■文/陸軍炮兵防空兵學(xué)院南京校區(qū)幼兒園 惠自霞

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。基于我園的地理位置特點、文化環(huán)境資源情況及幼兒對周圍事物的興趣，我們梳理出適合幼兒的軍事資源，并將這些資源有效融入戶外游戲中，在戶外創(chuàng)設(shè)幼兒訓(xùn)練、生活、學(xué)習(xí)的綜合游戲區(qū)，開展系列主題活動，鼓勵幼兒大膽探索、嘗試，學(xué)習(xí)軍人勇敢堅強、不怕困難、聰明機智、不怕苦不怕累的品質(zhì)，萌發(fā)愛軍、擁軍的情感，發(fā)展幼兒的交往能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

一、利用軍事資源創(chuàng)設(shè)小班戶外軍事游戲區(qū)的意義

1.幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活

戶外軍事游戲區(qū)的空間大，更寬松自由。在游戲區(qū)玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒有相對自由的決定權(quán)。軍事資源是幼兒感興趣的，教師要精心設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，使幼兒能在無壓力的情況下體驗到成功的樂趣、交往的樂趣，從而對各項活動充滿興趣，更快地適應(yīng)幼兒園生活。

2.為幼兒提供幼兒思考創(chuàng)作的空間

直觀形象的資源有利于幼兒大膽地想象和創(chuàng)造。比如：教師在幼兒探索迷彩布時，可關(guān)注幼兒的操作和想法，在了解迷彩的偽裝作用后，支持幼兒制作迷彩披風(fēng)的想法。

3.培養(yǎng)幼兒形成優(yōu)秀品質(zhì)

軍事人文資源給予了幼兒“活”的教育，幼兒在互動、體驗式游戲中，將軍人“堅強勇敢、不怕困難、堅持不懈”的優(yōu)秀品質(zhì)在自己身上逐漸深化、內(nèi)化。

4.促進教師業(yè)務(wù)能力的提升

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“幼兒園教師需具備反思與發(fā)展的能力，具體表現(xiàn)為‘針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究’。”“小兵戶外軍事游戲區(qū)”的創(chuàng)設(shè)給予了一線教師更多“探索與研究”的機會，教師嘗試用專業(yè)的知識審視實踐過程，發(fā)現(xiàn)、分析、解決一系列問題，業(yè)務(wù)能力在潛移默化中得到了很大的提升。

二、借助軍事資源創(chuàng)設(shè)小班戶外軍事游戲區(qū)的要點

1.軍事資源的收集要點

對于軍營場地資源，教師堅持實地走訪，全面了解場地的情況，如器材、場地面積、安全隱患等，挖掘場地價值，做好預(yù)案并申報使用學(xué)院場地資源。

對于軍人資源，在了解軍人特點的情況下，教師要簡化專業(yè)語言，避免成人化、專業(yè)化語言表達，運用直觀的材料演示與講解，與幼兒進行有效互動。

對于實物材料，教師與幼兒共同收集整理并引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察與大膽表達。幼兒通過直觀感知材料的特點，認(rèn)識材料的價值，初步預(yù)設(shè)材料的使用形式，萌發(fā)計劃意識。教師尊重、接納幼兒各種想法，用實踐的方式引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)。比如：教師向幼兒展示了收集到的迷彩布，通過集體討論，幼兒了解到迷彩布可做成屋頂、披風(fēng)、網(wǎng)墻、被子、秋千等，并把迷彩布拿到戶外進行試驗，直觀感受了迷彩的偽裝美、創(chuàng)意美。此外，幼兒還用收集到的彈殼玩起了“尋寶”“排隊”“釣魚”“拼裝”“拓印”“吹哨”等游戲。

2.關(guān)注材料的價值

在游戲中教師要密切關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，關(guān)注材料的使用，適時調(diào)整材料，支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)幼兒興趣不高時，教師要反思：是材料太難，脫離了最近發(fā)展區(qū)，還是太容易，對幼兒來說沒什么挑戰(zhàn)性？是投入的時間太長，幼兒厭倦了，還是游戲指向過于單一，幼兒缺乏選擇權(quán)？當(dāng)創(chuàng)造性行為產(chǎn)生時，教師要尊重幼兒的想法，適時地調(diào)整材料，肯定并鼓勵幼兒的創(chuàng)造性行為。當(dāng)問題產(chǎn)生時，教師可引導(dǎo)幼兒自行解決問題，適時對原有的材料進行調(diào)整和創(chuàng)新，增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)性。

3.軍事資源與戶外軍事游戲的結(jié)合

（1）“小兵設(shè)計師”游戲

幼兒是天生的畫家，教師要尊重幼兒的興趣、關(guān)注幼兒的操作情況，保持自由寬松的環(huán)境，創(chuàng)造機會和平臺滿足小班幼兒的創(chuàng)作欲望,引導(dǎo)幼兒大膽想象，自主創(chuàng)造。比如：幼兒給子彈殼、手榴彈模型等進行裝飾，制成兵娃娃，或進行彈殼拼畫、子彈頭點印畫、子彈殼滾畫、盾牌吹畫、手榴彈模型添畫、頭盔流淌畫等，留下色彩斑斕的創(chuàng)作印記。幼兒自由探索磁鐵、子彈殼的特性，發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系并進行相關(guān)的討論和創(chuàng)作，設(shè)計了“你追我趕”“如影隨形”“快樂組合”等游戲。

（2）“小兵炊事班”游戲

借助紅色故事、紅色歌曲等，進一步深化幼兒對炊事班的了解。再通過參觀、學(xué)習(xí)，了解“軍官食堂”“學(xué)員食堂”“野外食堂”的主要作用，進一步明確炊事班的人員分工與職責(zé)。

幼兒前期借助自然物（果子、樹葉）做食物，發(fā)現(xiàn)了食物的匱乏，進而討論、解決問題，引發(fā)了對地墊、野外訓(xùn)練桌、迷彩帳篷的關(guān)注和使用。中期開展對馬蘭頭、薺菜頭、苜蓿頭、枸杞頭、菊花腦等野菜的認(rèn)知，豐富“食物來源”，利用園里的果園、菜園和學(xué)院小公園里的自然資源開展采、摘、挖等活動。后期引導(dǎo)幼兒關(guān)注菜單設(shè)計與菜品制作的問題，在尋找食物來源的基礎(chǔ)上，萌發(fā)嘗試自主制作食物的意識，并逐步學(xué)習(xí)分類擺放。

（3）“戰(zhàn)地小醫(yī)院”游戲

幼兒對學(xué)院救護車耳濡目染，一次演練活動，我們把救護車請進了幼兒園，幼兒通過觀察、傾聽，了解了“軍隊救護車”的裝備配置和作用，激發(fā)了幼兒探索學(xué)習(xí)戰(zhàn)地救護的欲望。

前期借助軍醫(yī)助教活動提升幼兒對醫(yī)生和治療行為的認(rèn)知，在初步了解聽診器、體溫表、針筒、藥瓶等器材的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)起話題，引發(fā)思考，明確游戲的流程。中期結(jié)合視頻資料了解豐富的急救知識，知道自然環(huán)境中有很多可采摘的中草藥。如蒲公英（降火、利咽）、艾草（止血、理氣血）、白菊（消炎、明目）等。進一步豐富游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒辨認(rèn)、采摘、分享的興趣。后期關(guān)注幼兒經(jīng)驗的交流與表達，鼓勵幼兒借助圖片或記錄，嘗試介紹分享自己了解的一些疾病的救治辦法等，促進幼兒間的相互交流與學(xué)習(xí)。

（4）“小兵訓(xùn)練場”游戲

觀摩學(xué)院訓(xùn)練場、兵器館、坦克模擬中心、大靶場、沙盤室等，軍人整齊的步伐、響亮的口號，聽指揮、守紀(jì)律的品質(zhì)在幼兒心里留下了烙印。軍人叔叔受邀來園互動，帶領(lǐng)幼兒體驗稍息、立正、跨立等動作，幼兒聚精會神地學(xué)習(xí)著。

根據(jù)幼兒的興趣和需要創(chuàng)設(shè)“小兵訓(xùn)練場”游戲區(qū)，協(xié)商劃分訓(xùn)練場的區(qū)域：隊列區(qū)、偵測區(qū)、對抗區(qū)、登島訓(xùn)練區(qū)等。在各區(qū)里明確活動的內(nèi)容，教師嘗試參與幼兒的游戲，適時指導(dǎo)幼兒，給予幼兒自由的空間，關(guān)注幼兒活動情況，做好觀察記錄、反思和支持的工作。