劉永琪

（吉林師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130000）

1 引言

隨著家庭生活水平的提高，中國嬰幼兒服裝的消費需求也發(fā)生了極大的變化，從以往滿足生理層次的需求已經(jīng)逐漸向功能性需求轉(zhuǎn)變[1]。已有研究也表明：嬰幼兒父母在為孩子選擇服飾時既會考慮到服飾的安全、舒適、休閑等特點，也會考慮到服飾是否符合孩子的心理特點、智力活動以及審美能力等方面[2]。可見，人們對衣物的關(guān)注度已從最初的護身防寒逐步轉(zhuǎn)向衣物本身的內(nèi)在功能。服飾作為集材質(zhì)、色彩、圖案、款式、風格等多種因素于一體的日常生活必需品，對幼兒的身心發(fā)展具有多方面的影響。文章將在已有研究基礎之上進一步闡述服飾對幼兒身心發(fā)展的影響，并對幼兒服飾選擇提出相關(guān)建議。

2 服飾對幼兒身心發(fā)展的影響

2.1 服飾對幼兒認知能力發(fā)展的影響

幼兒階段是認知發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是幼兒認知發(fā)展較為迅速的階段。幼兒從出生就對周圍的環(huán)境和事物充滿好奇，具有強烈的好奇心和探索欲，在幼兒教育過程中應保護幼兒認知發(fā)展的內(nèi)在沖動，為幼兒的認知發(fā)展提供合適的環(huán)境與引導，促進幼兒認知能力的發(fā)展[3]。首先，6 歲之前的幼兒主要處于皮亞杰認知發(fā)展階段中的感知運動階段和前運算階段，主要以直觀形象思維為主，認知發(fā)展比較偏向具體性，他們對事物的思考主要體現(xiàn)在外在的、直觀的特征上面，比如他們對物體的認識主要是物體的表面特征，而不是物體背后的邏輯意義；其次，幼兒認知發(fā)展的進程比較迅速，比如，嬰兒出生后只能聽到聲音，但是不到一歲便可以牙牙學語，不久之后就可以掌握說話的能力。隨著幼兒年齡的增長，其認知能力也會不斷增強；再次，幼兒認知發(fā)展具有選擇性，在幼兒認知發(fā)展的過程中，他們主要集中于自身感興趣的事物，而不是所有的事物。

結(jié)合幼兒認知發(fā)展的特點來看，幼兒在服飾認知方面更傾向于具體的、生動形象的圖案和風格。幼兒服飾作為幼兒生活的必需品，在設計過程中也意識到了服飾的特征對幼兒認知發(fā)展的影響，例如，多數(shù)幼兒服飾的圖案都是一些生動形象的卡通圖案，一些字母、數(shù)字也都做了卡通化的效果處理；服飾的色彩也多以鮮亮的暖色調(diào)為主，色牢度的持久性也比較高，可以更好地吸引幼兒的注意力?？梢?，幼兒服飾的設計已蘊含了一定的早教意識，在服飾的設計過程中將幼兒的認知發(fā)展考慮在內(nèi)，給幼兒提供更加符合其認知發(fā)展水平的服飾，同時將認知教育的人文性與幼兒服飾的實用性進行良好的整合。

2.2 服飾對幼兒氣質(zhì)類型的影響

羅馬醫(yī)生蓋倫根據(jù)希臘醫(yī)生希波克拉底的四體液學說理論，提出了多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型。多血質(zhì)，主要表現(xiàn)為活潑好動，非常善于與人交際，思維敏捷，很容易接受新鮮事物。粘液質(zhì)，主要表現(xiàn)為安靜沉穩(wěn)，善于忍耐和克制自己，情緒一直保持的比較平穩(wěn)，而且注意力不容易分散。膽汁質(zhì)，其主要表現(xiàn)為精力非常旺盛，情緒興奮性很高，反應速度快，熱情肯干，比較積極主動。抑郁質(zhì)，主要表現(xiàn)為非常敏感、觀察細致、思考透徹，但是也會優(yōu)柔寡斷、多愁善感、十分內(nèi)向，常常因為某一些事情感到悲傷郁悶。生動形象、活潑可愛類的服飾風格有利于培養(yǎng)幼兒開朗、活潑、樂觀的性格，傾向于膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型；簡約、大氣、文雅類的服飾風格有利于培養(yǎng)幼兒沉穩(wěn)、堅韌的性格，傾向于黏液質(zhì)的氣質(zhì)類型；感染力和表現(xiàn)力較強的服飾風格則有利于培養(yǎng)幼兒熱情、積極、靈活的性格，傾向于多血質(zhì)的氣質(zhì)類型；端莊、高雅類的服飾風格有利于培養(yǎng)幼兒敏銳、細致、善于思考的性格，傾向于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。

可見，幼兒服飾對幼兒氣質(zhì)的形成有著重要影響，幼兒家長和教師應重視服飾對幼兒氣質(zhì)類型的影響，對幼兒服飾及時進行適宜的干預與指導，幫助幼兒選擇適合自身氣質(zhì)類型的服飾，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)[4]。同時，也應充分考慮幼兒身心發(fā)展的個體差異性，尊重每位幼兒自身的身心特點和興趣愛好，因人而異的進行服飾選擇，進而促使服飾在幼兒氣質(zhì)形成中產(chǎn)生積極作用，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.3 服飾對幼兒個性發(fā)展的影響

個性指的是一個人在與社會的互動過程中形成的比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合，具有獨特性和社會性的特點，一般把3-6 歲作為個性形成過程的開始時期。幼兒時期所形成的個性特點是幼兒個性形成的基礎，對幼兒后續(xù)的身心發(fā)展有著重要影響。國外一所兒童研究機構(gòu)曾做過一項幼兒服飾興趣相關(guān)調(diào)查，研究結(jié)果表明，幼兒對服飾圖案和裝飾的興趣度遠高于對服飾造型和色彩的興趣度，造成這一結(jié)果的重要因素之一便是幼兒個性發(fā)展的需要。心理專家楊永超曾說“幼兒時期的穿著對其性格以及個性的形成影響很大，甚至會決定一個幼兒一生的生活。”例如，有一些幼兒在童年時期被父母當異性來裝扮，導致幼兒成長過程中對自己的性別角色認知不清晰，性格上也會呈現(xiàn)出一些異性的特征?？梢?，幼兒家長和幼兒教師應注重幼兒良好個性的培養(yǎng)。

當幼兒能夠自己選擇服飾時，家長和幼兒教師在保障服飾安全、衛(wèi)生、舒適的情況下應充分尊重幼兒自身的意見和選擇。幼兒對服飾的選擇在一定程度上也反映了幼兒個性的發(fā)展，家長和教師應給予幼兒個性發(fā)展的空間和機會，讓幼兒能夠按照自己的審美來選擇服飾，通過服飾的選擇和穿搭來促進幼兒良好個性的形成與發(fā)展。

2.4 服飾對幼兒美育發(fā)展的影響

我國教育方針指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。美育是幼兒全面發(fā)展過程中必不可少的一部分。幼兒階段處于人生發(fā)展的奠基階段，各方面的發(fā)展都處于啟蒙時期，美育對幼兒的發(fā)展具有不可替代的作用。通過美育教育活動，幫助幼兒認識周圍事物和藝術(shù)之美，可以提高幼兒的發(fā)現(xiàn)美、認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。同時，幼兒各方面的發(fā)展是相輔相成、互相交融的，良好的美育可以促進幼兒德育、智育等方面的綜合發(fā)展。一方面，在美育過程中，可以培養(yǎng)良好的道德感，提高幼兒辨別是非真假的能力，培養(yǎng)幼兒更加符合良好道德規(guī)范的行為品質(zhì)和行為習慣。另一方面，美育能夠提高幼兒的心理健康水平，有利于培養(yǎng)幼兒健全人格。美育本身是一種傾向于感性同時又可以促進感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，具有明顯的現(xiàn)實意義。在美育的陶冶過程中可以潛移默化地促進幼兒情感的發(fā)展，形成健全的人格。

眾所周知，無論何種風格的服飾都包含一定的美學元素，有的體現(xiàn)在款式上、有的體現(xiàn)在色彩搭配上、有的體現(xiàn)在圖案上，不同的服飾對幼兒美育的影響效果不同。但幼兒所感受到的審美特點主要體現(xiàn)在三個方面。第一，趣味性。父母和教師在為幼兒選擇服飾時應考慮到幼兒獨特的心理特點和幼兒的興趣愛好，從趣味性的角度出發(fā)，滿足幼兒對服飾的審美需要。第二，直觀性。幼兒以具體形象思維為主，對美的感受相對簡單、直接，幼兒服飾的選擇應在幼兒心理接受范圍之內(nèi)，以直觀、具體的搭配為主。第三，刺激性。服飾色彩能夠直接對幼兒心理產(chǎn)生刺激，引導幼兒理解和觀察外物，并通過豐富的色彩感受和體驗其中的美感。教師應當積極利用服飾色彩教學，引導學生在不同著裝中發(fā)現(xiàn)美、感受美，促進育兒美育方面的發(fā)展[5]。

2.5 服飾對幼兒智育發(fā)展的影響

相關(guān)研究表明，0-6 歲是嬰幼兒潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，在這一階段，幼兒的智力結(jié)構(gòu)和心理機制都在逐漸形成與完善。但幼兒由于年齡和身心發(fā)展水平的限制，心理狀態(tài)的發(fā)展尚不穩(wěn)定，極易受到外部事物的影響。為此，幼兒家長和教師應給予幼兒適當?shù)母泄俅碳?，促進幼兒心智的發(fā)育，例如，在為幼兒選擇服飾時可以選擇一些幼兒喜聞樂見的彩色搭配，利用服飾色彩刺激幼兒的視覺發(fā)展，豐富幼兒的腦神經(jīng)通路。反之，幼兒若沒有得到相應的感官刺激，在一定程度上也會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

幼兒智育的發(fā)展離不開腦功能的支持，大腦的發(fā)育程度與幼兒的智力水平密切聯(lián)系，一般情況下，呈現(xiàn)正相關(guān)的發(fā)展趨勢。為此，幼兒家長和教師應充分考慮到服飾對幼兒智育發(fā)展的積極作用，在為幼兒選擇服飾時著重關(guān)注服飾對幼兒感官的刺激，充分發(fā)揮服飾對幼兒智育發(fā)展的作用。同時，若幼兒自己選擇服飾不考慮其服飾特點時，家長和教師也應進行適宜的干預，設法發(fā)揮幼兒服飾的作用，加強對幼兒的感官刺激和腦神經(jīng)刺激，進而促進幼兒智育的發(fā)展。

3 服飾選擇促進幼兒身心發(fā)展的建議

服飾作為幼兒生活的必需品，對幼兒的認知能力、氣質(zhì)類型、個性發(fā)展、美育發(fā)展、智育發(fā)展等多個方面都有重要的影響作用。但是很多家長在為幼兒選擇服飾時考慮并不全面，甚至還有一些家長是根據(jù)自己的眼光和偏好來為幼兒選擇服飾，剝奪了幼兒身心發(fā)展的良好機會[6]?；诖耍恼聦囊韵聨讉€方面提出幼兒服飾選擇的幾點建議，希望能夠給幼兒家長和教師提供一定的參考。

其一，服飾的安全性和舒適性。幼兒皮膚角質(zhì)層較薄，防護能力和抵抗能力較差，所以在為幼兒選擇服飾時首先應該考慮服飾的安全性和舒適性。例如，著重關(guān)注服飾的材料，盡量選擇棉麻類的服飾，減少化學材質(zhì)含量高的服飾，避免不安全的化學成分傷害到幼兒；還有就是盡量避開一些帶有線、繩索、孔洞等存在安全隱患的服飾，避免幼兒在活動過程中被纏?。辉倬褪菣z查服飾商標和內(nèi)部走線的情況，避免摩擦幼兒的皮膚。服飾的安全性和舒適性是服飾對幼兒身心發(fā)展起作用的前提，幼兒家長和教師應加強對這方面的關(guān)注。

其二，服飾的款式和風格。服飾的款式和風格對于幼兒氣質(zhì)類型和個性發(fā)展都有著重要的影響。在為幼兒選擇服飾時應充分考慮到幼兒的自身發(fā)展水平，包括幼兒的心理需求、性格特點、氣質(zhì)類型等，根據(jù)每個孩子的不同特點來選擇適宜的服飾，避免盲目從眾，阻礙幼兒個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。同時，要給予幼兒自主選擇服飾的機會，在保障幼兒服飾安全、適宜的基礎上，讓幼兒自主選擇自己所喜歡的服飾類型和風格，若幼兒在選擇過程中出現(xiàn)不利于其身心健康發(fā)展的行為時，家長和教師也應及時采取措施進行適當干預。

其三，服飾的色彩和圖案。學者楊瑩在分析嬰幼兒對色彩和圖案的偏好實驗中發(fā)現(xiàn)：幼兒更傾向于飽和度高、鮮活亮麗的色彩；偏好自己所熟悉的卡通圖案；男幼兒和女幼兒的傾向性也有一定的差別，男幼兒更加傾向于動物圖案，女幼兒則更加傾向于植物花卉圖案[7]。可見，在為幼兒選擇服飾時可以傾向于色彩飽和度高、鮮活亮麗的服飾，根據(jù)幼兒的喜好來選擇服飾圖案，可以更好地發(fā)揮服飾對幼兒身心發(fā)展的積極作用。

4 結(jié)語

服飾作為幼兒生活的必需品，對幼兒身心健康發(fā)展的各個方面都有一定的影響，幼兒家長和教師應在日常的生活與學習中充分挖掘服飾的潛在價值，對幼兒的服飾選擇進行正確引導，幫助幼兒選擇合適的服飾，促進幼兒的身心全面健康發(fā)展。