陳 梅，周 潔，張永賢

（1.華東交通大學 信息工程學院，江西 南昌 330013；2.華東交通大學 電氣與自動化工程學院，江西 南昌 330013）

基于托馬斯·庫恩（Thomas Samuel Kuhn）關于范式理論的系統(tǒng)性闡釋，高校教學范式則是高校教學共同體（高校師生群體）關于教學的共有教育理念、教學基本理論和教學行為方式。隨著時代的發(fā)展，高校教學范式的研究在不斷革新，其落實到微觀的界定則是教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學理念的更新。其中，教學內(nèi)容逐漸打破專業(yè)知識間的壁壘；教學方法改變因循教材講授的標準化教學方式；教學評價由總結性評價向過程性評價轉變；教學理念影響教學內(nèi)容、方法與評價，被視為教學范式本體論的集中體現(xiàn)與微觀縮影。大學教學理念正從以“教”為中心向以“學”為中心轉變[1]。

本文以我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的“單片機原理及接口技術”課程為例，將思政課堂常見的議題式教學引入到理工科的專業(yè)課程中，從而以議題為紐帶進行教學范式改革[2]。從范式理論視角來講，本文的教學改革落腳到教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面并突出“以學生為中心”的教學理念，由學生提出議題、論證議題、確定議題，從“議中思”到“議中學”，最后由學生通過實踐來完成，從而實現(xiàn)“議中做”。

1 議題式教學范式改革方案的構建

高校實踐教學是本科教學的重要環(huán)節(jié)之一，其教學質(zhì)量直接影響學生從學校到社會的融入度與適應度。只有正視目前實踐教學所面臨的問題，不斷尋求破解方案，探索實踐教學行之有效的方式，才能提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。當前實驗教學中，如果實驗任務是實驗設備本身配套的實驗方案，學生則按照指導書照葫蘆畫瓢即可完成；如果是實驗設備未配套的實驗任務，很多學生便不知所措[4]。傳統(tǒng)教學一般采用結果評價而較少使用過程評價，使得學生缺乏主動思考和探討的精神，很多學生不能獨立完成任務。因此，議題式教學范式改革勢在必行。

基于理工類專業(yè)課程的特點，本文構建的議題式教學方案如圖1所示，充分發(fā)揮學生的知識拓展和思辨能力，強化教學協(xié)作的教學方式，并充分利用教學平臺的過程評價來引導學生探究和實踐。

圖1 議題式教學范式改革方案設計

2 議題式教學范式改革方案的實施

2.1 知識模塊優(yōu)化重組及教學實施方案

課堂教學目標要通過知識的傳授和學習以逐漸內(nèi)化為學生的能力，從而達成由教知識向教能力、思維、品德轉變。深刻理解課堂教學目標并深入分析其實質(zhì)內(nèi)涵是課堂教學范式改革與創(chuàng)新的重要前提[5]。

“單片機原理及接口技術”課程是以工程教育專業(yè)認證核心思想為指導，其教學目標要求學生能先正確地表達復雜工程問題，并針對該問題設計方案，然后對設計方案進行分析實施，最終能夠在多學科環(huán)境下綜合運用。根據(jù)知識運用和認識過程，將該課程教學內(nèi)容進行了模塊化分解和重組優(yōu)化，并針對不同知識模塊的特點和任務要求，將知識模塊與實踐模塊相結合，以達到從知識向能力的提升（表1）。

表1 知識模塊的優(yōu)化重組和課程目標的細化分解

目標導向的實踐教學主要在于優(yōu)化教學過程。對于具體實踐項目的目標制定不宜過高或過低，否則都不利于目標實現(xiàn)[6]。根據(jù)該課程實踐教學中議題的產(chǎn)生和實現(xiàn)過程，可將實施方案分為4個階段，目標分解如圖2所示，從課程目標到能力目標的實現(xiàn)體現(xiàn)了從科學知識的達成到科學素養(yǎng)的形成。與此同時，目標評價都分階段地落實到上述各知識模塊中，既能提高目標有效性，又能激發(fā)學生能動性。此外，目標達成度也具有明確的衡量標準，從而可以根據(jù)不同階段的評價情況隨時調(diào)整教學過程。

圖2 議題式教學方案的實施過程

2.2 議題式課堂教學案例

分組學習是以議題為導向的課堂教學范式常用的教學方法。課程實踐教學由學生自由組合或按寢室分組，以4～5人一組以便于探討，并且各組成員通過自薦或推薦方式來設立組長，這樣有助于提升團隊精神，促進協(xié)作意識，也有利于大家分享觀點并共享學習資源，以便最終確定各組議題。

本課程的教學范式改革需借助教學平臺的過程評價，在探討中調(diào)動學生積極性，在探討中對知識模塊進行串聯(lián)歸納，在探討中引導學生運用知識。在組內(nèi)探討可以提出多個議題，在組間探討更能激發(fā)學生的興致，從而篩選出合適的議題；然后由各小組選擇一個確定的議題，此時各小組思考并提出解決方案即可水到渠成，這將使學生更積極地進行仿真調(diào)試以實現(xiàn)議題方案，從而達到培養(yǎng)和鍛煉學生描述、分析、解決復雜工程問題的能力。與此同時，在學生探討過程中，教師能了解學生的學習情況并及時調(diào)整講授內(nèi)容的重難點，從而達到課內(nèi)教學過程的改進優(yōu)化[7]。

綜上所述，把課程知識模塊化，以議題方式展開并探討式引導，實現(xiàn)工程教育認證標準所構建的“以能力為中心”的課程目標，從而獲得畢業(yè)要求中所描述的各項能力。學生能力的培養(yǎng)最終需要落實到課程上，針對具體的知識模塊，議題如何設置才能達到教學要求，議題如何實踐才能實現(xiàn)能力培養(yǎng)，這些都是重要的問題。確定議題必須遵循“既要包含教學的具體內(nèi)容，又要體現(xiàn)工程認證的基本要素；既要有開放性、引領性，又要體現(xiàn)教學的重點和難點”。在議題確立過程中，要統(tǒng)籌規(guī)劃議題的內(nèi)容和相關知識，要便于教學設計，要能進行序列化處理，以提高教學的針對性和可操作性[8]。表2給出了單片機中斷系統(tǒng)與內(nèi)部硬件定時計數(shù)模塊綜合應用教學案例的議題，以及案例不同階段的子目標和評價方式。

表2 硬件基礎模塊各階段的主要任務和要求（以中斷系統(tǒng)與定時計數(shù)器綜合應用為例）

3 議題式教學范式改革對課程教學的持續(xù)改進

持續(xù)改進通常是通過課程達成度分析、學生問卷評價和教學督導專家評價等，綜合分析本輪教學存在的問題，為下一輪教學提出改進措施，包括課程體系、教學方法、教學評價、教學條件和學生學習機會等改進[9]。這是一項長期的工作，周而復始，對提高教師水平和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的推動作用。

本課程議題式教學改革突出“以學生為中心”的過程管理（圖3），與過程評價相結合，注重及時反饋即評即改，有益于促進教學過程的持續(xù)改進[10]。落實到本課程，在知識模塊學習的各階段，借助網(wǎng)絡教學平臺來設置一些簡單問題，引導學生圍繞實踐任務進行探討，以議題為紐帶使課堂理論知識在實踐階段得到驗證和鞏固，同時根據(jù)不同階段的隨堂問題對學生學習行為和課堂效果進行階段性評價，從而了解學生對該知識模塊的掌握程度，進而促使教師在不同階段及時調(diào)整教學內(nèi)容，靈活改進教學方式和手段，充分凸顯學生的主體性。為實現(xiàn)本輪課堂教學過程小循環(huán)內(nèi)的反饋和改進，可以在理論教學中調(diào)整例題，側重薄弱知識部分的詳實分析，并在線上教學平臺增加相關講解視頻。與此同時，在實踐教學中改進任務要求，強化學習難點，也可以在線上教學平臺增加演示視頻，供學生課后自學，以彌補課時不足的情況。

圖3 議題式教學范式改革促進課程教學持續(xù)改進

4 教學實施過程中出現(xiàn)的問題及解決方式

在教學改革實施過程中可能會出現(xiàn)事與愿違的情況。例如，（1）分組問題：最初是自由組合，在開展實際教學時出現(xiàn)組內(nèi)成員間相互推諉等現(xiàn)象，因此在考核機制中增加小組長的加分項，調(diào)動學生積極性，增強探討氛圍。考核只是手段，目的是希望所有學生都能真正參與到實踐項目中，使能力得到真正鍛煉。（2）在不同學習階段的隨堂測題目設置問題：最初以簡答題形式提出是為了使學生能開放性地討論，但存在學生嫌麻煩不作答或等其他同學完成后照抄現(xiàn)象，于是改為選擇或判斷的客觀形式，作答方便了但又出現(xiàn)了學生直接敷衍地完成任務的情況，因此不斷改進主客觀題的設置比例和數(shù)量，以便引導學生思考，促使學生真正動起來。（3）小組議題討論確立問題：由于討論確定的問題需要自己設計方案解決，故而出現(xiàn)所確定的議題太過簡單的情況，因此將各組確定的議題打亂，在后續(xù)方案設計與實現(xiàn)階段是針對其他小組議題來實施，從而盡可能地避免了大家的懈怠。實施過程一直在不斷地改進與調(diào)整，以期達到最佳教學效果。

5 結束語

本文圍繞工程教育認證中“以學生為中心”的核心理念，以能力培養(yǎng)為目標，以“單片機原理及接口技術”課程目標為抓手，研究和設計了本課程的“議題式”課堂教學改革的具體實施方案，堅持持續(xù)改進的原則，不斷調(diào)整教學重難點和教學方案，達到了較好的教學效果，得到了學生的一致認可。