趙康 田曉

摘? ?要：澳大利亞建立了基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的國家培訓(xùn)體系，推出符合教師個體需求的培訓(xùn)計劃。維多利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展中心以職教教師能力框架為培訓(xùn)導(dǎo)向，為教師提供個性化、彈性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，并且構(gòu)建了多層次、多方位的職教教師專業(yè)發(fā)展體系。借鑒其經(jīng)驗，可在健全職業(yè)教育教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，搭建豐富的專業(yè)發(fā)展平臺，以及進(jìn)一步完善職教教師專業(yè)發(fā)展體系等方面推進(jìn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教教師；持續(xù)專業(yè)發(fā)展；職業(yè)教育；澳大利亞；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G511? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.02.12

建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊伍是職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出以“雙師型”教師為重點，加強建設(shè)職業(yè)院校教師隊伍[1]，到《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育教師成長與專業(yè)發(fā)展提出更高要求[2]，再到《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》提出造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[3]。這一系列舉措彰顯了我國對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重視，也反映了近年來我國職業(yè)教育教師政策目標(biāo)日趨明晰，政策內(nèi)容上也日益豐富化、多樣化。[4]但我國職業(yè)院校師資仍存在專業(yè)化水平偏低、管理體制機制不靈活等問題。國家統(tǒng)一與分層分類培訓(xùn)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)體系的缺乏，國內(nèi)長期以來對職業(yè)教育存在的偏見，以及參與教師專業(yè)發(fā)展平臺和相關(guān)資源的不足，對教師專業(yè)發(fā)展形成了多重阻礙，一定程度上制約了職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的實效，難以滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求[5]。

長期以來，澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)備受國際的關(guān)注與肯定，究其原因，澳大利亞聯(lián)邦政府重視職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展以及職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)對此起到了不可忽視的作用。澳大利亞采取了多重舉措，包括制定職業(yè)教育教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和開發(fā)職業(yè)教育教師培訓(xùn)包等，為職業(yè)教育教師質(zhì)量提升提供堅實的保障。維多利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展中心（VET Development Centre，VDC）于2005年由維多利亞州政府成立，至今已有18年培訓(xùn)職業(yè)教育教師的歷史。該中心以維多利亞為核心，也向澳大利亞所有職業(yè)教育從業(yè)人員和機構(gòu)提供服務(wù)，為職業(yè)教育教師提供系統(tǒng)多樣化的培訓(xùn)、管理和戰(zhàn)略支持服務(wù)。鑒于此，對澳大利亞針對職業(yè)教育教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展所采取的措施進(jìn)行探討，并以維多利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展中心為例，對其開展職業(yè)教育教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行研究，或可為我國當(dāng)前職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)發(fā)展提供值得借鑒的思路。

一、澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展情況

（一）建立基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的國家培訓(xùn)體系

1. 研制與完善國家質(zhì)量培訓(xùn)框架與標(biāo)準(zhǔn)

2011年，澳大利亞生產(chǎn)力委員會（Australian Productivity Commission）審查報告提出為職業(yè)教育從業(yè)者創(chuàng)建更系統(tǒng)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展方法——專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，國家勞動力發(fā)展計劃，以及旨在提高職業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平和地位的措施。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架提出職業(yè)教育教師必須具備相關(guān)的職業(yè)能力，并參與該能力的持續(xù)發(fā)展，以適應(yīng)行業(yè)變化。2015年，注冊職業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步規(guī)定，職業(yè)教育從業(yè)者必須具備滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需求的知識和技能。[6]

2. 推出培訓(xùn)與評估四級證書

培訓(xùn)與評估四級證書（Certificate IV? in Training and Assessment）是澳大利亞職業(yè)教育部門教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并且于2011年被認(rèn)可為職業(yè)教育教學(xué)的入門級資格證書。[7]四級證書的引入是確保教師了解其角色并具備必要設(shè)計能力的一項基本戰(zhàn)略。一方面，該證書可以為教師在所選行業(yè)環(huán)境中所需的技能和知識要求做好準(zhǔn)備[8]；另一方面，證書規(guī)定的教師能力框架和標(biāo)準(zhǔn)可以作為有效的測量工具，測評教師績效和管理實踐，從而更加科學(xué)地建設(shè)職業(yè)教育教師隊伍[9]。

3. 政府與培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)調(diào)參與

澳大利亞的職業(yè)教育和培訓(xùn)是圍繞國家培訓(xùn)體系構(gòu)建的，該體系基于職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)包所達(dá)到的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。[10]職業(yè)院校的教師可以選擇在國家的統(tǒng)籌下接受培訓(xùn)，也可以選擇在澳大利亞眾多的認(rèn)證培訓(xùn)機構(gòu)注冊成為會員，機構(gòu)會根據(jù)會員的需求進(jìn)行培訓(xùn)，主要為教師職后的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)[11]。政府也會為這些注冊培訓(xùn)機構(gòu)提供資金，資助教師培訓(xùn)項目，支持從事職業(yè)教育的教師參與專業(yè)持續(xù)發(fā)展，以提高職業(yè)教育教師知識、技能和實踐能力。

（二）推出關(guān)注教師個體需求的培訓(xùn)計劃

從事職業(yè)教育的教師不是一個同質(zhì)的群體，他們有各自的特點。在群體上，有些職業(yè)教育教師由州政府單獨聘用，有些由相關(guān)行業(yè)聘用，還有一些受雇于私人培訓(xùn)機構(gòu)。在結(jié)構(gòu)上，有專職教師，也有兼職教師。他們來自不同的行業(yè)和領(lǐng)域，有不同的責(zé)任和任務(wù)，注定了他們的專業(yè)發(fā)展需求定位是不同的目的、內(nèi)容和方式。因此，采取“一刀切”的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展方法是行不通的。澳大利亞在制定職業(yè)教育教師培訓(xùn)計劃時，不僅考慮學(xué)生和學(xué)校的需求，還將教師的個體需求納入考量。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、實際需求等自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以調(diào)動教師主動參與專業(yè)發(fā)展的積極性。[12]

二、VDC運行模式

（一）VDC的功能與理念：始于標(biāo)準(zhǔn)，終于卓越愿景

澳大利亞把《職業(yè)教育與培訓(xùn)從業(yè)者能力框架》（VET Practitioner Capability Framework）作為職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)遵守的底線，為職業(yè)教育培訓(xùn)勞動力的質(zhì)量提供了保障。職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)需要在保持行業(yè)流通、為從業(yè)者提供獲得專業(yè)發(fā)展的機會等方面有所作為。VDC開設(shè)的課程與澳大利亞頒布的職業(yè)教育從業(yè)者能力框架中所規(guī)定的教學(xué)、評估等相關(guān)能力保持一致。這保證了職業(yè)教育教師在中心獲得的培訓(xùn)和服務(wù)與國家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相契合。

VDC的愿景是成為職業(yè)教育工作者持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的卓越中心。根據(jù)VDC框架，該中心的長期目標(biāo)是促進(jìn)維多利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)部門人員的發(fā)展和提高他們的專業(yè)地位。VDC主要具有以下功能：為職業(yè)教育界所有教學(xué)人員提供持續(xù)發(fā)展機會，并為持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供認(rèn)證；促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計和開發(fā)持續(xù)教師教育的創(chuàng)新方法；支持職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)者及其管理能力的發(fā)展；發(fā)現(xiàn)、鼓勵和促進(jìn)澳大利亞和海外職業(yè)教學(xué)研究的發(fā)展；促進(jìn)信息交流和協(xié)作，支持部門內(nèi)部以及部門在州、國家和國際層面與相關(guān)專業(yè)團(tuán)體、行業(yè)和更廣泛的社區(qū)之間發(fā)展戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。VDC通過調(diào)查反饋、項目參與率和對咨詢服務(wù)的需求來調(diào)控自身的影響。與此同時，深入了解職業(yè)教育與培訓(xùn)供應(yīng)商的具體需要，通過不斷尋找最佳的實踐方法，與培訓(xùn)供應(yīng)商和機構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，建立知識庫，在職業(yè)教育與培訓(xùn)各部門共享，從而推動職業(yè)教育教師的終身學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。[13]

（二）VDC培訓(xùn)體系：多層次、多維度

參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的人員不僅可以在VDC拓展專業(yè)知識，保持知識更新，獲得教學(xué)技能和水平的提高，還可以發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)力與管理技能。多維度的培訓(xùn)促進(jìn)了從業(yè)者在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中不同能力的提升和發(fā)展。

1. 專業(yè)學(xué)習(xí)計劃

VDC專業(yè)學(xué)習(xí)計劃通常使用專業(yè)學(xué)習(xí)類別來加以區(qū)分，主要包括以下三種學(xué)習(xí)類別。一是介紹性專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。這些課程針對的是具有廣泛的理論知識和實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)和評估者，他們獨立學(xué)習(xí)并在必要時向中心尋求幫助。二是中級專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。這些課程針對的是具有專業(yè)理論知識和具有職業(yè)教育培訓(xùn)實踐經(jīng)驗的從業(yè)者，課程為他們提供廣泛的教學(xué)和評估方法，并為其提供指導(dǎo)和支持。三是高級專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。這些課程的目標(biāo)是使實踐者有深入的知識和技能，以形成一個團(tuán)隊的培訓(xùn)和評估實踐。此類學(xué)習(xí)計劃能夠激勵從業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)的變革過程，并提供專家建議和支持。VDC專業(yè)學(xué)習(xí)計劃的重點是評估基礎(chǔ)知識、行業(yè)參與、領(lǐng)導(dǎo)力和管理、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、合規(guī)性以及教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。專業(yè)學(xué)習(xí)會議包括職業(yè)教育和培訓(xùn)交流會、深度網(wǎng)絡(luò)研討會和面對面研討會，以及領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等一系列論壇。比如2021年的VDC思想領(lǐng)導(dǎo)力系列會議論壇，展示了最新的學(xué)術(shù)研究，每次研討會都有國際專家技能學(xué)院獎學(xué)金獲得者參加，為職業(yè)教育專業(yè)人士提供了與行業(yè)顧問、教育專家和學(xué)術(shù)研究人員就職業(yè)教育領(lǐng)域前沿話題進(jìn)行交流的機會。[14]

2. 定制學(xué)習(xí)方案

除了VDC專業(yè)學(xué)習(xí)計劃之外，VDC還組織設(shè)計了滿足個人勞動力發(fā)展需求的專業(yè)發(fā)展活動。在VDC注冊的會員可以在提供的學(xué)習(xí)計劃列表中選擇自己需要的培訓(xùn)課程，通過自費的方式支付一定的學(xué)費，獲得學(xué)習(xí)資格。以中心提供的2022年5月10日的專業(yè)活動為例，該項目名為“在線和混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證”，屬于高級專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。精通數(shù)字技術(shù)的學(xué)生正在為他們的在線學(xué)習(xí)體驗設(shè)定更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此也對教師提出更高的要求。由于疫情原因，保障線上線下混合學(xué)習(xí)成為了對職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)不可或缺的硬性要求。教與學(xué)向數(shù)字平臺的轉(zhuǎn)變，以及由此產(chǎn)生的教與學(xué)的多樣形式和問題，給教師們帶來挑戰(zhàn)。“在線和混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證”項目重點在于探討如何設(shè)計和開發(fā)在線學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)并能夠成功完成他們的學(xué)業(yè)計劃。涵蓋的主題包括：設(shè)計有效學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；設(shè)計引人入勝的內(nèi)容，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；應(yīng)用合理的教學(xué)設(shè)計和思維構(gòu)建課程；在教師的系統(tǒng)中建立學(xué)生支持，使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來提高參與度等[15]。職業(yè)教育教師參與此類專業(yè)學(xué)習(xí)活動，不僅可以保持自身行業(yè)參與，還能夠提高自身教學(xué)技能和水平。

3. 維多利亞州政府資助項目

維多利亞技能管理局為VDC提供資金，資助教師培訓(xùn)項目，支持從事職業(yè)教育的教師參與專業(yè)持續(xù)發(fā)展，以提高職業(yè)教育教師知識、技能和實踐能力。以2021年維多利亞州政府資助的教師行業(yè)實習(xí)計劃為例，該計劃貫穿2021年和2022年，其首要目標(biāo)是提高維多利亞州立中學(xué)職業(yè)教育教師的能力。活動范圍如下。其一是行業(yè)實習(xí)。職業(yè)培訓(xùn)教師有機會參加為期10天的行業(yè)實習(xí)和其他活動，以獲得特定的行業(yè)接觸。其二是行業(yè)主題論壇。職業(yè)教育教師可以與具有當(dāng)前和未來趨勢判斷、新技術(shù)和專業(yè)知識的演講者進(jìn)行對話，幫助職業(yè)教育教師全面促進(jìn)特定行業(yè)領(lǐng)域的知識流通。其三是行業(yè)參與會議。職業(yè)教育教師將被邀請參加為期兩天的會議。會議為討論職業(yè)教育教學(xué)趨勢、疫情影響和更廣泛的部門改革等關(guān)鍵領(lǐng)域。[16]

（三）VDC培訓(xùn)方式：個性化、彈性化

自2018年以來，VDC已與澳大利亞教育研究委員會簽約，由其獨立評估中心開展的項目。VDC格外關(guān)注教學(xué)實踐以及培訓(xùn)與評估四級證書的內(nèi)容和監(jiān)管，對于職業(yè)教育教師拒絕采用“一刀切”的方法，具有適應(yīng)性強、反應(yīng)靈敏等特征。這能夠促使他們更好地將培訓(xùn)置于不斷發(fā)展變化的行業(yè)背景中，以此來滿足行業(yè)的需求。VDC主要通過以下方式，為職業(yè)教育與培訓(xùn)部門提供按服務(wù)收費的專業(yè)學(xué)習(xí)和由政府資助的專業(yè)學(xué)習(xí)項目。首先，VDC為業(yè)界所有教學(xué)及專業(yè)人員提供持續(xù)發(fā)展的機會，并鼓勵他們參與繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)；其次，VDC負(fù)責(zé)促進(jìn)職業(yè)教育部門高質(zhì)量教師培訓(xùn)的發(fā)展和認(rèn)可，并領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計和開發(fā)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新方法，支持本行業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的發(fā)展；再次，推廣使用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)發(fā)展。此外，自VDC成立以來，持續(xù)不斷地為職業(yè)教育從業(yè)者提供定制的個人學(xué)習(xí)方案與課程；同時其每個月都會提供多樣化的付費學(xué)習(xí)產(chǎn)品，職業(yè)教育教師可以通過在中心注冊，根據(jù)自己的需求來選擇適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)和指導(dǎo)。

受疫情影響，從2020年3月開始，VDC開發(fā)了一系列在線學(xué)習(xí)課程，與此同時，還以直播和網(wǎng)絡(luò)研討會的形式舉辦會議，將傳統(tǒng)以線下為主的培訓(xùn)轉(zhuǎn)為線上線下混合交互式的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育教師遠(yuǎn)程工作和在線培訓(xùn)的環(huán)境，確保VDC專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的順利開展。根據(jù)VDC2021年度報告，2021年共舉辦了397項專業(yè)發(fā)展活動，注冊VDC項目、活動和服務(wù)的人員仍在持續(xù)增長，高達(dá)15，400人次（2020年度為14，366人次），經(jīng)中心調(diào)查，即使在在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的持續(xù)限制下，VDC在2021年提供的專業(yè)發(fā)展活動的滿意度也超過了93%。[17]疫情下VDC仍然能夠保持這種持續(xù)的高水平的參與，充分反映了VDC具備在線專業(yè)培訓(xùn)的能力和豐富的經(jīng)驗。

三、啟示與借鑒

澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展特點和維多利亞VDC的運行模式，可以為我國開展職業(yè)教育教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動提供借鑒。

（一）健全職業(yè)教育教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)是確定培訓(xùn)目標(biāo)，評估培訓(xùn)實效的依據(jù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量保障就無從談起。在澳大利亞，所有提供持續(xù)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的機構(gòu)都需要遵守澳大利亞從業(yè)者能力框架以及注冊培訓(xùn)組織標(biāo)準(zhǔn)，接受來自培訓(xùn)機構(gòu)和政府系統(tǒng)的監(jiān)督，為職業(yè)教育教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供有力的保障。在我國，仍然缺乏職業(yè)教育教師職后持續(xù)專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)體系，與職業(yè)院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力相對應(yīng)的專業(yè)知識、技能以及教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等尚待頒布[18]。一方面，可以考慮實施國家統(tǒng)一的職業(yè)教育教師能力框架和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，考慮到職業(yè)教育教師持續(xù)參與各自行業(yè)的方式各不相同，需要在行業(yè)層面思考每個行業(yè)獨特的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，允許地方和機構(gòu)在此標(biāo)準(zhǔn)之上做適當(dāng)調(diào)整以契合行業(yè)需要與職業(yè)教育教師的個性化需求。

（二）建設(shè)豐富的專業(yè)發(fā)展平臺和實現(xiàn)資源共享

在澳大利亞國家培訓(xùn)系統(tǒng)下，截至2022年2月，澳大利亞已經(jīng)有超過4000所注冊培訓(xùn)組織，負(fù)責(zé)職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)培訓(xùn)與職業(yè)教育教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展工作。[19]建設(shè)豐富的專業(yè)發(fā)展平臺和資源以創(chuàng)設(shè)高效率交互環(huán)境，尤其對于從其他專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)為職業(yè)教育教師的群體來說，豐富的平臺交流有助于他們從先前工作的過渡，并影響他們作為教師的職業(yè)認(rèn)同程度。在空間與時效上，與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)相比，以人工智能為技術(shù)支撐的互聯(lián)網(wǎng)平臺顯示出了巨大優(yōu)勢，為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源以及保持行業(yè)流通的有效環(huán)境。因此，一方面，為進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，需要充分借助信息化平臺促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域互聯(lián)互通，實現(xiàn)資源共享。另一方面，也須不斷提高職業(yè)教育教師使用信息平臺的能力，培養(yǎng)職業(yè)教育教師運用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)和評估學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（三）進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展體系

教師的成長是一個持續(xù)的過程，而不是一蹴而就的。這個過程涉及職業(yè)和教育的準(zhǔn)備，教師對職業(yè)教育的認(rèn)識，以及持續(xù)的實踐和技能更新。VDC的教師不僅可以拓展專業(yè)知識，保持知識更新，提高教學(xué)技能，還可以發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)力與管理技能，擁有廣泛與多層次的持續(xù)專業(yè)發(fā)展機會。若想切實提升職業(yè)教育師資質(zhì)量，就要努力完善職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展體系。從提高職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)與門檻，推動職業(yè)教育教師職前教育質(zhì)量的提升，到職后教師學(xué)科知識、教學(xué)知識和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，再到將理論運用于實踐的能力和教學(xué)技能水平的提升，都對職業(yè)教育教師的成長起著不可或缺的作用。此外，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會不能僅限于拓展與更新基礎(chǔ)專業(yè)知識，獲得教學(xué)技能和水平的提高，還要關(guān)注到教師個體的興趣和需求，發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)力與管理技能等素養(yǎng)。如此將多方位的培訓(xùn)共聯(lián)為一個持續(xù)的成長體系，促進(jìn)教師在職業(yè)教育領(lǐng)域不同層面能力的提升，以保障職業(yè)教育教師的終身學(xué)習(xí)與成長。

注釋：

①《國家職業(yè)教育改革實施方案》將“雙師型”教師界定為同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。目前業(yè)界學(xué)者對于“雙師型”教師的概念，有兩種解讀：一種是“雙職稱型”，指教師在獲得教師系列職稱外，還需要取得專業(yè)的其他職稱；另一種是“雙素質(zhì)型”，指教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也要具備實踐教學(xué)的技能。

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Abstract： Australia has established a national training system based on professional skills standards and introduced training programs that meet the needs of individual teachers. Guided by the VET Practitioner Capability Framework， the Victoria VET Development Center provides personalized and flexible professional development services for vocational education teachers and builds a multi-platform and multi-directional training system for teacher professional development. Based on the experience of vocational education teacher training in Australia， in order to promote the high-quality development of vocational education in China， it is necessary to establish the competency framework and professional standards for vocational education teachers， build a variety of professional development platforms and further improve the system of teacher professional development.

Keywords： Vocational education teachers; Continuing professional development; Vocational education; Australia; Teacher training

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷