趙 凱，汪黎明

（安慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 安慶 246133）

“植物學(xué)”課程是高校生物專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，通常在大學(xué)一年級(jí)開課。該課程內(nèi)容豐富、名詞概念和術(shù)語多，在新生學(xué)習(xí)背景單薄、知識(shí)面狹小、抽象思維能力不高、知識(shí)遷移能力有限以及課程學(xué)時(shí)少的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)過程難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生主體地位下降的問題。教師采用單向灌輸為主的教學(xué)方式來完成低階教學(xué)任務(wù)，缺少有效的教學(xué)組織過程，忽視了師生互動(dòng)。同時(shí)，由于促進(jìn)學(xué)生高階思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)間不足，從而缺少對(duì)學(xué)生思考、分析、探究等行為的引導(dǎo)。此外，授課教師在某種程度上忽視了“植物學(xué)”教學(xué)深度的挖掘，仍然存在著淺層學(xué)習(xí)的傾向[1]，其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)表層化限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度加工，進(jìn)而難以進(jìn)行知識(shí)遷移和深化[2]。針對(duì)這些普遍存在的問題，提倡指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略為教師由傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式向智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)變指明了新的方向[3]。

近年來，智慧教學(xué)在高校教育改革中得到了大力推廣，涌現(xiàn)出了多個(gè)聚集豐富課程資源的智慧教學(xué)平臺(tái)，如愛課程、超星平臺(tái)、雨課堂等，提供了友好的教學(xué)環(huán)境并分享了行之有效的教學(xué)方式方法，在課程知識(shí)傳授和專業(yè)技能分享等方面得到了廣大師生的普遍認(rèn)可[4]。本文在“植物學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐過程中，積極改變?cè)袀鹘y(tǒng)教學(xué)模式，深入推進(jìn)現(xiàn)代智慧教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合，注重采用知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)遷移的深度學(xué)習(xí)來探索教學(xué)實(shí)踐策略，優(yōu)化課程教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的高階認(rèn)知，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果并切實(shí)推動(dòng)高校智慧教學(xué)的發(fā)展。

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心特征

深度學(xué)習(xí)的概念是由美國(guó)教育學(xué)家FERENCE和ROGER于1976年首次提出[5]。2012年，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）將深度學(xué)習(xí)定義為把新知識(shí)融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從一種情境遷移應(yīng)用到另一種或幾種情境的學(xué)習(xí)過程[6]。我國(guó)黎加厚教授基于國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，批判性地將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新思想和新事物融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)間建立聯(lián)系并重新構(gòu)建出新的認(rèn)知系統(tǒng)，并且能夠?qū)⑿碌闹R(shí)應(yīng)用于解決新的問題[7]。2016年，郭華教授從教學(xué)角度提出，在深度學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而教師則引導(dǎo)學(xué)生全身心地將教學(xué)內(nèi)容理解、領(lǐng)會(huì)、批判并應(yīng)用，從而使大家在認(rèn)知、思維、情感、意志等方面全方位發(fā)展[8]。此外，從教師視角出發(fā)，教師在教學(xué)過程中需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實(shí)情境的具體問題來設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)主題，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生[9]。從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，深度學(xué)習(xí)多關(guān)注高認(rèn)知目標(biāo)和高階思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造所具備的核心素養(yǎng)[10]。

本文中，我們從兩個(gè)不同層面來認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的雙層內(nèi)涵。從教育教學(xué)的基本層面說，深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的認(rèn)知系統(tǒng)，并促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，其重點(diǎn)是發(fā)展高階思維和知識(shí)遷移應(yīng)用能力。從人才培養(yǎng)的高級(jí)層面說，深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生升華高級(jí)的社會(huì)情感態(tài)度和高尚的社會(huì)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、善于合作、富有社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)全面的優(yōu)秀人才?；诖耍覀儚?方面總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的核心特征。

第一、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種新的理念，是以落實(shí)核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的在教師指導(dǎo)下的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過程中選擇的一條路徑，不僅直通高深廣的素養(yǎng)目標(biāo)，還直指教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，“植物學(xué)”課程教師除了需要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)、精湛高超的專業(yè)技能和縝密發(fā)散的邏輯思維，還要把深度學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的教學(xué)理念融會(huì)貫通，智慧地運(yùn)用進(jìn)日常課堂教學(xué)，精心合理地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生來主動(dòng)思考和積極探索，熱愛植物學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升該課程的整體教學(xué)品質(zhì)。

第二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具備系統(tǒng)性和挑戰(zhàn)性的情境主題化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)“植物學(xué)”課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)間零散孤立、缺乏連接等問題，教師首先要明確教學(xué)目的，理解“為什么教”，再整體把握教學(xué)內(nèi)容，知道“教什么內(nèi)容”，最后對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行情境主題化設(shè)計(jì)，深入探索“怎么教”。對(duì)于主題知識(shí)點(diǎn)，要加強(qiáng)有機(jī)結(jié)合，邏輯關(guān)系要一環(huán)扣一環(huán)，從而確保主題內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)體系。在主題深度學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生舊的情境經(jīng)驗(yàn)，還要快速地進(jìn)行知識(shí)信息整合，并促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而有效進(jìn)行知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化和綜合運(yùn)用，最終引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究并靈活創(chuàng)造。

第三、深度學(xué)習(xí)的過程是高階性的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)“植物學(xué)”課程的深度學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)創(chuàng)新性的課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以先進(jìn)的教學(xué)形式開展引領(lǐng)學(xué)生解決高階思維問題和開發(fā)高認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生則聚焦引領(lǐng)性“植物學(xué)”學(xué)習(xí)主題，借助教師有目的的引導(dǎo)，積極投入進(jìn)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中，全面把握課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并重新建構(gòu)知識(shí)體系，且將課程知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際情境中去解決具體問題，理解探究并評(píng)判性地學(xué)習(xí)，在相似情境中學(xué)會(huì)舉一反三，又在新情境中質(zhì)疑辨析。

第四、深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的是培養(yǎng)創(chuàng)造美好未來的社會(huì)主人。以深度學(xué)習(xí)為指向的植物學(xué)教學(xué)，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，保持質(zhì)疑和思辨的態(tài)度，并促進(jìn)批判理解能力的發(fā)展，從而提升真實(shí)情境下的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力。另一方面，更加關(guān)注植物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值立場(chǎng)和價(jià)值判斷，落實(shí)植物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的意義感和自我成就感，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而形成高級(jí)的社會(huì)性情感和高尚的社會(huì)責(zé)任感。

2 指向深度學(xué)習(xí)的植物學(xué)教學(xué)組織

智慧教育是高階教育目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)工程，而深度學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成高階思維、遷移應(yīng)用和創(chuàng)造能力這三大高階教育目標(biāo)的必要途徑。與此同時(shí)，教師的深度教學(xué)組織能力為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)固基礎(chǔ)，因此作為智慧教學(xué)的核心，教師可以從4個(gè)維度來深度建設(shè)植物學(xué)教學(xué)組織體系（圖1）。

圖1 指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)組織體系

2.1 樹立指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)觀

近年來，隨著傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式向智慧教學(xué)模式改革的推進(jìn)，高校中一些混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，特別是“新冠肺炎”疫情爆發(fā)以來，各高校陸續(xù)開啟了線上線下混合式教學(xué)，“植物學(xué)”課程也不例外。例如，植物學(xué)線上線下混合教學(xué)模式[11]、應(yīng)用雨課堂和BOPPPS 混合模式進(jìn)行植物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[12]等。無論“植物學(xué)”課程采用哪種教學(xué)方法或教學(xué)模式，都不能陷入一種僅僅“形式熱鬧”的局面。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)觀要徹底改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，改正傳統(tǒng)教育低階教學(xué)目標(biāo)的不足，讓授課教師理解高階教學(xué)目標(biāo)，從而明確“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教的怎么樣”這四大核心問題。針對(duì)這些問題，教師需要樹立指向深度學(xué)習(xí)的四大教學(xué)觀[13]。第一、立德樹人的教學(xué)觀。深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這也是教育的最終目的。因此，植物學(xué)授課教師要明確“為什么教”，在教學(xué)全過程中充分而深入地挖掘“植物學(xué)”課程所蘊(yùn)含的思政元素，并將其與課程理論知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)德性的理解、要求、尊重和貢獻(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一。第二、基于課程意識(shí)與學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)觀?；谡n程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的植物學(xué)教學(xué)是指向高階性深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。因此，植物學(xué)授課教師要明確“教什么”，積極彌補(bǔ)原有知識(shí)點(diǎn)零散孤立、缺少連接性的教學(xué)缺陷，并宏觀把握“植物學(xué)”課程系統(tǒng)的完整性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面掌握課程知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納和比較的能力。第三、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀。建立以學(xué)習(xí)者為中心的深度學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式是高校智慧教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。因此，植物學(xué)授課教師要明確“怎么教”，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織、設(shè)計(jì)、開展課程的教學(xué)活動(dòng)。第四、基于教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)觀。以深度學(xué)習(xí)為指向的教學(xué)是通過教與學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)有效性與高效性。因此，植物學(xué)授課教師要明確“教的怎么樣”，在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。按照教與學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高“老師教”和“學(xué)生學(xué)”的水平。

2.2 營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的智慧教育環(huán)境

“植物學(xué)”課程深度學(xué)習(xí)需要一個(gè)開放的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，而智慧教育恰好是以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，充分展現(xiàn)了文化傳承、數(shù)據(jù)分享和教學(xué)智慧的開放性教學(xué)理念，因此植物學(xué)授課教師能夠“以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為中心”來建構(gòu)具體的智慧教育環(huán)境。第一、高度整合適于深度學(xué)習(xí)的植物學(xué)教學(xué)資源。教師根據(jù)“植物學(xué)”課程目標(biāo)，熟悉智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，提煉整合與課程核心內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)的且能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和深度參與的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，篩選優(yōu)質(zhì)社會(huì)實(shí)踐基地來增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和轉(zhuǎn)變學(xué)生思考的角度。第二、建立開放性的深度學(xué)習(xí)社群。建立以班級(jí)為單位的植物學(xué)深度學(xué)習(xí)社群，教師定期適時(shí)地發(fā)布具有深度的課程學(xué)習(xí)資源，并布置與學(xué)習(xí)資源具有高關(guān)聯(lián)度和挑戰(zhàn)度的作業(yè)任務(wù)，通過“人人參與、人人合作”的模式來提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與溝通合作的能力。第三、提供創(chuàng)造性的成果展示窗口。在智慧教育背景下，植物學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造潛力為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)體為單位，積極實(shí)現(xiàn)知識(shí)變現(xiàn)，適時(shí)展示作品成果。定期創(chuàng)建智慧空間并進(jìn)行成果展示，可為學(xué)生提供展示自身價(jià)值和推進(jìn)高階學(xué)習(xí)的窗口。第四、創(chuàng)建記錄性的過程學(xué)習(xí)檔案。教師可應(yīng)用數(shù)字化工具來創(chuàng)建學(xué)生的電子檔案并記錄學(xué)習(xí)全過程，使每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有跡可循。在記錄過程中，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)基于這些記錄數(shù)據(jù)并結(jié)合相關(guān)模型來設(shè)置智能化評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的不足。

2.3 高階課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的課堂設(shè)計(jì)

作為一種新的教學(xué)理念，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)正積極影響著高校的課堂教學(xué)模式。然而，從國(guó)內(nèi)目前植物學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，還是普遍存在著認(rèn)知不足。存在諸如課前調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足、課堂教學(xué)互動(dòng)及引導(dǎo)環(huán)節(jié)淺薄，以及課后鞏固發(fā)展沒有得到足夠重視等問題，因此植物學(xué)授課教師需要結(jié)合智慧教育背景，以注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移、應(yīng)用、批判和創(chuàng)新等高階思維為教學(xué)目標(biāo)，以高階思維驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)[14]，以期打破以上局限。筆者在“植物學(xué)”課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了嘗試和探索，初步獲得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策，并具體提出了課前、課中及課后3個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。

首先，課前深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。“植物學(xué)”課程的課堂講授時(shí)間有限，學(xué)生需要充分利用課余時(shí)間才能有效開展深度學(xué)習(xí)，因此在課前為學(xué)生提供精準(zhǔn)精煉的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的首先任務(wù)。教師需要充分熟悉教材，深度理解教學(xué)大綱，高度整合植物學(xué)相關(guān)資源，精煉出學(xué)生核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將相關(guān)的具有整體性和系統(tǒng)性的核心內(nèi)容凝練成一個(gè)個(gè)主旨明確、精華濃縮的學(xué)習(xí)主題。這種課前設(shè)計(jì)需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，并引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)完核心內(nèi)容后主動(dòng)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)采用新穎前沿的植物學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，為后續(xù)深度參與課堂學(xué)習(xí)提供知識(shí)和情感準(zhǔn)備。例如，在第七章蕨類植物的課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，除了教材內(nèi)容和慕課資源的有機(jī)搭配，還進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)——識(shí)別校園后山的蕨類植物并拍照上傳至智慧平臺(tái)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。另外，還可以搜集有關(guān)蕨類植物的故事，醞釀更多課堂學(xué)習(xí)的熱情與期待（表1）。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還要同步記錄學(xué)習(xí)過程，且完成電子檔案創(chuàng)建，對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)度給予反饋，并及時(shí)提醒大家按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1 以促進(jìn)高階思維習(xí)得為指向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

其次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用、促進(jìn)學(xué)生高階思維習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)是以深度學(xué)習(xí)為指向教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主陣地，因此在課前核心內(nèi)容學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，教師主要以探究式、問題導(dǎo)向式和項(xiàng)目式教學(xué)為主要手段來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

第一、明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織要高度匹配高階思維習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)[14]。以學(xué)生課前學(xué)習(xí)的核心知識(shí)為載體，指向理解核心知識(shí)，指向應(yīng)用課程知識(shí)解釋普遍自然規(guī)律，指向遷移應(yīng)用知識(shí)解決生活學(xué)習(xí)中的新問題。以“蕨類植物”為例，以高階思維習(xí)得為指向來設(shè)計(jì)高階教學(xué)目標(biāo)（表1）。

第二、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以課前核心知識(shí)的概括梳理為前提，以思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，編織知識(shí)整體脈絡(luò)，并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)重建，從而引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判性理解和接收知識(shí)。

第三、問題導(dǎo)向式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以深度學(xué)習(xí)為指向，開發(fā)一整套的植物學(xué)問題系統(tǒng)，幫助學(xué)生整合知識(shí)要素并進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建和遷移運(yùn)用。教師在進(jìn)行植物學(xué)問題引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)先預(yù)設(shè)情境并設(shè)置問題；接著引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能系統(tǒng)與現(xiàn)有情境進(jìn)行對(duì)話、質(zhì)疑、答疑、評(píng)判和反思[14]，進(jìn)而解決問題；最后掌握問題背后所呈現(xiàn)的深層知識(shí)概念、高級(jí)技術(shù)技能，從而建構(gòu)全新的知識(shí)體系。“植物學(xué)”課程的問題情境要有普適性、科學(xué)性和探究性，一個(gè)問題的設(shè)置要能引起全體學(xué)生的積極和持續(xù)參與，因此要以核心知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)來科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)性的植物學(xué)問題。以上述教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)述問題情境設(shè)置（表2）。

表2 問題導(dǎo)向式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第四、情境探究式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。深度學(xué)習(xí)過程是漸漸深入、層層遞進(jìn)的[14]。預(yù)設(shè)情境設(shè)置問題環(huán)節(jié)就已經(jīng)開發(fā)出了一整套問題“大系統(tǒng)”，接下來就是在課堂中進(jìn)行深度探究。教師以深度學(xué)習(xí)為指向，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遞進(jìn)式應(yīng)用，指引學(xué)生提出能引發(fā)探究的問題并逐一探索和解決。與此同時(shí)，建議教師在組織活動(dòng)時(shí)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作式探究，要確保探究活動(dòng)的開放度，通過師生互動(dòng)來持續(xù)激發(fā)大家的求知欲與主動(dòng)性，精選核心內(nèi)容進(jìn)行深度探討，并探究知識(shí)的本質(zhì)和關(guān)聯(lián)，解決探究過程中出現(xiàn)的疑難和困惑，從而成功實(shí)現(xiàn)從“解決一個(gè)植物學(xué)問題”到“解決一類植物學(xué)問題”的重大突破[14]。第五，項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)要從不同學(xué)習(xí)主題線索出發(fā)并進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，既要促進(jìn)學(xué)生掌握“植物學(xué)”課程重難點(diǎn)知識(shí)，又要符合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將原有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)進(jìn)行有效連接，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面解決項(xiàng)目問題并創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和高階思維。無論采用怎樣的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)植物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師都要借助智慧教育環(huán)境來做好電子檔案的完整記錄，收集能反映學(xué)生高階思維和實(shí)踐能力的數(shù)據(jù)，為整體性過程評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備[15]。

最后，課后作業(yè)設(shè)計(jì)。課后作業(yè)完成階段為深度學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固提高階段，因此教師還需要著眼于植物學(xué)課程的基本思想和方法，充分利用智慧教學(xué)環(huán)境向?qū)W生提供具有典型意義的植物學(xué)知識(shí)例證和學(xué)習(xí)材料，將課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求在學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)人智慧空間上傳作業(yè)和作品，并通過方案總結(jié)、文字說明、圖片庫存和視頻剪輯等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

2.4 關(guān)注深度學(xué)習(xí)成效的智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)

指向深度學(xué)習(xí)的植物學(xué)課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)全程測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)與教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于打破“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的老舊單一模式測(cè)評(píng)。借助智慧評(píng)估體系，教師從記錄全程學(xué)習(xí)過程的電子檔案中獲取科學(xué)可支撐的數(shù)據(jù)，結(jié)合知識(shí)深度模型來評(píng)價(jià)與學(xué)生知識(shí)深度對(duì)應(yīng)的具體認(rèn)知能力[16]，從知識(shí)理解、知識(shí)應(yīng)用遷移、創(chuàng)新創(chuàng)造、溝通與合作等多個(gè)高階思維能力角度，逐步打造一種數(shù)字化和智能化的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)[17]。

在進(jìn)行“植物學(xué)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，決定做什么任務(wù)、怎么檢查和評(píng)估，都要遵守目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性原則。教師在每個(gè)階段都要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，使其匹配課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，根據(jù)課前目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求在個(gè)人學(xué)習(xí)空間上完成深度自學(xué)，而電子檔案記錄下來的過程數(shù)據(jù)就會(huì)與知識(shí)深度模型建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，并自動(dòng)生成個(gè)人深度自學(xué)評(píng)價(jià)；根據(jù)課中過程嵌入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中從兩個(gè)方面來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面，通過智慧教學(xué)工具收集分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并自動(dòng)生成課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；另一方面，教師注重考核學(xué)生的高階思維能力和解決實(shí)際問題能力，并根據(jù)自身指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際課堂深度參與及互動(dòng)表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品或成果，師生之間進(jìn)行核對(duì)、指正、矯正和反饋，從而形成師生互評(píng)、生生互評(píng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，建立長(zhǎng)期有效的植物學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)能有效評(píng)估學(xué)生深度學(xué)習(xí)課程的效果，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，幫助大家合理調(diào)整學(xué)習(xí)方向，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。

3 結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)可有效提升課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，以深度學(xué)習(xí)為指向的教學(xué)實(shí)踐探索也會(huì)給每位授課教師帶來一系列挑戰(zhàn)，如智慧教學(xué)資源的整合能力、個(gè)性課堂管理駕馭能力、教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)能力，以及科學(xué)問題綜合解決能力等，而這些挑戰(zhàn)恰巧又是授課教師在教學(xué)實(shí)踐和探索中所要經(jīng)歷的深度學(xué)習(xí)。本?！爸参飳W(xué)”課程的授課教師將結(jié)合之前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)推廣基于智慧平臺(tái)的以深度學(xué)習(xí)為指向的植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式，并整合系統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)資源，繼續(xù)研究以深度學(xué)習(xí)指向的智慧評(píng)價(jià)理論體系，從而形成一個(gè)完整的基于智慧教學(xué)背景下的以深度學(xué)習(xí)為指向的“植物學(xué)”教學(xué)理論與實(shí)踐體系。