程晶晶 周明龍 席宇迪 汪志紅

安徽機電職業(yè)技術學院 安徽蕪湖 241000

1 背景分析

高職院校擴招百萬政策與國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的戰(zhàn)略部署相呼應，高職教育將進入有規(guī)模、有質量的全新發(fā)展階段，這既是高等職業(yè)院校的機遇也是挑戰(zhàn)[1]。為貫徹落實教育部等六部委印發(fā)的教職成〔2019〕12號文《高職擴招專項工作實施方案》[2]以及安徽省教育廳等九部門印發(fā)的皖教高〔2019〕7號文《安徽省2019年高職擴招專項工作實施方案》等文件精神，按照《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)[3]和《安徽省教育廳關于做好高等職業(yè)院校面向社會人員擴招工作的通知》(皖教秘高〔2019〕45號)等文件要求，對接國家專業(yè)教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，我省高職院校面向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體進行擴招。高職院校擴招亟須對應的政策支持以及應對措施，原有的人才培養(yǎng)模式急需改變，科學、合理、規(guī)范地進行人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與變革，才能避免高職院校擴招與高質量培養(yǎng)人才產(chǎn)生矛盾。以安徽機電職業(yè)技術學院專業(yè)機電一體化技術專業(yè)為例，擴招后，機電一體化技術專業(yè)如何實現(xiàn)高質量培養(yǎng)機電一體化技術專業(yè)人才，面臨以下幾個主要問題：

1.1 現(xiàn)有招生標準不適用擴招人群問題

以往高職教育錄取對象為應屆高中畢業(yè)生或者中職畢業(yè)生，主要通過高考分數(shù)擇優(yōu)錄取或者通過自主招生專業(yè)考試擇優(yōu)錄取。但目前擴招的對象主要是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，原有的招生標準已經(jīng)不適合擴招。我們亟須改進現(xiàn)有招生標準，將他們的原有經(jīng)驗、技能等融入招生考核標準中，調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使得機電一體化技術專業(yè)人才得到高質量培養(yǎng)。

1.2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系不適應擴招學生多樣性問題

擴招學生生源多樣化，他們在學習基礎、學習經(jīng)歷、學習目標上各有不同，原有機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)適應不了現(xiàn)有擴招人才的培養(yǎng)。課程體系、實踐教學體系以及評價體系亟須進一步改進，為了保障不同生源個性化發(fā)展，需要重組教學資源，重構教學團隊。

1.3 教學資源有限性不能滿足擴招人員數(shù)量快速增長問題

擴招專業(yè)人數(shù)急劇增加，如何合理最優(yōu)安排好教學場所以及教學設施是一項挑戰(zhàn)。同時，學生人數(shù)的激增還會面臨師資短缺問題。

高等職業(yè)院校的招生困難阻礙了其發(fā)展步伐，大規(guī)模的擴招使得招生問題更加嚴峻，高等職業(yè)教育亟須改革，各個職業(yè)院校應該根據(jù)自身特點制定針對性的改革措施。因此,擴招背景下高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)應對路徑研究與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

2 研究對象

以安徽機電職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在擴招背景下，實現(xiàn)高質量發(fā)展這一建設主題開展對擴招重點人群(退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等)快速、高效培養(yǎng)模式的研究與實踐，探索出高質量培養(yǎng)機電一體化技術專業(yè)人才的有效途徑。密切跟蹤區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)技術方向布局，改革課程體系與教學內(nèi)容，制訂具有針對性、適應性和時效性強的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。深化產(chǎn)教融合、校企合作，與龍頭企業(yè)合作研究智能制造方向的職業(yè)技能等級證書，建立崗課賽證融通與學分認定機制。探索校企深度合作創(chuàng)新模式，構建適應不同生源、不同類型的校企合作實踐教學體系以及適合多元學習過程和學習需求的專業(yè)教學組織管理制度，培養(yǎng)出更多服務智能制造產(chǎn)業(yè)轉型升級的高質量技能人才。

3 應對路徑研究

針對機電一體化技術專業(yè)擴招后帶來的新問題，從專業(yè)實際出發(fā)，在確保有質量擴招的要求下，在已有雙高專業(yè)群與安徽省特色專業(yè)建設的經(jīng)驗和校企合作的成功經(jīng)驗基礎上，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的有益做法，探索研究擴招背景下實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)的有效路徑。

3.1 構建“三對三重”擴招機電一體化技術職業(yè)教育類型人才培養(yǎng)模式

以服務區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級為指引，調整機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)技術方向布局，按照“專業(yè)設置與皖江經(jīng)濟帶區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對接”“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”“教學過程與生產(chǎn)過程對接”的原則[5]，重構專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重組課程資源，重建教學質量考核標準。針對不同生源，建立機制靈活、模式多樣的實踐教學體系、學習方式、教學模式、考核方式，推行分層分級人才培養(yǎng)，制訂針對性、適應性和時效性強的人才培養(yǎng)方案。

3.2 探索產(chǎn)教融合專業(yè)教育模式，創(chuàng)新“三層遞進、項目互聯(lián)”的專業(yè)項目化教學體系

實踐教學是復合型技術技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，項目化教學是職業(yè)教育實踐能力培養(yǎng)的主要方法，提出“三層遞進、項目互聯(lián)”的專業(yè)群項目化教學體系。依據(jù)專業(yè)核心課程教學標準→“1+X”標準→產(chǎn)業(yè)鏈崗位群職業(yè)能力標準的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，對應開發(fā)“課程項目、課證項目和課崗項目”三層遞進實踐項目體系。專業(yè)核心技術技能落腳在每個課程項目上，專業(yè)群學生互選職業(yè)技能等級證書落腳在每個課證項目上，專業(yè)群學生在產(chǎn)業(yè)鏈多崗位拓展落腳在課崗項目上，形成了“項目互聯(lián)”專業(yè)實踐教學方式，為培養(yǎng)適應智能制造需求的高質量擴招專業(yè)人才提供支撐。

3.3 建構適應不同生源的“課程—課證—課崗”實踐項目體系

標準引領、能力遞進，依據(jù)專業(yè)核心課程教學標準，引入產(chǎn)業(yè)鏈典型工作任務相關的工藝案例，廣泛開拓校企合作教育資源，積極推進校企合作模式創(chuàng)新。根據(jù)崗位群職業(yè)能力標準，對標虛實智能生產(chǎn)線關鍵技術環(huán)節(jié)，開發(fā)崗課賽證資源，形成“課程—課證—課崗”三層遞進式項目化實踐教學體系。

3.4 校企共建模塊化課程教學資源，實施分層分級教育

秉承“立足企業(yè)實例、實施項目教學、提升實戰(zhàn)技能”的理念，與企業(yè)共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標作為切入點，并根據(jù)企業(yè)項目實施流程和崗位要求，將教材中部分內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接。引入工業(yè)數(shù)字孿生、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等智能制造數(shù)字化技術，校企根據(jù)企業(yè)實際案例共建共享模塊化課程教學資源，同時形成教學資源動態(tài)開發(fā)機制，實現(xiàn)學生易學、資源易迭代。與產(chǎn)業(yè)學院合作企業(yè)共同成立智能制造教育裝備協(xié)同創(chuàng)新中心，緊跟智能制造產(chǎn)業(yè)鏈技術變革，及時轉化定制化生產(chǎn)、自動化制造、智能化裝配、無人化物流等典型智能制造技術場景為實踐教學要素，按照國家智能制造標準體系，搭建了“單元(以實帶虛)—產(chǎn)線(以虛助實)—工廠(虛實結合)”三層孿生遞進智能工廠應用場景。校企共建“孿生驅動、雙線并合、三層遞進”的共享型智能制造教學創(chuàng)新工廠，專業(yè)教學團隊合作開發(fā)基于數(shù)字孿生的IOA虛擬仿真共享型教學平臺，實現(xiàn)了機電一體化技術專業(yè)教學資源的快速開發(fā)。根據(jù)建設的企業(yè)案例資源，對不同類型的擴招學生實行分層分級教學。

3.5 構建三維動態(tài)多方教學評價體系

為了保證機電一體化技術專業(yè)人才高質量培養(yǎng)，依據(jù)專業(yè)教學標準以及課程標準，建立了及時可測的評價體系，便于對教學策略進行調整。教學評價體系主要是從知識、能力、素質三個維度出發(fā)，保障學生的學習效果。構建多方評價機制，學生自評、生生互評、教師點評、企業(yè)評價，達到以評定教，以評促教，從而保障學生個性化的發(fā)展，把育人目標落到實處。運用虛擬仿真、實時同屏、“石墨文檔”等信息技術，幫助學生突破教學重難點，激發(fā)學生學習興趣和主動探究能力，提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)增值評價。運用雨課堂、學習通、智慧職教等教學平臺數(shù)據(jù)分析，采取多種信息化手段相結合對學生進行效果評價，更具有科學性。教學評價不僅要對學生學習效果進行評價，還要對學生的學習行為進行評價，如學生學習的興趣、積極性，可以在教學過程中注重學生學習行為的記錄與評價。由于招生學生文化素養(yǎng)層次不同，在教學過程中可以更多地融入職業(yè)道德教育。

4 實施成效

以擴招專業(yè)機電一體化技術專業(yè)為契機，瞄準區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，校企深度合作，共同構建專業(yè)集群發(fā)展機制，使教學鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈精準對接，保障高職擴招人才培養(yǎng)質量。經(jīng)過多年的建設，安徽機電職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)是國家雙高專業(yè)群工業(yè)機器人專業(yè)群專業(yè)，同時機電一體化技術專業(yè)是安徽省特色專業(yè)，在首批擴招專業(yè)名單中，機電一體化技術專業(yè)所在的電氣工程學院與安徽瑞祥工業(yè)有限公司、埃夫特智能裝備股份有限公司、奇瑞汽車等多家行業(yè)龍頭企業(yè)建立了校企合作關系。校企雙方共同建設專業(yè)，集人才培養(yǎng)、技術應用研發(fā)、創(chuàng)新孵化、標準研制、社會服務于一體，為建設一流的職業(yè)教育體系，服務智能制造產(chǎn)業(yè)轉型升級提供智力支撐和人才保障。

在課程體系和模塊建設中，吸納企業(yè)大量實際的工程案例，不斷地豐富教學項目，針對不同類型招生生源分類建立機電一體化技術專業(yè)的課程標準和教學資源，開發(fā)了如“PLC實訓”的“以虛代實”的教學資源，設計了如“自動化產(chǎn)線實訓”的“虛實結合”的教學資源，設計了如“二維碼識別開發(fā)”的“以虛助實”的教學資源。針對產(chǎn)業(yè)需求和擴招之間需要解決的問題，對專業(yè)不同招生生源，保質保量的培養(yǎng)對應產(chǎn)業(yè)鏈要求的創(chuàng)新型、復合型技術技能人才，探索機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。借助機電一體化技術專業(yè)開展雙高專業(yè)群和特色專業(yè)建設的基礎，以及與埃夫特智能裝備股份有限公司、安徽瑞祥工業(yè)有限公司等智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)合作的成功經(jīng)驗，校企合作開發(fā)模塊化組合型課程體系，在項目式、競賽式、現(xiàn)代學徒制、國際化等四種多樣化培養(yǎng)路徑基礎上，根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈對于高端技能型、創(chuàng)新型、復合型等多類型技術技能人才需求，實施“雨耕學院”卓越技術技能人才培養(yǎng)行動計劃，對接“1+X”職業(yè)技能等級要求開發(fā)了課證項目，對接職業(yè)技能大賽競賽內(nèi)容開發(fā)了課賽項目，對接崗位群開發(fā)了課崗項目，培養(yǎng)了多類型技術技能人才。

采取了線上線下混合式學習模式，拓展學習方式，學習效果可實時檢測。任務驅動式學習提升學習興趣。每節(jié)課都設置有企業(yè)真實任務，充分調動了學生的學習興趣和主觀能動性，進一步提高了學生的實踐技能。在教學過程中，依托數(shù)字化教學平臺，生成學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)分層教學和因材施教。同時采用學生自評、生生互評、校內(nèi)教師評價、企業(yè)導師點評等多方評價，提升教學效果。