息化技術手段建立校外導師信息資源庫。

(2)構建“雙導師制”長效運行機制。

組織學校相關學科負責人、導師和校外導師共同健全生物工程專業(yè)碩士研究生教學體系，構建“雙導師制”長效運行機制。積極邀請校外導師參與研究生培養(yǎng)的全過程管理，充分賦予校外導師應有權利并明確相關責任。學校多次組織學生走進企業(yè)實踐學習，實踐過程中，校內外導師共同商議、明確具體的工程學習案例，通過梳理和剖析行業(yè)企業(yè)案例的實際發(fā)生和應用情境，引導學生主動探究，結合所學專業(yè)理論知識，在分析問題和解決問題的過程中獲得相關理論和工程知識。校內外導師在教學過程中持續(xù)改進，優(yōu)化企業(yè)工程案例教學內容，促進研究生培養(yǎng)質量不斷提高。

(3)加強研究生教育實踐基地建設。

構建學校生物工程領域專業(yè)學位研究生的模塊化教學體系和聯合培養(yǎng)機制，使生物工程專業(yè)學位碩士研究生全方位參與到與企業(yè)的科技合作項目中，努力為企業(yè)、產業(yè)解決更多的工程技術難題。吸納高素質、高水平企業(yè)專家作為校外導師指導研究生研究課題和工程實踐，構建“雙導師制”模塊化教學體系和產學研聯合培養(yǎng)機制，建立“雙導師制”長效運行平臺，提升生物工程領域專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，促進聯合培養(yǎng)單位科研產出，使高校與企業(yè)的聯系更為緊密，校內外導師都能深度參與研究生培養(yǎng)的全過程，提升校企合作力度。雙導師制下校企合作的科研項目，與研究生實踐教學密不可分，具有一定的學術價值，處于科技前沿，應用價值高、技術難度大，兼具學術性與實踐性的特點。

已有學科團隊與科興(大連)疫苗技術有限公司簽署產學研聯盟協(xié)議及合作協(xié)議，共同申報大連市“揭榜掛帥”科技攻關項目，強化企業(yè)主體地位，推動企業(yè)成為技術創(chuàng)新的核心，使科研成果得以快速轉化。在項目實施過程中，彌補了校內專業(yè)理論知識學習中的實踐缺失，有效提升了研究生的動手、協(xié)作、應用和溝通等實踐能力，有針對性地提高崗位適應能力，提高運用專業(yè)知識分析問題和解決實際問題的能力，更加注重實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，具有突出的應用性、職業(yè)性。

(4)廣泛開展學術交流。

舉辦民族藥物科普講座，邀請藏藥材專家蘭小中教授介紹藏藥資源開發(fā)情況。蘭教授團隊多年來一直從事藏藥材資源收集、藏藥材種質資源保存、藏藥材質量標準、引種馴化和藏藥材分子生物學與生物技術研究。雙方擬在藏藥材化學成分和藥效物質基礎方面開展合作研究，促進藏藥的開發(fā)利用。生物工程專業(yè)團隊與大連大學附屬中山醫(yī)院王若雨團隊進行學術交流，王院長團隊研究方向主要為精準放療和同步放療、化療的綜合治療以及前列腺癌等各種實體癌的放射粒子腫瘤內放療，雙方團隊成員互相介紹各自的研究方向和成果，擬在腫瘤免疫和類器官芯片等層面進行合作交流。

4 結 語

新工科背景下，通過校內外導師共同參與指導研究生，落實“雙導師制”，提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，創(chuàng)新工程教育模式，探索新工科的自主科學發(fā)展。持續(xù)提高研究生培養(yǎng)質量需要高校教育工作者足夠重視，未來將進一步對研究生綜合素養(yǎng)提高的具體舉措展開研究和探討。