李美娥

摘 要：本文介紹了啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐策略。啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中幫助學生養(yǎng)成獨立思考習慣，為學生的數(shù)學學習提供“燃料”；同時指出了啟發(fā)式教學模式的實踐弊端，包括難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛、教師對啟發(fā)式教學的理解不夠深刻、教學手段枯燥乏味以及學生缺乏學習興趣等；最后，提出了啟發(fā)式教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用建議，包括巧妙引導、優(yōu)化語言藝術和主動提問等策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；啟發(fā)式教學；不足；運用措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0144-03

一、啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中的價值

（一）幫助學生養(yǎng)成獨立思考習慣

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷探索，啟發(fā)式教學模式作為一種新型的教學方式，逐漸在小學數(shù)學教學中得到廣泛應用。啟發(fā)式教學模式強調的是通過激發(fā)學生的興趣和主動性，引導他們進行獨立思考和探究，從而達到更好的教學效果。在小學數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學模式有著獨特的價值，其中之一就是幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

相比于傳統(tǒng)的直接灌輸式教學，啟發(fā)式教學更注重激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們在學習數(shù)學的過程中感受到樂趣和成就感。當學生在解決問題的過程中能感受到自己的成長和進步，他們就會更加愿意去思考和探究，從而養(yǎng)成獨立思考的習慣。

其次，在啟發(fā)式教學模式下，教師更多地扮演著引導者和指導者的角色，讓學生在解決問題的過程中自己去思考和探究，而不是簡單地接受教師的答案。這種方式能激發(fā)學生的邏輯思維和分析能力，使他們在解決數(shù)學問題時更加獨立地進行思考和分析，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。

在啟發(fā)式教學模式下，學生不再是被動地接受知識，而是通過自己的思考和探究來獲取知識，這樣能夠更加激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情時，他們就會更加主動地去進行學習和思考，從而養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（二）為學生的數(shù)學學習提供“燃料”

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。而啟發(fā)式教學模式則通過引導學生自主探索，激發(fā)他們的求知欲，從而為他們的學習提供源源不斷的動力。

首先，啟發(fā)式教學模式能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在這種教學模式下，老師不再是簡單地向學生傳授知識，而是通過提出問題和情境，引導學生主動思考和探索。這種互動式的教學方式能激發(fā)學生的好奇心，讓他們產(chǎn)生對數(shù)學問題的興趣，從而主動去尋找答案和解決問題的方法。這種主動性的學習過程，不僅僅是死記硬背，能讓學生更加深入地理解數(shù)學知識。

其次，啟發(fā)式教學模式能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在這種教學模式下，學生需要通過自主思考和探索，找到解決問題的方法。這種過程不僅能讓學生更加深入地理解數(shù)學知識，更重要的是能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在現(xiàn)實生活中，解決問題的能力比死記硬背的知識更加重要。而啟發(fā)式教學模式正是能夠培養(yǎng)學生這種重要的能力。

最后，啟發(fā)式教學模式能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和熱愛。通過自主探索和解決問題的過程，學生更加深入地理解數(shù)學知識，從而產(chǎn)生對數(shù)學的興趣和熱愛。相比于枯燥的死記硬背，學生更愿意通過啟發(fā)式教學模式來學習數(shù)學，因為他們在這個過程中感受到知識的樂趣和成就感。

（三）和灌輸式教學模式說“再見”

和傳統(tǒng)的灌輸式教學模式相比，啟發(fā)式教學模式更符合當今社會對人才培養(yǎng)的需求?，F(xiàn)代社會對人才的要求不僅僅是掌握大量的知識，更重要的是具備創(chuàng)新能力、解決問題的能力和團隊合作精神。而啟發(fā)式教學模式正是培養(yǎng)這些素質的有效途徑。我們應該逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，更多地采用啟發(fā)式教學模式，讓學生在積極主動的學習氛圍中茁壯成長。

二、啟發(fā)式教學模式的實踐弊端

（一）難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛

傳統(tǒng)教學理念，通常是指教師主導、以講授為中心的教學模式。在這種模式下，學生往往被動接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會。雖然啟發(fā)式教學模式是為了改變這一局面，但要完全擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛并非易事。

首先，教師的教育背景和教學習慣是難以擺脫傳統(tǒng)教學理念束縛的一個重要原因。許多教師在自己的學生時代就深受傳統(tǒng)教學模式的影響，這種影響在他們成為教師后會不自覺地體現(xiàn)在自己的教學實踐中。即使是接受了啟發(fā)式教學模式的培訓，教師在實際教學中仍然可能會回歸到自己熟悉的講授方式，這在一定程度上削弱了啟發(fā)式教學模式的效果。

其次，教學資源和環(huán)境的限制也是一個不容忽視的問題。資源有限的學校，往往缺乏足夠的實驗材料、多媒體設備和教學空間，這些都限制了啟發(fā)式教學的實施。即便教師愿意采用啟發(fā)式教學，在物質條件不足的情況下也很難實踐。

此外，應試教育體制下的考試壓力也是難以擺脫傳統(tǒng)教學理念束縛的一個因素。在許多國家和地區(qū)，學生的學業(yè)成績往往與標準化考試密切相關，這導致教師和學生都會將重點放在應對考試上，而不是深入理解和掌握知識。在這種壓力下，教師可能會傾向于采用灌輸式教學方法，以確保學生能在考試中獲得好成績，從而忽視了啟發(fā)式教學的長遠價值。

最后，家長和社會的期望也可能對教師的教學方式產(chǎn)生影響。在一些文化中，家長和社會普遍認為教師應該是知識的權威和傳遞者，而不是學習的引導者。這種觀念可能會對教師采用啟發(fā)式教學造成心理壓力，使得他們在實際教學中不敢輕易嘗試新的教學方法。

（二）對啟發(fā)式教學的理解不夠深刻

一些教師認為啟發(fā)式教學僅僅是提問的藝術，他們可能會頻繁地使用開放式問題，而忽視了問題背后的教學目標和學生的實際需求。這種做法可能會讓學生感到困惑和沮喪，因為他們可能沒有足夠的知識基礎來回答這些問題。此外，如果教師沒有給出足夠的引導和支持，學生可能會在探索的過程中迷失方向，從而影響學習效果。

其次，對啟發(fā)式教學理解不深刻的教師可能過分依賴學生的自我發(fā)現(xiàn)能力，而忽略了知識傳授的重要性。雖然啟發(fā)式教學強調學生的主動參與和自我探索，但這并不意味著教師可以完全放手不管。在某些情況下，直接地指導和解釋是必要的，尤其是當涉及復雜的概念或者基礎知識的時候。如果教師不能適時地提供支持，學生可能會建立錯誤的概念或者錯過重要的學習機會。

再者，不夠深刻的理解可能會導致教師對啟發(fā)式教學的實施缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一些教師可能會偶爾使用啟發(fā)式方法，但沒有將其融入整個教學設計中，不足以讓學生形成持續(xù)的學習體驗，也不利于學生培養(yǎng)自主學習的習慣。教學活動需要有計劃和結構，才能確保學生在啟發(fā)式學習中獲得最大的收益。

此外，對啟發(fā)式教學理解不夠深刻的教師可能無法有效地評估學生的學習成果。啟發(fā)式教學不僅僅關注知識的掌握，更應關注學生的思維過程和問題解決能力。

（三）教學手段枯燥乏味

啟發(fā)式教學強調問題的提出和解決，這要求教師具備高超的問題設計能力和引導技巧。然而，現(xiàn)實中教師由于種種原因，可能無法設計出既能激發(fā)學生興趣又具有適當難度的問題。當問題設計過于簡單或與學生的生活實際脫節(jié)時，學生很容易失去探索的動力，感到教學內容枯燥乏味。此外，如果教師在引導過程中缺乏變化和創(chuàng)新，總是采用相同的教學手段和方法，學生也會逐漸感到厭倦和無趣。

（四）學生缺乏學習興趣

學生的學習興趣是影響學習效果的重要因素。在啟發(fā)式教學模式中，學生的學習動力很大程度上取決于他們對問題的好奇心和探索欲。如果教學內容和方法不能有效激發(fā)學生的興趣，學生就會感到學習缺乏意義，從而導致學習積極性下降。一些學生可能對某些學科天生就不感興趣，如果教師不能通過具體的教學策略來調動他們的學習熱情，就可能讓學生產(chǎn)生對整個學習過程的抵觸。

三、啟發(fā)式教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用建議

（一）巧妙引導，點燃學習火花

首先，巧妙引導是啟發(fā)式教學模式的核心之一。教師在課堂教學中應該善于利用引導性的問題和情境來引導學生主動思考和探究。例如，在教授數(shù)學問題解決方法時，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生通過分析和討論來發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律和方法。通過巧妙引導，學生可以更加深入地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。

其次，點燃學習火花是啟發(fā)式教學模式的重要目標之一。教師在教學過程中應該注重激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中感受到快樂和成就。例如，教師可以設計一些趣味性的數(shù)學游戲和實踐活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，激發(fā)他們的學習熱情。通過點燃學習火花，學生會更加主動地參與到數(shù)學學習中，提高他們的學習效果和成就感。

（二）優(yōu)化語言藝術，啟發(fā)學生思考

在數(shù)學教學中，語言藝術的運用是一種重要的教學策略。通過精心設計的語言表達，教師可以更好地引導學生進入數(shù)學問題的情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。例如，在教學“1-5的認識和加減法”時，教師可以采用講故事的形式，將枯燥的數(shù)字轉換成生動的故事情節(jié)，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。

為了讓學生更好地理解和掌握“1-5的認識和加減法”，教師可以設計一個貼近學生生活的故事，如“小動物的生日派對”。在這個故事中，不同的小動物代表不同的數(shù)字，它們在生日派對上進行各種互動，如分享食物、玩游戲等。通過這些互動，學生可以自然而然地接觸到數(shù)字的概念和加減法的運算。

例如，教師可以講述這樣一個故事情節(jié)：“小貓今天過生日，它邀請了4只小兔子和它一起慶祝。小貓準備了5塊蛋糕，每塊蛋糕上都有一朵美麗的奶油花?，F(xiàn)在，小貓想要將蛋糕分給小兔子們，它應該怎么做呢？”通過這樣的故事，學生不僅能夠感受到數(shù)學的趣味性，還能在情境中自然地學習到加法的概念。

（三）主動提問，啟發(fā)學生思維

首先，啟發(fā)式教學模式強調教師在教學過程中的引導作用。在講授“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，教師可以設計一系列的問題，逐步引導學生理解和掌握這一概念。例如，教師可以首先提問：“如果我有一個兩位數(shù)和一個一位數(shù)，我應該如何開始計算它們的和？”這樣的問題可以引導學生思考加法的基本步驟，促使他們回顧和鞏固已有的數(shù)學知識。

其次，教師可以通過設問激發(fā)學生對數(shù)學規(guī)律的探究。例如，在學習兩位數(shù)加一位數(shù)時，教師可以提出這樣的問題：“當一位數(shù)加到兩位數(shù)的個位上，如果和超過了10，我們應該怎么辦？”這樣的問題不僅可以幫助學生理解進位的概念，還可以引導他們發(fā)現(xiàn)加法運算中的規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力和邏輯思維能力。

接著，教師可以利用問題探討數(shù)學概念在實際生活中的應用。例如，教師可以問：“如果你去商店買東西，你有一個兩位數(shù)的金額，收銀員退給你一位數(shù)的零錢，你會怎么計算自己應該得到的總金額？”這樣的問題幫助學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強學習的實用性和趣味性。

此外，教師還可以通過提問，鼓勵學生之間的交流和討論。例如，在練習題目時，教師可以讓學生兩兩合作，相互提問：“你是如何解決這個加法問題的？”通過這種互動，學生可以分享自己的解題方法，相互學習，加深對數(shù)學概念的理解。

四、結語

啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中具有重要的意義和價值，能夠幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，提供源源不斷的學習動力。然而，啟發(fā)式教學模式的實踐中也存在一些弊端和挑戰(zhàn)，需要教師深入理解和靈活運用。通過巧妙引導、優(yōu)化語言藝術和主動提問等策略，教師可以更好地應用啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果，從而促進小學數(shù)學教學的質量和水平。

參考文獻

[1]楊昌柏.啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的滲透分析[J].小學生（上旬刊），2022（9）.

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