李若紅

“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視之要害，在社會(huì)上引發(fā)強(qiáng)烈反響，受到教師和家長(zhǎng)的歡迎與支持。但是，在“雙減”政策背景下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了；要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授遷移到對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育上來(lái)，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，我們通過(guò)“導(dǎo)學(xué)識(shí)標(biāo)，化文為圖；導(dǎo)問(wèn)助學(xué)，化圖為文；導(dǎo)練致用，圖文并舉；導(dǎo)思互評(píng)，感悟‘人地’”四個(gè)環(huán)節(jié)，積極探析中學(xué)地理課的“四導(dǎo)”策略。這不失為“雙減”下地理課教學(xué)的制勝模式。這樣做，教師能在地理課上把“四個(gè)第一”交還給學(xué)生，即把第一思考時(shí)間、第一表達(dá)機(jī)會(huì)、第一體驗(yàn)過(guò)程和第一認(rèn)知反思交給學(xué)生，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，以此培育學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐等必備品格和關(guān)鍵能力。

導(dǎo)學(xué)識(shí)標(biāo)，化文為圖

此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可用多種方式將自主學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的信心。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能知道本節(jié)課的重難點(diǎn)在哪里，以飽滿的精神和濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

地圖是地理的第二語(yǔ)言。地圖是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理的工具，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣。教材中很多以文字形式敘述的地理知識(shí)蘊(yùn)藏在地圖中。教師如果能讓學(xué)生把教材中以文字形式敘述的地理知識(shí)，一一對(duì)應(yīng)、落實(shí)和轉(zhuǎn)化到地圖中，地理教學(xué)也就成功了一大半。

例如，在講《黃土高原》時(shí)，教師可讓學(xué)生或助學(xué)小組充分運(yùn)用地圖，帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1.運(yùn)用地圖，了解黃土高原的地理位置與地貌特征；2.運(yùn)用圖表資料，分析黃土高原水土流失的成因和危害；3.研究地圖，感悟生態(tài)環(huán)境的脆弱性，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和人與自然和諧共生的觀念。帶著這3個(gè)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)去初讀教材，反復(fù)端詳和利用地圖，學(xué)生既能初步了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和困惑在哪里，在合作探究中有的放矢，事半功倍。

導(dǎo)問(wèn)助學(xué)，化圖為文

此環(huán)節(jié)重在營(yíng)造“雙主共學(xué)”的課堂氛圍?！半p主共學(xué)”就是以學(xué)生發(fā)展為核心理念，在重視教師在課堂教學(xué)變革中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更注重學(xué)生主體地位?！半p減”背景下，課堂教學(xué)更需要關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”，知道把學(xué)生放在何處，知道如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。教師圍繞上一環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，有層次地設(shè)計(jì)3～4個(gè)問(wèn)題，讓助學(xué)小組帶著問(wèn)題去探究、思考，主動(dòng)認(rèn)知和反思；然后，讓學(xué)會(huì)的小組成員代表給全班學(xué)生分享自己思考和認(rèn)知的體驗(yàn)過(guò)程，交流自己對(duì)新知的“會(huì)學(xué)”過(guò)程，幫助其他同學(xué)或組內(nèi)伙伴更深層次地理解新知。

在此環(huán)節(jié)中，教師多方設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)，對(duì)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知起著重要作用。設(shè)問(wèn)既要新奇有趣，又要有深度和層次，還要能概括本節(jié)課的重難點(diǎn)。

例如，在講《天氣與氣候》時(shí)，教師可利用多媒體給學(xué)生或助學(xué)小組出示3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。1.理解天氣、氣候的概念及特點(diǎn)；2.閱讀天氣預(yù)報(bào)衛(wèi)星云圖，觀察天氣符號(hào)的特征及衛(wèi)星云圖，并理解其含義；3.感悟與天氣相關(guān)詩(shī)句、民間諺語(yǔ)的魅力，形成尊重和保護(hù)自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師通過(guò)助學(xué)設(shè)問(wèn)，有層次地把地圖中的問(wèn)題落實(shí)到教材文字內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生在生生合作、小組助學(xué)中去思考、認(rèn)知、反思，達(dá)到化圖為文之目的。教師在“雙主共學(xué)”的互動(dòng)課堂氛圍中，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等人文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)地理課程對(duì)培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)少年的獨(dú)特價(jià)值。

導(dǎo)練致用，圖文并舉

此環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問(wèn)題情境。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)以后，教師展示給學(xué)生或助學(xué)小組一定量的有層次并能聯(lián)系生活實(shí)際的圖文練習(xí)，以鞏固、提高和拓展新知，使學(xué)生達(dá)到由學(xué)會(huì)（懂、會(huì)）到會(huì)學(xué)（熟、巧）的高階學(xué)習(xí)階段，舉一反三，用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的開(kāi)放度，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有思考的興趣、發(fā)展思維的空間和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生在體驗(yàn)問(wèn)題情境中合作探究、自主發(fā)展。

例如，在講《中國(guó)的河流》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題，取得了較好的效果。1.引導(dǎo)學(xué)生用繪圖工具在繪圖紙上畫(huà)出長(zhǎng)江、黃河、黑龍江、雅魯藏布江、額爾齊斯河和塔里木河6條河流，并畫(huà)出發(fā)源山脈和注入海，小組討論該河流是外流河還是內(nèi)流河。（小組合作并展示）2.讓學(xué)生用繪圖工具在繪圖紙上畫(huà)出內(nèi)外流區(qū)的分界線和400mm年等降水量線。（小組合作并展示）

區(qū)域認(rèn)知的培育，有助于學(xué)生建立地理空間觀念，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和國(guó)家認(rèn)同感。在講《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時(shí)，教師展示一組圖文并茂的生活場(chǎng)景圖，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式問(wèn)題：我國(guó)某東西向山脈，山的南坡長(zhǎng)著亞熱帶水果柑橘，山的北坡長(zhǎng)著溫帶水果蘋(píng)果、梨；山北以旱地為主，山南以水田為主；山北人們以面食為主，山南人們以米飯為主。請(qǐng)問(wèn)這是我國(guó)的哪一座山脈？山南、山北為什么會(huì)有這么大的不同？學(xué)生帶著濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、展開(kāi)思考，利用助學(xué)小組競(jìng)賽，很快探究出：此山脈是我國(guó)的秦嶺，是濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線、暖溫帶與亞熱帶的分界線。此設(shè)問(wèn)提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，效果甚佳。

導(dǎo)思互評(píng)，感悟“人地”

此環(huán)節(jié)重在理解人與自然生命共同體的重要性。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀。此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的收官階段，對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的培育起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)既聯(lián)系實(shí)際，又能讓學(xué)生通過(guò)整合內(nèi)化本節(jié)課新知的開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后用地理語(yǔ)言來(lái)表述。教師通過(guò)學(xué)生的表述、體驗(yàn)、展示過(guò)程來(lái)判斷教學(xué)成果的好壞，或通過(guò)其他助學(xué)小組對(duì)此學(xué)生的表述是否滿意來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)達(dá)到對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握深度、理解高度和拓展寬度的要求。

人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學(xué)生形成尊重和保護(hù)自然、綠色發(fā)展的觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，在講《中國(guó)的氣候》時(shí)，教師拋給學(xué)生一個(gè)升華課題的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深思后互評(píng)：同學(xué)們，近幾年沙塵暴、霧霾、暴雨等極端惡劣天氣頻繁發(fā)生，說(shuō)明我們的生活習(xí)慣在一定程度上影響著氣候。作為新時(shí)代的追夢(mèng)少年，你們?nèi)绾螐淖陨碜銎?，保護(hù)環(huán)境，讓氣候造福人類(lèi)？學(xué)生討論后回答：低碳出行、“三廢”控制、根治排污源、植樹(shù)造林等。這樣就引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，從身邊小事做起，養(yǎng)成好的小習(xí)慣，就是環(huán)保大業(yè)績(jī)，全民共參與，祖國(guó)更美麗，繼而為美麗的中國(guó)夢(mèng)增光添彩。

實(shí)踐證明，“雙減”背景下，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用“四導(dǎo)”策略，建立師生地理課堂學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生的地理課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在合作實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地達(dá)到學(xué)有所問(wèn)、學(xué)有所能、學(xué)中悟理的目標(biāo)。這樣，從根本上改變了單一的地理課堂形態(tài)，形成了民主、開(kāi)放、多元、共生的地理教學(xué)環(huán)境，既有效培育了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神、交流合作能力、評(píng)價(jià)能力和實(shí)踐能力等高階能力，還使“雙減”政策在地理教學(xué)中落地生根。

（責(zé)編 馬孟賢）