付曉明

?首都師范大學(xué)附屬中學(xué)(通州校區(qū))

1 問題的提出

基于對數(shù)學(xué)學(xué)困生(以下簡稱數(shù)困生)的研究，成立了以高中數(shù)學(xué)教師和心理教師為團(tuán)隊的項目組，從高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀入手進(jìn)行研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科之發(fā)展促全學(xué)科之發(fā)展，以學(xué)科的發(fā)展促學(xué)生之全面發(fā)展.

2 學(xué)習(xí)策略相關(guān)概念的界定

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動地對學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng).學(xué)習(xí)策略分類如下：

(1)認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對信息加工的方法和技術(shù)，一是信息加工整理，二是信息有效遷移.其中，信息加工策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等.

復(fù)述策略：通過重復(fù)來提高學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉性.方法：劃線、機(jī)械重復(fù)、過度學(xué)習(xí)、及時復(fù)習(xí)等.

精加工策略：將新材料與已有知識聯(lián)系起來，賦予信息新的意義.方法：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際等.

組織策略：根據(jù)知識間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化.方法：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納.

(2)元認(rèn)知策略：對信息加工過程調(diào)控的策略.主要包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等.

計劃策略：根據(jù)活動目標(biāo)，在活動前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出方法，并預(yù)計其有效性.

監(jiān)控策略：在活動中，根據(jù)目標(biāo)評價、反饋、估計，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價行動效果.包括閱讀時注意跟蹤、自我提問、監(jiān)視速度和時間.

調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對活動結(jié)果的檢查采取補(bǔ)救措施；或根據(jù)效果的檢查，及時修正、調(diào)整策略.

(3)資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略.

(4)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒策略：通過一定的策略和機(jī)制，來管理和改變自己或者他人的情緒.

3 實驗

3.1 研究目標(biāo)

(1)探究高中數(shù)困生的學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀及影響因素.

(2)探究如何對高中數(shù)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的干預(yù)，以改善他們的學(xué)業(yè)水平.

3.2 研究內(nèi)容

本研究旨在了解高中數(shù)困生學(xué)習(xí)策略使用情況的基礎(chǔ)上，研究學(xué)習(xí)策略是如何影響數(shù)困生的學(xué)業(yè)水平的，進(jìn)而提出有效的干預(yù)方法.

3.3 研究對象

選取了高二6個班為實驗班.本研究對高中數(shù)困生的界定：處于正常的教學(xué)環(huán)境下，且智力與感官正常，在同類群體中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，存在一定困難的學(xué)生.以高二年級期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，由數(shù)學(xué)教師抽取各班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在后20%且身體正常、智力正常的學(xué)生為調(diào)查對象,共計55人.

3.4 收集信息階段——學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)問題.

第一步要了解數(shù)困生學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在.為了客觀全面地掌握信息，我們從兩個方面入手并根據(jù)結(jié)果給出干預(yù)和評估方法.

3.4.1 問卷調(diào)查

利用問卷星平臺，使用“高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問卷”在高二年級全面施測.一方面對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況有基本了解，同時減少數(shù)困生的顧慮，使測試結(jié)果更真實有效.問卷由30個項目組成，采用五點計分形式.此次調(diào)查，共收回280份問卷，其中有效問卷275份.由于版面原因在此僅呈現(xiàn)55名數(shù)困生問卷結(jié)果(如表1～4所示)及分析如下.

表1 認(rèn)知策略問卷統(tǒng)計結(jié)果

表2 元認(rèn)知策略問卷統(tǒng)計結(jié)果

表3 資源管理策略問卷統(tǒng)計結(jié)果

表4 調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒策略問卷統(tǒng)計結(jié)果

從得分情況來看：學(xué)生的認(rèn)知策略基本處在“使用情況一般”或“通常使用”的邊緣.其中選擇性注意策略得分最低.學(xué)生的元認(rèn)知策略基本處在3.5～4.4之間，表示“通常使用”.唯有反思策略中第29題得分較高.學(xué)生的資源管理策略使用出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象.如，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略基本不使用，努力管理策略相對較好.學(xué)生的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒策略反應(yīng)出：學(xué)生基本會使用調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒的策略，但壓力控制的策略使用不足.

3.4.2 教師訪談

經(jīng)過訪談，學(xué)生的反饋集中表現(xiàn)在如下幾點：

(1)剛開始有學(xué)習(xí)興趣，但成績一直平平，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，成績得不到提高，心理壓力大，因此學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低，慢慢就放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

(2)心理暗示：覺得自己天生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料.

(3)老師不是我喜歡的，比如要求嚴(yán)格、說話兇等.

(4)自己不夠努力，但也不知道自己哪里不夠努力，找不到原因.

(5)現(xiàn)在學(xué)科壓力太大了，哪科都學(xué)不好.

(6)學(xué)習(xí)立體幾何的時候，找不到入手點.

3.4.3 有方法有步驟的干預(yù)

基于以上問題，有的放矢，實施干預(yù).(1)對項目組數(shù)學(xué)教師和心理教師的干預(yù).①小組學(xué)習(xí)，共同提升.項目組定期組織研討、分享學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略相關(guān)專業(yè)知識的活動.②走出去，引進(jìn)來.教師往往以經(jīng)驗教學(xué)為主，缺乏理論支持和科學(xué)性.教師更多關(guān)注如何教，卻忽略了學(xué)生如何學(xué)的問題.究其原因，主要是缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識.因此一方面要求教師們走出去，多聽、多看、多學(xué)，另一方面也要求引進(jìn)來：每學(xué)期至少從校外聘請一位心理學(xué)領(lǐng)域的專家，為教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo).(2)對數(shù)困生的干預(yù)：數(shù)學(xué)課堂+心理輔導(dǎo).

3.4.4 評估

(1)對學(xué)習(xí)策略的評估：利用問卷進(jìn)行干預(yù)前、干預(yù)中、干預(yù)后的學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查.

(2)對學(xué)習(xí)成績的評估：以升入高二第一次數(shù)學(xué)考試成績作為前測，高二第一學(xué)期的期末考試數(shù)學(xué)成績、高二第二學(xué)期的期中考試數(shù)學(xué)成績作為中測，高二第二學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)成績作為后測.

通過干預(yù)發(fā)現(xiàn)：55名數(shù)困生中，有5名同學(xué)(占比9%)成績進(jìn)步明顯，達(dá)到優(yōu)秀；33名(占比60%)同學(xué)進(jìn)步達(dá)到平均分以上；7名(占比13%)同學(xué)沒有太大變化；10名(18.1%)同學(xué)有進(jìn)步但進(jìn)步不是很明顯.

4 結(jié)果分析和學(xué)習(xí)策略

通過結(jié)果發(fā)現(xiàn)81.9%的數(shù)困生成績都有了進(jìn)步，69%的學(xué)生有了明顯進(jìn)步，所以學(xué)習(xí)策略的干預(yù)還是有效的.現(xiàn)把項目組老師總結(jié)的策略匯總?cè)缦?

(1)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，多元化教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、學(xué)習(xí)方式各異，因此，教師要提供多元的教學(xué)方式，打開學(xué)生的多感官通道.如利用醒目、有特色易于記憶的可視畫面，使用和制作數(shù)學(xué)模型等.

(2)尊重記憶規(guī)律，吸引學(xué)生注意力

基于遺忘曲線、記憶的組塊等記憶規(guī)律的啟示，青少年注意力的周期大約為15分鐘，因此要求教師把每堂課分成若干小節(jié)，每小節(jié)不超過15分鐘.在任何活動中，人們最容易記住開頭和結(jié)束時的信息.因此，課堂的開頭和結(jié)尾，每一小節(jié)的開頭和結(jié)尾都要精心設(shè)計，以幫助學(xué)生建立課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系.

(3)營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系

輕松、和諧的課堂氛圍可以有效緩解學(xué)生的壓力.我們嘗試了健腦操、放松運(yùn)動、音樂等，收到了良好效果.教師是傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)該是學(xué)生的心靈導(dǎo)師.教師應(yīng)該走近學(xué)生內(nèi)心，想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所難.

(4)建設(shè)充滿希望感的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的受挫容易形成無助的心理狀態(tài).因此，創(chuàng)造機(jī)會增加學(xué)生的成功體驗非常重要，抓住他們每一點細(xì)微的進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)，讓他們看到希望，充滿信心.

(5)心理輔導(dǎo)

針對學(xué)生壓力大卻不會調(diào)節(jié)、想要學(xué)卻不自信等問題，要對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個體心理輔導(dǎo).