楊梅玲 郭嵐淇

《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施指南》明確指出，以區(qū)縣培訓團隊建設為重點，按一定比例遴選，抓好專項培訓，打造“素質(zhì)好、教學優(yōu)、懂技術、會應用、善指導”的縣級培訓指導團隊?？h級培訓指導團隊是縣域中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱能力提升工程2.0）有效實施的中堅力量，是整校推進實施質(zhì)量保障的關鍵。如何提升縣級培訓團隊信息化指導能力，助力信息化高質(zhì)量發(fā)展，是當前亟待解決的關鍵問題。我們對聚焦團隊信息化指導能力提升進行了扎實有效的實踐探索，以期為同行提供借鑒和啟迪。

落實崗位責任，明確信息化指導能力

按照各級培訓團隊建設要求與“三提升一全面”的項目目標，強化崗位責任，為縣級培訓團隊壓實擔子。一是接受領導，按照縣項目執(zhí)行辦公室要求開展工作。二是積極研修，參加專項培訓，系統(tǒng)研究，強化內(nèi)功，壯實身子。三是抓嚴進口，指導項目校制訂科學合理的“一劃兩案”。四是抓牢過程，做好整校推進全過程的引領與指導。五是抓實出口，指導項目校做好精準測評。六是發(fā)現(xiàn)典型，做好優(yōu)秀成果的推廣與區(qū)域輻射。

對標核心素養(yǎng)，細化信息化指導能力

我們結合培訓團隊崗位職責，圍繞“政策理解、規(guī)劃設計、組織實施、校本考核、指導應用”核心任務，將信息化指導能力細化為“六力”，即政策理解力、規(guī)劃設計力、組織實施力、考核評價力、技術應用力、課程開發(fā)力。

政策理解力，即對面臨的新形勢、新任務進行深刻把握，以及對上級政策領會、正確解讀的能力，是規(guī)劃設計、培訓教學、考核評價的基礎。規(guī)劃設計力，即以現(xiàn)狀分析調(diào)研需求為前提，立足區(qū)域?qū)W校與教師長期發(fā)展，以系統(tǒng)思維對項目進行分析、計劃、安排和部署的能力。組織實施力，即依據(jù)發(fā)展規(guī)劃制訂指導方案，充分發(fā)揮引領作用，有序推進目標達成，不斷提升專業(yè)性的能力?？己嗽u價力，即了解上級部門的評估原則、項目要素，采用的科學工具、技術對項目校及對教師信息化應用進行微能力認證，實現(xiàn)精準測評的能力。技術應用力，即采取技術實施研修，優(yōu)化管理、提升研修專業(yè)性的能力，是工具條件。課程開發(fā)力，即基于項目校信息化發(fā)展、教師信息化教學的問題解決需求，開發(fā)具有針對性、實踐性的特色課程的能力。

構建科學機制，培育信息化指導能力

實踐中，我們以培訓團隊勝任崗位職責為宗旨，聚焦教師信息化指導能力提升，以“選、育、用、評”為抓手，構建并實踐了縣級培訓團隊專業(yè)化建設“123456”機制，為高質(zhì)量實施區(qū)縣能力提升工程2.0保駕護航。

“1”：一體化設計，即基于縣級指導團隊的崗位角色、重點工作、培育建設、管理評價進行一體化設計；一個中心，即以信息化指導能力提升為核心進行專業(yè)化建設；一支隊伍，即打造結構合理、素養(yǎng)深厚、優(yōu)質(zhì)高效、引領發(fā)展的信息技術應用能力提升工程2.0縣級領軍人才。

“2”：第一，內(nèi)外結合，即以內(nèi)隱勝任力素質(zhì)和外顯指導能力作為著力點，推進教師專業(yè)化建設。第二，雙線合力，即培育教師信息化指導能力時線上線下形成合力。第三，雙軌并進，即工程推進與省級課題深度研究并進，確保系統(tǒng)設計、科學推進。第四，兩人小組，即采取1+1（1個信息技術專家+1個學科教研專家）分包到校，全程參與。

“3”：信息化指導能力培育采取“扶—引—放”三步走，為培訓團隊成員指明路子。團隊組建后，通過前置學習、專項培育，先由省市專家陪同“扶”著干，然后借助指導手冊、支架、案例等“引”著干，完全勝任后大膽“放”手，鼓勵創(chuàng)新干。

“4”：圍繞“選、育、用、評”，做好團隊專業(yè)化建設。

一是選：“五四”標準遴選優(yōu)質(zhì)苗子。我們在實踐中以“五四”標準遴選苗子，即五項基本素養(yǎng)（素質(zhì)好、教學優(yōu)、懂技術、會應用、善指導）和四項基本能力（熟悉傳統(tǒng)教育教學形態(tài)、敏銳發(fā)現(xiàn)教學問題、理解技術技能內(nèi)涵、技術融合應用創(chuàng)新）。對照標準，我們從教師培訓機構、教研室、信息化辦公室、一線名師、信息技術骨干中遴選44名成員，組成縣級培訓指導團隊。

二是育：雙線合力專項培育“六力”。線上：在工作群中發(fā)布上級政策文件、有效指導經(jīng)驗、優(yōu)秀創(chuàng)新案例、身邊榜樣做法，大家自學互學。學校開辟《校本應用指導我來談》專欄，定期推出優(yōu)秀指導教師典型，實現(xiàn)典型引路，為大家搭好臺子；省市專家經(jīng)常發(fā)布入校指導、精準測評要點，在線引領、培育。線下：精心策劃、實施多元專家引領、靶向聚焦的精準先導培訓。培訓課程將理論性課程、實踐性課程、特色課程相結合，如政策解讀、規(guī)劃制訂、考核測評、研修指導等。

三是用：實踐運用磨礪指導能力。借助能力提升工程2.0整校推進的指導舞臺，為團隊成員搭好臺子，使其在實踐運用中壯實身子，磨礪指導能力。項目啟動前，培訓團隊深入學校調(diào)研診斷，制訂指導方案，指導項目?！耙粍潈砂浮敝朴?。項目啟動時，培訓團隊參加啟動儀式，現(xiàn)場答疑解惑。網(wǎng)絡研修在自主研修的基礎上督促指導項目校開展混合研修。校本應用入校指導教師圍繞“四度”（融合程度、課堂效度、成果優(yōu)度、提升高度）展開研課磨課。精準測評時，培訓團隊深入學校在教師自評、教研組互評、學校總評的基礎上逐人審驗，指導成果改進提升。訓后跟蹤時，培訓團隊繼續(xù)指導項目校的成果轉(zhuǎn)化與資源建設，確保教師信息素養(yǎng)提升機制長效運行。

四是評：科學評價促進能力提升?？h項目辦設計了《能力提升工程2.0縣級培訓團隊評價量規(guī)》，全程引領、評價指導工作。通過指導方案報備、進展匯報、指導留痕、反思總結、先進評選、動態(tài)管理等多種舉措，以終為始，評價貫穿，確保培訓團隊永葆活力。

“5”：團隊建設的五項目標，即素質(zhì)好、教學優(yōu)、懂技術、會應用、善指導和“五子登科”舉措，即選好苗子、壯實身子、壓實擔子、指明路子、搭好臺子。

“6”：核心六力，即政策理解力、規(guī)劃設計力、組織實施力、考核評價力、技術應用力、課程開發(fā)力。

抓實“研磨練測”，強化信息化指導能力

研。一研現(xiàn)狀。培訓團隊幫助項目校從技術、觀念、教學習慣等層面了解教師信息素養(yǎng)和信息化教學現(xiàn)狀。二研原因。培訓團隊聚焦項目校信息化教學應用的難點和痛點，全面分析原因，提供科學指導。三研資源。培訓團隊指導項目推進中課程資源研發(fā)、案例成果梳理，達成人人有成果、校校有亮點的目標。

磨。一磨方案。培訓團隊指導學校、教研組、個人深度研磨行動方案，確保方案的可行性和實效性。二磨團隊。培訓團隊小組內(nèi)部圍繞核心六力不斷研磨。三磨課堂。培訓團隊積極探索以信息化課堂教學模式構建的課堂教學新樣態(tài)，幫助萃取信息化應用成果并進行輻射，打磨一批可借鑒、可推廣的融合創(chuàng)新精品課例。

練。一練個人信息化指導力。二練學校管理團隊信息化領導力。三練教研組組長信息化教學指導力。四練教師信息化教學應用能力。教師信息化教學設計和應用能力提升必須經(jīng)歷一個從理念認識到技術掌握、再到創(chuàng)新應用的過程。

測。縣級培訓團隊負責做好學校整校推進、信息化管理團隊的測評。測評前做好培訓，達成共識，堅持依標評價、成果導向、精準測評。同時，個人也要接受縣項目執(zhí)行辦公室的指導績效測評。這樣以測評促運用、以測評促研究、以測評促展示、以測評強提升，最終形成信息化指導能力提升的長效機制。

（本文系河南省教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“能力提升工程2.0縣級培訓團隊信息化指導能力培育實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：2022YB0912）

（楊梅玲系新密市教師進修學校繼續(xù)教育科科長，郭嵐淇系鄭州大學計算機與人工智能學院研究生）

（責編 桑 濤）