董劭偉，孫琦銘，周子怡

（1.東北大學(xué)秦皇島分校 馬克思主義學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2.新疆師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校黨建與思想政治教育工作。2021 年4 月，中共中央印發(fā)的《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》中明確提出“高校黨組織應(yīng)當(dāng)把理想信念教育放在首位”。[1]2022年7 月，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》也明確指出“推動各類課程與思政課同向同行”“全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)”。[2]習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系”，[3]44針對全面從嚴(yán)治黨方面，明確提出“堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂。用黨的創(chuàng)新理論武裝全黨是黨的思想建設(shè)的根本任務(wù)。”[3]65在此指引下，高校思想政治教育與高校黨建工作的進(jìn)一步融合發(fā)展，已經(jīng)成為新時代高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，科學(xué)促進(jìn)高校黨建與課程思政的互動聯(lián)系可以作為新時代“大思政課”建設(shè)的重要方向。課程思政作為一種教學(xué)理念在高校思想教育體系中進(jìn)行發(fā)展，可以形成創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，同時有助于推進(jìn)新時代高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。近年來關(guān)于高校黨建和課程思政建設(shè)的研究也受到教育界廣泛關(guān)注，王振興等探析了高校黨建與業(yè)務(wù)工作的融合路徑，[4]張友坤分析了如何通過中國共產(chǎn)黨人的精神譜系開展高校課程思政研究，[5]等等。在學(xué)界已逐步形成高校黨建與課程思政需要協(xié)同發(fā)展的共識，如何在新時代新征程進(jìn)一步開展系統(tǒng)化的理論研究，還有諸多問題需要進(jìn)一步探索。鑒于加強高校黨建和課程思政之間的聯(lián)系與互動具有的獨特理論意義與實踐價值，本文在已有研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合黨的二十大精神要求，以現(xiàn)實教育教學(xué)實踐為問題導(dǎo)向，對高校黨建與課程思政相互促進(jìn)的理論與實踐進(jìn)行分析。

一、新時代高校黨建的內(nèi)涵與形式

（一）新時代高校黨建的核心內(nèi)涵

進(jìn)入新時代以來，習(xí)近平總書記立足全局，提出了一系列關(guān)于高校黨建工作的重要論述。2014 年，習(xí)近平總書記在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議上指出：“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人?！盵6]2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上再次強調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人?！盵7]黨的二十大報告中也明確強調(diào)：“育人的根本在于立德?！盵3]34“用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”。[3]71立德樹人是新時代高校建設(shè)的主旋律，而“立德”更是一切教育的核心。

新時代高校黨建的核心內(nèi)涵應(yīng)是以立德樹人為目標(biāo)，做好教師和學(xué)生的思想政治工作，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。具體可以體現(xiàn)在三個方面。首先，高校黨建需要堅守師生的思想陣地，引導(dǎo)高校的政治輿論導(dǎo)向，樹立紅色校園文化。其次，高校黨建需要培養(yǎng)出理想信念堅定的綜合性管理人才。最后，高校黨建需要助力專業(yè)教學(xué)部門培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性技術(shù)人才。

（二）新時代高校黨建的具體形式

創(chuàng)新高校黨建形式，充分發(fā)揮其對課程思政的引領(lǐng)作用，就要剖析現(xiàn)階段高校黨建的具體工作形式和業(yè)務(wù)。高校黨建既是黨的建設(shè)工作在高校中的體現(xiàn)，也是黨插在高校的一面紅色旗幟。黨的建設(shè)從宏觀的角度來看，包括政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、群眾建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)和制度建設(shè)等一切與黨內(nèi)建設(shè)相關(guān)的事務(wù)。落實到具體業(yè)務(wù)包括但不僅限于發(fā)展黨員、“三會一課”、主題黨日、民主評議等形式。黨建涉及高校思想政治工作的方方面面，在其工作特性上存在與課程思政相結(jié)合的條件和基礎(chǔ)。

二、新時代高校課程思政與黨建的聯(lián)系及痛點

（一）新時代高校課程思政的本質(zhì)與目標(biāo)

2014 年上海市部分高校已經(jīng)開始探索“課程思政”的內(nèi)涵，[8]2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[7]2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步對課程思政建設(shè)提出了規(guī)范和要求。[9]2022 年7 月，《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》印發(fā)，更是凸顯課程思政在新時代思想政治教育工作中的重要性。[10]如何開展好課程思政逐漸成為高校思想政治教育的研究熱點。課程思政強調(diào)專業(yè)課教師將思想政治元素和專業(yè)知識進(jìn)行融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，潛移默化地接受思想政治教育，提高理論素養(yǎng)。[11]課程思政就是高等院校進(jìn)行立德樹人的具體表現(xiàn)，是一種可以有效提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教育手段。

要樹人，先立德。培養(yǎng)高質(zhì)量人才，首先就需要擁有一個正確的世界觀、人生觀和價值觀。缺少思想政治教育，只有專業(yè)技術(shù)的高校畢業(yè)生不但不會成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者，反而會成為社會安全穩(wěn)定的潛在威脅。可見思想政治教育在人才培養(yǎng)過程中的重要性。黨的二十大報告中明確提出“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！盵3]34事實上課程思政就“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題提供了一種解決思路，就“如何更加有效進(jìn)行思想政治教育”的問題指明了前進(jìn)的方向。課程思政的教育體系比傳統(tǒng)思政課更為多元立體。傳授和學(xué)習(xí)知識的過程本質(zhì)上來說就是從各個不同的角度深入理解知識的過程。課程思政的開展能夠從不同的角度對思政知識進(jìn)行理解和傳授。同時，在高校的教學(xué)規(guī)劃中，往往非思政課的數(shù)量要遠(yuǎn)大于思政課的數(shù)量。充分利用課程思政開展思政教育，能夠使得學(xué)生潛移默化地從本專業(yè)的角度理解思政知識，加強意識形態(tài)建設(shè)。

（二）新時代高校課程思政與黨建之間的理論聯(lián)系

在新時代下，高校課程思政的本質(zhì)與高校黨建的核心內(nèi)涵是一致的，都以立德作為其主要核心內(nèi)容，都是為高校整體的思想政治教育服務(wù)。兩者有著緊密的聯(lián)系，相輔相成，殊途同歸，不可分割?？梢哉f在新時代高校思想政治建設(shè)中，沒有完全脫離黨建工作的課程思政，也沒有與課程思政毫不相關(guān)的黨建工作。

首先，課程思政離不開高校黨建的基礎(chǔ)和支持。全面提升課程思政首先要固本培元。何為課程思政之本？可以理解為整個思想教育培養(yǎng)制度體系，包括對高校教師的思想教育和對在校學(xué)生的思想教育等。何為課程思政之元？可以理解為有著極高理論素養(yǎng)的專業(yè)課教師。做好課程思政的基礎(chǔ)就在于，通過完善思想教育培養(yǎng)體系，通過相關(guān)的管理政策，率先培養(yǎng)出一批能講思政、講好思政的專業(yè)課教師。只有教師的思政教育專業(yè)化水平提升了，才有可能開展好課程思政。

如何固本培元？必然離不開高校黨的建設(shè)。高校黨的建設(shè)可以在理論政策上和實踐培訓(xùn)上全面發(fā)力，助力課程思政的發(fā)展與提高。現(xiàn)有的高校黨建工作體系與研究成果已經(jīng)有能力去促進(jìn)課程思政的發(fā)展。同時新時代理論思想也在不斷的更新，這也就要求授課教師要及時更新理論思想。想要實現(xiàn)這一點，就必須要依托高校黨建平臺。只有利用好高校黨建平臺，才能在更大程度上使課程思政更加貼近時代需求。

其次，高校黨建成果需要課程思政的實踐?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，課程思政就是一塊對高校黨建工作的試金石。高校黨建工作說到底就是對在校教師和學(xué)生的教育和管理?？墒?，對于高校專業(yè)課教師的黨性教育成果應(yīng)該如何進(jìn)行檢驗？課程思政首先就要求專業(yè)授課教師理論扎實，理想信念堅定。課程思政從某種程度上來說就是一種專業(yè)課教師思想教育成果的外化體現(xiàn)。在課程思政開展的過程中，可以對專業(yè)課教師的相關(guān)思政元素的掌握程度進(jìn)行評估，也是對高校黨建工作開展情況的評估。

我們對一個事物形成高一級的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識多次循環(huán)往復(fù)的過程才能完成。高校黨建工作亦是如此。課程思政作為一種實踐形式，可以促進(jìn)高校黨建工作的進(jìn)步。課程思政開展情況的反饋，對高校教師教育工作具有重要的指導(dǎo)意義。高校黨建相關(guān)工作方法也能在課程思政的實踐下不斷的進(jìn)步。所以，高校黨建成果需要課程思政的實踐，黨建工作想要讓理論思想化抽象為具體，就必然繞不開教學(xué)科研工作，就必定會以課程思政的方式呈現(xiàn)出來。高校黨建與課程思政各自為政，必將導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。

因此，在進(jìn)行高校思想政治建設(shè)的過程中，不能割裂孤立地去看待高校黨建和課程思政這兩者之間的關(guān)系，應(yīng)該要科學(xué)地探索兩者的內(nèi)在聯(lián)系。要充分發(fā)揮兩者的組合效能，實現(xiàn)“1+1>2”的特色鮮明的思政教育工作。讓兩者相互依存，互相進(jìn)步。

（三）新時代課程思政的難點痛點

想要充分發(fā)揮高校黨建對課程思政的引領(lǐng)作用，提升高校課程思政的整體水平，首先需要對新時代課程思政的難點痛點進(jìn)行剖析，才能有的放矢地開展建設(shè)工作，才能做到全面提升，重點突破。關(guān)于現(xiàn)階段課程思政教學(xué)存在的問題，在實踐層面中，有學(xué)者認(rèn)為課程思政目標(biāo)聚焦度不夠，教學(xué)方法改革性不夠等。[12]主要表現(xiàn)為一些專業(yè)課教師“不想講”和“講不好”，“不想講”是思想理論層面上的不足，“講不好”是方法論層面上的不足。高校課程思政的具體難點痛點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，一些授課教師與學(xué)生的思想認(rèn)識不到位。長期以來，專業(yè)課教師的教學(xué)主要都集中在專業(yè)知識的傳授和講解。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，課程思政的作用和要求逐漸凸顯，但是在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過程中，存在一部分專業(yè)課教師在主觀上存在抵觸心理和思想認(rèn)識不到位的現(xiàn)象。一部分專業(yè)課教師認(rèn)為，思想政治教育工作不是自己本專業(yè)的本職工作，課程思政的開展擠占了專業(yè)知識的講解時間，對課程思政的意義缺少認(rèn)知，僅僅將課程思政當(dāng)成學(xué)校的硬指標(biāo)去完成。在這樣的思想認(rèn)識下，比較難調(diào)動起授課教師的積極性與主觀能動性。專業(yè)課教師是課程思政主要的實施主體，在授課主體不能很好地理解課程思政的意義所在，認(rèn)為其可有可無的情況下，那么充分發(fā)揮出課程思政的思想教育作用就無從談起。因此，想要切實提高課程思政的實踐成果，就要加強專業(yè)課教師的主觀認(rèn)識。

同時，學(xué)生在進(jìn)行整個專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，對于課程思政部分的重視程度也有很大的提高空間。課程思政這一部分講述的內(nèi)容，往往在最后結(jié)課考核中不會有直接的體現(xiàn)。缺乏最后考核的約束機(jī)制，學(xué)生在對待課程思政內(nèi)容講解時，往往會出現(xiàn)注意力不集中，主觀上不重視的現(xiàn)象。教師和學(xué)生主觀思想層面上，實現(xiàn)對課程思政認(rèn)識的重塑應(yīng)當(dāng)是首先需要迫切解決的問題。

第二，一些授課教師人文社科的知識儲備不足。人文社科相關(guān)知識儲備不足的問題主要體現(xiàn)在自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)授課過程中。所謂術(shù)業(yè)有專攻，高校中的一些專業(yè)課教師是本專業(yè)領(lǐng)域的行家里手，但是往往對思政元素的基礎(chǔ)知識掌握得比較少。一個相對薄弱的知識儲備，不能支撐起豐富的課程思政教學(xué)內(nèi)容。即便是授課教師思想認(rèn)識到位，但是缺乏豐富的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和知識，也會有心有余而力不足的感受。這是造成現(xiàn)階段課程思政教學(xué)實踐中“想說，但無話可說”困境的主要原因。在課程思政教學(xué)實踐中，不僅僅要開闊專業(yè)課教師的思想，讓授課教師想說，還要會說，有話說。只有解決了相關(guān)理論知識儲備的問題，才能讓專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)實踐中增強言語的穿透力與思想的滲透力。此外，人文社科相關(guān)知識儲備不足的問題也是導(dǎo)致教師不愿講的根源之一，因為對這些思政元素了解的不夠透徹，所以不愿多講，產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就會形成惡性循環(huán)。

第三，專業(yè)課程與思政元素融合難。事實上，課程思政是一項難度很高的教育藝術(shù)。不僅僅要求授課教師講好本專業(yè)知識，還需要將思政元素完美地融合進(jìn)去。要想在課堂上開展好課程思政，就絕不能把思政元素非常生硬地鑲嵌在專業(yè)知識當(dāng)中，要把思政元素鑲得好，還要鑲得巧。如何才能把思政元素鑲得巧？這就成為了新時代課程思政發(fā)展所需要解決的重要問題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提高，專業(yè)的劃分以及知識的傳授也越來越精細(xì)化，教師在授課的過程中逐漸追求更深更專的專業(yè)理論的講解。雖然從客觀上使得我們的科學(xué)理論有了飛速的發(fā)展，但是也使得課堂所涉及的領(lǐng)域更為狹隘。追求單純的公式化、定理化的講解，就逐漸缺乏對于相關(guān)專業(yè)知識中所蘊藏的人文價值的追求。專業(yè)課程與思政元素融合難這一問題，普遍存在于課程思政的實踐之中，也是要做好課程思政建設(shè)必須攻克的難關(guān)。

三、二者的互動共同服務(wù)于高校教育高質(zhì)量發(fā)展

（一）高校黨建引領(lǐng)課程思政高質(zhì)量發(fā)展

第一，通過高校黨建加強師生思想建設(shè)。為課程思政的發(fā)展“固本”。高校教師和在校學(xué)生的思想建設(shè)是課程思政建設(shè)之根，發(fā)展之本。只有首先加強師生思想建設(shè)，才能鑄牢課程思政的大廈。想要加強思想建設(shè)，就必須要依靠高校黨建工作的開展，去端正授課教師和學(xué)生對于課程思政的態(tài)度，充分認(rèn)識課程思政的意義和價值?？梢酝ㄟ^每月黨支部開展的黨日活動以及各級黨組織開展的其他活動，結(jié)合思政元素和紅色教育資源來提升專業(yè)課教師和學(xué)生對課程思政的主觀重視。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是抓住黨日活動這一重要抓手。加強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義中國化的學(xué)習(xí)。針對教工黨支部的活動開展，可以著重講述課程思政相關(guān)教學(xué)理論和實施意義，結(jié)合本校實際情況，學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨中央相關(guān)會議精神。強化學(xué)生黨支部的活動落實，擴(kuò)大影響范圍，充分調(diào)動入黨申請人和入黨積極分子的積極性，可以結(jié)合本專業(yè)知識，有針對性地開展具有專業(yè)性思政元素的討論。同時，在黨建工作開展中也要注重黨員參與的儀式感，可以體現(xiàn)以下兩個方面。首先，在具有紀(jì)念意義的時間階點舉辦莊嚴(yán)肅穆的活動，例如“九一八紀(jì)念日”“國家公祭日”等。其次，體現(xiàn)在有周期性的黨日活動之中，將每一次黨日活動都舉辦得具有儀式感。例如舉辦支部黨員集體政治生日儀式、重溫入黨誓詞等。儀式感可以大幅度提升支部黨員的參與感和重視程度，喚醒黨性理想，增強文化認(rèn)同，從而使每一次對教師和學(xué)生黨員的思想教育都更為有效，從思想認(rèn)識上提高課程思政的發(fā)展。

二是要充分挖掘紅色教育資源。在傳承紅色基因的過程中不斷提高思想認(rèn)識，促進(jìn)課程思政的發(fā)展。在黨的二十大報告中明確提出“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。[3]44在此指引下，傳承紅色基因，就需要以中國共產(chǎn)黨精神譜系為邏輯起點，充分挖掘紅色教育資源，從百年黨史中汲取蓬勃力量。首先，要充分挖掘校內(nèi)的紅色基因，利用好高校自身的歷史資源。高校的發(fā)展和成立往往都伴隨著紅色的革命歷史，都有無數(shù)教育先賢前赴后繼的努力，例如：東北大學(xué)師生曾是“一二·九”運動的主力和先鋒，在革命戰(zhàn)爭年代肩負(fù)起中華民族救亡圖存的使命和擔(dān)當(dāng)；[13]同在沈陽的中國醫(yī)科大學(xué)在抗戰(zhàn)時期走完了兩萬五千里長征，是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所軍醫(yī)大學(xué)。[14]有著這樣光輝歷史的高校在中國數(shù)不勝數(shù)，即使不是創(chuàng)建于革命年代的高校，在新時代也一定有著教育先驅(qū)的不懈努力和崇高理想。充分挖掘校內(nèi)的紅色基因，跨越時代和師長學(xué)長對話，對于生活在新時代的師生有著巨大的鼓舞作用。作為在高校學(xué)習(xí)和工作的師生，對于高校自身的文化的感受和情感應(yīng)該是最為深刻的，能起到很好的思想教育效果，可以將高校自身的紅色元素融入課程思政的教學(xué)之中。其次，要利用好高校所在城市的紅色教育基地，往往一座城市都有不同的紅色血脈。例如：位于河北省承德市的塞罕壩機(jī)械林場所傳遞出的塞罕壩精神就激勵著一代又一代的青年學(xué)子。[15]充分挖掘本地的紅色血脈可以讓師生有身臨其境的實地感受，提升思想政治教育的效果。

第二，通過高校黨建提升教師授課水平，為課程思政建設(shè)“培元”。鑄牢課程思政的大廈不僅需要“固本”，還應(yīng)該“培元”。課程思政中的主要方面應(yīng)當(dāng)是授課教師，所以培課程思政之元，就要培養(yǎng)出一批理論素質(zhì)好，授課水平高的專業(yè)課教師。想要根本解決專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)實踐中“無話可講”和“講的生硬”的問題，就要依托高校黨建平臺，及時拓展和更新專業(yè)課教師的相關(guān)理論知識，主要可以通過以下三個方面來實現(xiàn)。

一是可以通過加強黨課集中教育，提升專業(yè)課教師的理論水平。依托黨支部的“三會一課”制度中的黨課進(jìn)行周期性、有規(guī)律的培訓(xùn)。黨課的內(nèi)容可以結(jié)合高校教學(xué)實際，傾向于課程思政的教學(xué)來展開。著重討論如何在專業(yè)課知識中尋找思政元素。自然科學(xué)往往有著極強的邏輯性，其定理公式本身就是自然辨證法的一種具象體現(xiàn)，蘊涵著馬克思主義哲學(xué)的智慧光芒。可以從專業(yè)知識本身的規(guī)律和結(jié)論，結(jié)合馬克思主義哲學(xué)以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度進(jìn)行課程思政教育，巧妙地將思政元素融合進(jìn)專業(yè)教育，也能體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)對于我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的科學(xué)指導(dǎo)。如果能夠把黨支部的“三會一課”制度利用好，這將會成為課程思政專業(yè)化發(fā)展的沃土。在高校黨建實踐中，“三會一課”中的主題黨日往往以黨支部的形式開展進(jìn)行，其具有范圍小、針對性強的特點。高校中的教師黨支部往往都由一個專業(yè)或者是相近的幾個專業(yè)的教師黨員組成，其專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)性就決定了關(guān)于課程思政的黨課可以有的放矢地開展，大大提高培訓(xùn)的效果，提升本專業(yè)領(lǐng)域課程思政教學(xué)水平。

二是充分利用現(xiàn)階段相關(guān)政策的實踐成果。一方面，利用黨委的理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)規(guī)則，通過黨委理論學(xué)習(xí)中心組討論學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)干部對課程思政的重視程度，在相關(guān)決策和活動策劃中對課程思政進(jìn)行一定的傾斜。同時，也可以舉行理論學(xué)習(xí)中心組（擴(kuò)大）學(xué)習(xí)會議，邀請一些校內(nèi)校外的相關(guān)專家學(xué)者以黨課的形式進(jìn)行系統(tǒng)全面地講解。在黨建工作實踐中，理論學(xué)習(xí)中心組的擴(kuò)大學(xué)習(xí)會議，一般擴(kuò)大至全學(xué)院的黨員教師。這樣的黨課教育，一般具有培訓(xùn)范圍廣，傳播面積大，但缺乏周期性和針對性的特點。針對這一特點，可以將黨課培訓(xùn)的側(cè)重點落在系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想上，并與通用的課程思政的方法相結(jié)合。此類黨課培訓(xùn)，可以大范圍的提升專業(yè)課教師的綜合理論素養(yǎng)，為提升課程思政質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。另一方面，充分落實“雙帶頭人”培育工程的理論實踐成果，發(fā)揮高校“雙帶頭人”的“頭雁效應(yīng)”。自從2018 年5 月教育部頒布《中共教育部黨組關(guān)于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實施意見》以來，[16]“雙帶頭人”培育工程已經(jīng)取得巨大實效，高校的教工黨支部書記普遍成為“雙帶頭人”。高校“雙帶頭人”作為所在學(xué)科領(lǐng)域的黨建帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人，應(yīng)當(dāng)對思想政治教育融入學(xué)科教育有更加深刻的理解。高校黨委可以引導(dǎo)“雙帶頭人”成為其所在學(xué)科引領(lǐng)高校黨建與課程思政融合發(fā)展的重要力量。例如東北大學(xué)通過扎實推進(jìn)“雙帶頭人”培育工程，建設(shè)校內(nèi)“紅色記憶”教育示范基地，促進(jìn)思想政治教育的發(fā)展。[17]

三是要充分挖掘與專業(yè)相關(guān)的思政元素?？v觀我國現(xiàn)有學(xué)科創(chuàng)立和發(fā)展的過程，都凝聚了一代代先驅(qū)們對真理的追求，展現(xiàn)了對國家和人民的擔(dān)當(dāng)，有著豐富講解素材，為充分挖掘?qū)I(yè)相關(guān)的紅色資源奠定了基礎(chǔ)。其實，觀察各個學(xué)科的發(fā)展就會發(fā)現(xiàn)，就算是再細(xì)化、再偏門的社會與自然科學(xué)領(lǐng)域，都有其獨特的價值體現(xiàn)。例如環(huán)境類專業(yè)體現(xiàn)了新時代生態(tài)文明思想，強調(diào)綠水青山就是金山銀山；制造類專業(yè)體現(xiàn)了大國工匠的建設(shè)與演進(jìn)，強調(diào)我國的獨立自主和對卡脖子技術(shù)的挑戰(zhàn)；經(jīng)管類專業(yè)體現(xiàn)了我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)民生的發(fā)展與進(jìn)步，強調(diào)人民的選擇與制度的優(yōu)越性等。每一種專業(yè)都有屬于本專業(yè)獨特的思政元素可以去發(fā)掘，是一條提升專業(yè)性知識與思政結(jié)合緊密性的重要路徑。同時也可以聚焦專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者的先進(jìn)事例，以此為切入點，開展課程思政教育。例如學(xué)習(xí)錢學(xué)森、錢三強、童第周等科學(xué)家的入黨申請書。農(nóng)林領(lǐng)域的“農(nóng)民院士”朱有勇將論文寫在祖國的大地上，翻譯領(lǐng)域的陳望道先生“真理的味道非常甜”的偉大精神等。通過對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知名學(xué)者先進(jìn)事例的挖掘，可以在課程思政教育中起到榜樣教育作用，讓本專業(yè)學(xué)生真正有所感、有所思，起到較好的教育效果。

第三，通過高校黨建完善相關(guān)制度體系，為課程思政的發(fā)展保駕護(hù)航。充分利用好黨日、黨課等各種形式的黨建活動，可以獲得良好的教育成果。但是要使這來之不易的教育成果不斷地鞏固、擴(kuò)大和發(fā)展，就需要牢固的組織建設(shè)與完善的制度體系。

首先，高校黨委應(yīng)當(dāng)加強頂層設(shè)計，在高校整體思想政治教育工作中將課程思政建設(shè)重視起來。從校級黨委層面，整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)機(jī)關(guān)部門，為一線教學(xué)部門開展好課程思政建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境和積極的條件。例如河北大學(xué)通過成立以課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)出3 項國家級課程思政示范項目，18 項省級課程思政示范項目。[18]在學(xué)院黨委和教工黨支部層面，應(yīng)該在具體活動的實施和開展中適當(dāng)傾向課程思政建設(shè)。在高校中，不是所有的專業(yè)課教師都是中共黨員，存在有些非黨員教師沒有參加黨組織的各項培訓(xùn)，或者是參加的相對較少。這一塊空白就需要學(xué)院黨委和教師黨支部為代表的兩級黨組織通過加強組織建設(shè)，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用來填補，將培訓(xùn)效果不斷輻射擴(kuò)大。學(xué)院黨委和教工黨支部可以自行發(fā)掘和培養(yǎng)一部分具有一定課程思政教學(xué)水平的優(yōu)秀教師，并舉辦一些面向全體教師的經(jīng)驗分享會，通過身邊同事的實際教學(xué)經(jīng)驗，來對課程思政有一個更加深入的理解。經(jīng)驗分享會的開展形式也可以突破授課型、討論型的傳統(tǒng)模式，通過現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的課程思政教學(xué)實踐，也有較好的效果。擴(kuò)大完善課程思政培訓(xùn)成果應(yīng)該是高校各級黨委精心謀劃下的立體性工程，應(yīng)該通過加強組織建設(shè)，多層次、全方位進(jìn)行滲透教育。

其次，各級黨組織應(yīng)當(dāng)完善制度，才能使課程思政長效發(fā)展。完善的制度建設(shè)體系應(yīng)該包括評價機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和獎勵機(jī)制三個方面。評價機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和獎勵機(jī)制在制度建設(shè)中三位一體，呈現(xiàn)出立體的態(tài)勢。在評價機(jī)制的建設(shè)中，要注重過程性評價和整體性評價，可以由黨委進(jìn)行協(xié)調(diào)，將課程思政開展情況著重納入教學(xué)部門的整體教學(xué)質(zhì)量評價中。在課程思政教學(xué)過程中，也要建立起科學(xué)有效的監(jiān)督機(jī)制?？梢约訌姵Ｒ?guī)性聽課制度，并著重對課程思政教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。同時，也可以拓展學(xué)生的反饋渠道，讓學(xué)生的直觀感受和建議可以直達(dá)教學(xué)監(jiān)督管理部門，全方位、全過程地實現(xiàn)對課程思政的監(jiān)督。獎勵機(jī)制方面，可以設(shè)立專項榮譽進(jìn)行表彰。加強獎勵機(jī)制，一方面對課程思政的開展形成正向激勵，鼓勵和認(rèn)可優(yōu)秀教師在課程思政上的工作成績；另一方面可以通過獎勵機(jī)制對課程思政的優(yōu)秀案例進(jìn)行挖掘，對課程思政的優(yōu)秀教師進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)造典型案例，廣泛學(xué)習(xí)和優(yōu)化，從而進(jìn)一步鞏固課程思政建設(shè)成果。

（二）課程思政對高校黨建的促進(jìn)作用

課程思政和高校黨建的關(guān)系是相互的，不僅僅高校黨建可以助力課程思政的發(fā)展，做好課程思政建設(shè)對高校黨建的發(fā)展也有促進(jìn)作用。課程思政對高校黨建的促進(jìn)主要體現(xiàn)在促進(jìn)高校黨建的理論發(fā)展和助力高校業(yè)務(wù)工作的開展兩個方面。

一是課程思政建設(shè)促進(jìn)高校黨建的理論發(fā)展。高校黨建的落腳點說到底就是加強對師生的思想建設(shè)。從實際意義的角度出發(fā)，一個高校的黨建工作開展得好不好，就是看這個高校教師和學(xué)生的思想先不先進(jìn)、堅不堅定，教師和學(xué)生的黨組織牢不牢固。課程思政開展情況就恰好是對教師和學(xué)生思想狀態(tài)、理論水平和組織建設(shè)的實時監(jiān)測，是高校黨建理論和政策的一種外化實踐形式?？梢园颜n程思政當(dāng)成高校黨建的一張重要的晴雨表。根據(jù)課程思政的開展情況和動態(tài)，對黨建工作的政策和相關(guān)理論進(jìn)行調(diào)整，起到促進(jìn)高校黨建發(fā)展的作用。

二是課程思政助力高校黨建業(yè)務(wù)工作的開展。以高校黨建業(yè)務(wù)工作比較有代表性的發(fā)展黨員工作為例。在新時代，各級黨委在發(fā)展黨員工作中，對于發(fā)展青年高層次人才入黨一直非常地關(guān)注。青年高層次人才一般體現(xiàn)在高校的教師隊伍中，但是如何提高青年專任教師的入黨積極性一直是黨建工作迫切需要解決的問題。課程思政的不斷深化和開展，可以在一定程度上解決這一問題。學(xué)院黨委通過分享會，積極發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，讓參加分享會的非黨員教師更加全面的認(rèn)識黨的先進(jìn)性，更加堅定其入黨信念和決心，從而提高高校發(fā)展教師黨員的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）兩者良性互動的整體性成效

高等教育過程中的思想政治建設(shè)是一個復(fù)雜而又全面的系統(tǒng)，需要多方面的協(xié)同配合和發(fā)展。探索出一條高校黨建和課程思政良性互動之路，不僅有利于高校黨建和課程思政的發(fā)展，還將提升高校思想政治教育的整體性成效，帶動高校其他教育實踐和管理的優(yōu)化。

高校黨建和課程思政良性互動可以進(jìn)一步創(chuàng)新高校黨建在整體思想政治建設(shè)中的作用，促進(jìn)高校教育高質(zhì)量發(fā)展。在高校的思想政治教育體系中，課程思政是一個重要組成部分，通過對高校黨建和課程思政良性互動的探索，可以總結(jié)出一條以高校黨建為引領(lǐng)，全面提升高校思想政治教育工作的路徑。課程思政和高校黨建良性互動規(guī)律具有一定的借鑒意義，通過總結(jié)兩者互動，相互促進(jìn)的工作經(jīng)驗和理論，可以進(jìn)行橫向的創(chuàng)新，從而全面促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，加強高校黨建和課程思政的緊密聯(lián)系具有重要的理論價值與實踐意義，也是新時代高等教育發(fā)展的必然需要。通過高校黨建助力課程思政發(fā)展，就要以高校專業(yè)課教師為主體，著眼于現(xiàn)階段課程思政發(fā)展的難點痛點。按照黨的二十大報告提出的“組織實施黨的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)教育計劃，建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨。加強理想信念教育，引導(dǎo)全黨牢記黨的宗旨，解決好世界觀、人生觀、價值觀這個總開關(guān)問題”，[3]65利用好高校黨建的日常業(yè)務(wù)工作，從加強師生的思想建設(shè)、提升授課教師的政治理論水平、完善相關(guān)制度體系三個方面，切實解決專業(yè)課教師“不愿講”“無話講”的困境。同時，隨著課程思政建設(shè)的不斷提升，對高校黨建的發(fā)展也有促進(jìn)作用。只有形成了高校黨建和課程思政的長期良性互動，才能在更大程度上加快高等思想政治教育體系的進(jìn)步，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展。