陳 婷

（蘇州百年職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇蘇州 215008）

一、引 言

OBE，即Outcomes-based Education，指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程取得學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)成果與市場需求息息相關(guān)，在課程的制定上從行業(yè)及用人單位的需求方面來構(gòu)建相關(guān)職業(yè)能力的教育。因此，OBE 也被稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。在OBE理念下的課程設(shè)置過程中，重點是對產(chǎn)出和效果進行預(yù)估，從而構(gòu)建合理的課程體系以及靈活的教學(xué)策略，在明確學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并采用多元和梯次的評價方式來幫助學(xué)生逐級達到成果頂峰，形成一個正向循環(huán)式的學(xué)習(xí)過程。基于專業(yè)人才培養(yǎng)特性，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程以及教學(xué)方式在滿足社會、產(chǎn)業(yè)需求上還存在不足，建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)模式迫切需要改革。

二、建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程中存在的問題

建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程在高校一般分為住宅室內(nèi)設(shè)計和公共建筑室內(nèi)設(shè)計兩部分，分三學(xué)期進行授課，課程學(xué)習(xí)過程中融合了CAD 施工圖及SU、PS、3D 效果圖等課程專業(yè)知識，具備一定的綜合性，同時也是崗位職業(yè)能力對接的重點課程。

（一）企業(yè)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題

通過對蘇州啟迪設(shè)計集團股份有限公司、華恒展覽設(shè)計營造有限公司、巢羽建筑設(shè)計有限公司、七零意境裝飾設(shè)計工程有限公司等企業(yè)的調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)方式及課程模式與公司實際項目落地設(shè)計的要求還存有一定差距，具體差異主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.投標PPT方案設(shè)計細化度不夠

投標PPT 方案設(shè)計中主題構(gòu)思體現(xiàn)不足，設(shè)計亮點及內(nèi)涵沒有具體表達，每個空間設(shè)計所需的材料、配色、軟裝等的細化圖片展示不能完全覆蓋設(shè)計理念，同時匯報方案整體排版主題性不強，美感較弱。

2.施工圖設(shè)計表達體現(xiàn)不規(guī)范

方案設(shè)計有創(chuàng)新點，但是在CAD方案設(shè)計和施工圖繪制中需要支撐設(shè)計亮點的材料及構(gòu)造的體現(xiàn)較少或不準確，圖紙繪制不規(guī)范，深度不夠，無法體現(xiàn)設(shè)計指導(dǎo)施工的理念。

3.效果圖主題性設(shè)計感不強

在效果圖繪制中，空間內(nèi)部家具、造型、綠化等設(shè)計的比例關(guān)系不和諧，視角選擇不合理，燈光及太陽光的體現(xiàn)不佳，繪制過程中往往是找現(xiàn)有模型堆砌，不能對主題構(gòu)思設(shè)計進行明確表達。

4.專業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)忽視行業(yè)需求

從畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)反饋看，學(xué)生在實際工作中對CAD、SU、PS 等專業(yè)軟件掌握度不夠，同時在項目方案設(shè)計上達不到企業(yè)的要求，學(xué)生的專業(yè)能力有待提高。從當(dāng)前企業(yè)調(diào)研看，需求更多的是懂專業(yè)設(shè)計及技術(shù)軟件設(shè)計的人員，應(yīng)突出CAD施工圖的培養(yǎng)，將方案設(shè)計及效果圖設(shè)計作為輔助培養(yǎng)，將BIM室內(nèi)設(shè)計作為拓展培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置中存在的問題

結(jié)合企業(yè)調(diào)研，縱觀目前多數(shù)高校建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程設(shè)置現(xiàn)狀，可以看出當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)計及教學(xué)方式存在如下問題。

1.專業(yè)課程體系連接度不夠

專業(yè)設(shè)計核心課程內(nèi)容設(shè)置更多地傾向于方案設(shè)計教學(xué)，注重對美感、構(gòu)思、創(chuàng)新的培養(yǎng)，室內(nèi)施工、構(gòu)造等基礎(chǔ)或拓展課程與其未建立較強的關(guān)聯(lián)，它們大多只是作為一門單獨課程存在，無法更好地支撐專業(yè)設(shè)計核心課程目標的實施。

2.技能應(yīng)用性課程過少

課程設(shè)置忽視了現(xiàn)代職業(yè)教育的根本，應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)體現(xiàn)并不充分，對當(dāng)前所需崗位人才技能課程定位不突出，當(dāng)前的課程培養(yǎng)不能滿足行業(yè)企業(yè)需求。

3.課程設(shè)置忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在課程教學(xué)過程中雖然重視實踐性教學(xué)，但在以學(xué)生為主體的教育模式上體現(xiàn)較少，采用的仍是傳統(tǒng)的“一刀切”模式，無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生水平差異兩級分化嚴重，專項職業(yè)能力不強。

4.企業(yè)在課程體系中參與度不高

課程設(shè)置中，參與過企業(yè)項目的雙師型教師缺乏，校企課程尚未建立，雖有校企合作單位，但企業(yè)參與度不高，深度不夠。

三、OBE理念在建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程中的優(yōu)勢

結(jié)合多數(shù)高校建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程中存在的問題，OBE 理念在建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”兩個方面。

“教”的優(yōu)勢在于教師課程教學(xué)設(shè)計上。主要體現(xiàn)在兩方面：一是成果導(dǎo)向，清楚聚焦；二是改進教學(xué)設(shè)計。OBE 理念可以從成果導(dǎo)向出發(fā)，反向構(gòu)建合理的課程教學(xué)內(nèi)容，通過正向?qū)嵤┙虒W(xué)的方式將行業(yè)及用人單位需求與課程培養(yǎng)目標融合，清楚聚焦出最終學(xué)習(xí)成果，并利用成果反饋來找出教學(xué)中的不足，優(yōu)化、完善課程設(shè)計，最大限度地保證教學(xué)成果。

“學(xué)”的優(yōu)勢在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式上。主要體現(xiàn)在兩方面：一是擴大機會，彈性學(xué)習(xí)；二是多元評價，深度學(xué)習(xí)。OBE 理念強調(diào)人人都能成功，但是學(xué)生存在個體差異，這也就意味著同一種方法不一定適合所有學(xué)生，但是若要保證所有學(xué)生都能有機會達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，就需采用靈活彈性的方式來配合學(xué)生的個性化要求，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性。同時，利用OBE獨有的多元和梯度化評價方式來引導(dǎo)學(xué)生證明自己，不斷展示學(xué)習(xí)成果，深度學(xué)習(xí)，向高標準努力，不斷提高對自身的期待，達到成果頂峰。

四、OBE理念下建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程建設(shè)的思考

OBE 理念強調(diào)的是教育的一切都要圍繞學(xué)習(xí)成果來組織，從而在課程設(shè)計中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高校建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程改革應(yīng)圍繞成果導(dǎo)向原則來構(gòu)建，主要通過五個方向進行，即內(nèi)外需求、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

這五個方面具備一定的對應(yīng)關(guān)系?！皟?nèi)外需求”是確定培養(yǎng)目標的依據(jù)，而行業(yè)與用人單位的外部微觀需求是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)，這也是課程設(shè)置要達成的最終成果；“培養(yǎng)目標”是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，所關(guān)注的是學(xué)生畢業(yè)后“能做什么”，學(xué)生畢業(yè)5 年后能夠達成的職業(yè)和專業(yè)成就[1]，這也是對課程設(shè)置成果達成后職涯發(fā)展的考慮；“畢業(yè)要求”是培養(yǎng)目標能夠?qū)崿F(xiàn)的前提，更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課程后具備了哪些專業(yè)技能、知識和能力，這是畢業(yè)要求細化后落實到課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)；“課程體系”構(gòu)建以畢業(yè)要求為依據(jù)，能夠表明建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程在整個課程體系中的地位，與其余課程的關(guān)系，這對課程平臺以及教學(xué)內(nèi)容的搭建起到了引領(lǐng)作用；“教學(xué)內(nèi)容”存在于課程體系架構(gòu)中，必然與畢業(yè)要求有關(guān)聯(lián)，因此在課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中也要考慮到學(xué)生學(xué)完這門課程后，畢業(yè)時“能有什么”和畢業(yè)后“能做什么”[2]，隨之形成成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，最終構(gòu)建出符合OBE理念的課程教學(xué)內(nèi)容。

建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以O(shè)BE 理念為主導(dǎo)，結(jié)合校企合作的PBGS項目化教學(xué)，對標行業(yè)及用人單位崗位能力需求，按照全案設(shè)計師、主案設(shè)計師、施工圖繪圖員（包含施工圖和BIM 設(shè)計師）、效果圖繪圖員四個崗位設(shè)置，達到與其職業(yè)能力、思政水平、專業(yè)素養(yǎng)相匹配的效果。采用“理論+調(diào)研+實踐”的方式、循序漸進的彈性學(xué)法，從成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、需求導(dǎo)向來設(shè)立家居設(shè)計項目、工裝設(shè)計項目、綜合提升設(shè)計項目三階段的教學(xué)內(nèi)容及方式。改變傳統(tǒng)課堂對話模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主去探求答案，讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑和創(chuàng)造，從而達到“樂學(xué)”“會學(xué)”和“學(xué)會”[3]的效果。同時，在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將課程的高峰成果設(shè)立為兩項：一是全部達成；一是達成其中一項，其余崗位具備基礎(chǔ)能力。課程高峰成果的實現(xiàn)不需要在一個學(xué)期完成，可以在開課的所有學(xué)期，按照自身的學(xué)習(xí)進度、興趣和習(xí)慣來逐級完成，并通過校企雙方對階段成果及頂峰成果進行評價，確保OBE 理念的實施。這種研究化、個性化的教學(xué)策略以及達成頂峰成果的方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能實現(xiàn)對專業(yè)人才的精準培養(yǎng)，與行業(yè)及用人單位的崗位培養(yǎng)形成無縫對接。

五、OBE理念下的項目設(shè)計

建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計課程中的項目化實踐內(nèi)容結(jié)合行業(yè)及用人單位崗位需求，以O(shè)BE理念頂峰成果的實現(xiàn)進行反向設(shè)計?？梢栽O(shè)立兩個大階段目標、三個小階段目標，通過小型家居設(shè)計項目、中型公共空間設(shè)計項目、大型展示或酒店空間設(shè)計項目形成基礎(chǔ)-深入-提高[4]三個階段的項目教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中引入校企合作的實際項目，依托教學(xué)資源庫、工作室項目資源等以行業(yè)公司設(shè)計流程按崗位要求定位組員及設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在團隊中充當(dāng)工程乙方角色，在不同的階段任務(wù)中可以自行選擇所需崗位知識進行學(xué)習(xí)，企業(yè)教師充當(dāng)工程甲方角色，發(fā)布實際項目任務(wù)，校內(nèi)教師進行引導(dǎo)、設(shè)疑，讓學(xué)生在問題中思考、學(xué)習(xí)、探索、理解，實現(xiàn)不同層次學(xué)生最終都能達到頂峰成果的目的。這樣的OBE 成果反向設(shè)計教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓學(xué)生對自身職業(yè)生涯的發(fā)展有了定位，在明確了學(xué)習(xí)目標后，將會為了這目標的實現(xiàn)去努力。

課程項目設(shè)計中的兩個大階段目標分別為具備全案設(shè)計師的能力和具備主案設(shè)計師、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員三項中其中一項的能力，同時應(yīng)具備另兩項的基礎(chǔ)能力。三個小階段目標分別為：一是具備家居方案設(shè)計、圖紙繪制及表達能力；二是具備中型工裝工程方案設(shè)計、圖紙繪制及表達能力；三是具備大型工裝工程方案設(shè)計、圖紙繪制及表達能力。這些目標的設(shè)立在教學(xué)過程中應(yīng)遵循OBE理念來安排。在校企共同培養(yǎng)的模式下，校內(nèi)教師在教學(xué)中將采用設(shè)問、案例分析、示范與輔導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索；企業(yè)教師深入課堂，在教學(xué)中將以實踐項目為依托，采用企業(yè)設(shè)計現(xiàn)場情景再現(xiàn)、實踐設(shè)計案例發(fā)布的方式從職業(yè)性角度來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生將采用課題調(diào)研、實地考察、項目實踐、分析創(chuàng)新的方式對崗位知識進行深刻理解，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、“線上線下”混合教學(xué)手段來達成最終成果。這種個性化的項目設(shè)計在教學(xué)方式上將會給不同層次的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)機會，幫助他們具備職業(yè)崗位能力，達到畢業(yè)即就職的效果。

六、OBE理念下的課程考核與評價

課程融入OBE 理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教學(xué)評價將聚焦在學(xué)習(xí)成果上，根據(jù)學(xué)生獲得能力的程度來進行多元化、梯次性、針對性的評價。進行分階段分層次的教學(xué)評價，在對學(xué)生完成三階段各層次設(shè)計方案評價時，先由小組進行互評，再由校內(nèi)教師和企業(yè)教師進行評分，最終由校內(nèi)教師進行總結(jié)，指出設(shè)計方案漏洞并給與指導(dǎo)。這樣的分階段教學(xué)評價一方面有利于校企教師的相互交流與學(xué)習(xí)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在為學(xué)生提供彌補和改進機會的同時，也讓學(xué)生學(xué)會取長補短，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)進行項目設(shè)計，能夠間接激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)精神。

在課程評價體系中將采用四維度三階段的評價方式，結(jié)合職業(yè)崗位能力的獲得程度，由教師和企業(yè)進行雙向評價，以就業(yè)崗位的職業(yè)能力作為主要評價標準，將課程項目設(shè)計的兩大目標貫穿在三階段項目實踐課程評價體系中。同時，教師通過作業(yè)、課堂表現(xiàn)、目標達成情況、期末成績等方式進行評價，占比60%；企業(yè)從職業(yè)崗位角度出發(fā)，對最終目標達成情況進行評價，占比40%。根據(jù)占比計算出考核成績，以等級形式表達。這種評價方式相對客觀、公正。同時，對學(xué)生而言，四維度三階段的層進式教學(xué)評價，一方面為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供了個性化和公平性的教學(xué)，另一方面也迫使學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展上做出選擇，確保學(xué)生明確崗位就業(yè)目標，至少具備一項崗位對接能力，為學(xué)生就業(yè)方向提供客觀建議。

七、結(jié) 語

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)在融入OBE 理念后將區(qū)別于以往的教學(xué)模式，課堂主動權(quán)交到了學(xué)生手中，以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生置于課堂中心地位。這樣的教學(xué)模式，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升了課堂教學(xué)效果；另一方面，也有利于提高教師的專業(yè)綜合教學(xué)能力，將理論、創(chuàng)作實踐與就業(yè)能力的融合教學(xué)真正落實了下來。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的建立，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課的OBE教學(xué)模式將與時俱進，在探索線上線下課程有效融合的基礎(chǔ)上，從崗位引領(lǐng)模式的角度開啟“SPOC”的分層教學(xué)深度學(xué)習(xí)模式的研究，這將是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)進一步改革的方向。