關鍵詞：思維可視化；小學語文；閱讀教學

在閱讀課堂里，老師要引導學生深入探究文本內容，引導其積極思考，給予其生動的閱讀感受，從而加深學生對于文本內容的理解，和作者之間產生共鳴，提高教學的效果。思維可視化能夠將思考的方法以及路徑清晰無誤的展現(xiàn)出來，因此能夠更好的吻合小學階段學生的思維發(fā)展規(guī)律，幫助其理解與記憶，提高其學習的效率。

? 一、引導學生參與繪制

圖示是思維可視法的體現(xiàn)方式之一，想要利用思維可視法提高學生的閱讀水平，首先學生自己要學會繪制圖式。在小學語文閱讀課堂里，老師要根據(jù)不同的文本內容，教授學生不同的思維可視化圖示繪制方法。老師可以將學生分為學習小組，讓學生圍繞文章內容進行圖示繪制，隨后老師可以展現(xiàn)出自己繪制好的圖示，讓學生進行模仿，在模仿的過程當中，老師要加強對學生的引導，讓其掌握基本的繪制方法。

比如在《飛向藍天的恐龍》這篇文章中，老師可以讓學生以文章的主題為核心，通過文章結構的分析繪制出故事當中的主要分支，隨后根據(jù)段落里的內容列出詳細信息。比如第五段為總述，其中的內容包括帶羽毛的恐龍、鳥類大家族、科學家、全面揭示、精美化石。老師可以利用多媒體技術展現(xiàn)出自己所繪制的圖示，讓學生通過模仿，在小組合作里進行自主繪制。完成之后，在班級當中進行交流，老師要鼓勵學生融入自己的想法，創(chuàng)新不同的圖示形式，自己動手設計符號等等，以此來凸顯出其主體意識。

? 二、重視思維培養(yǎng)

老師要正確的認知到，任何能力的提升都是循序漸進的過程，所以在利用思維可視化工具進行閱讀教學時，老師首先要強調在課前預習中的應用，從而為學生打好基礎。通過課前預習，讓學生能夠掌握思維可視化工具在閱讀當中的運用方法。隨后，老師可以在課堂當中和學生一起繪制圖示，從而讓學生真正的參與其中，在模仿與實踐的過程里，靈活的掌握思維可視化工具的使用方法，促使其主動思考，提高其閱讀能力。在教學完成之后，老師可以通過課后作業(yè)的方法，讓學生利用思維可視化工具完成復習工作。在這一階段下，老師要鼓勵學生融入自己的觀點，從而讓思維可視化工具，真正的成為學生自己的學習方式，讓其繪制出來的內容更具特色。

比如在學習四年級下冊第1單元時，整篇單元由4篇文章組成，圍繞走進田園，熱愛鄉(xiāng)村這一主題進行學習，所以在教學開始之前，老師首先可以讓學生從本單元的語文要素出發(fā)，利用圖示提取出其中的關鍵句，體會作者表達的情感。如《古詩詞三首》包括《清平樂村居》《宿新市徐公店》《四時田園雜興》三首詩。其中《清平樂村居》包括上片和下片，上片包含青草、毛村，下面包括大兒、中兒、小兒，體現(xiàn)出了一種人情之美，生活之美?！端扌率行旃辍钒o態(tài)和動態(tài)，靜態(tài)有小鏡、樹，動態(tài)包括尋急、走追等等，展現(xiàn)了一種恬靜自然的風光?！端臅r田園雜興》包括景物和夏忙，景物有梅子、杏子、麥花、菜花，夏忙有無人過等等，體現(xiàn)出了江南的美景。通過繪制圖示能夠促進學生對于古詩詞的理解，從而在文章當中更好的體會出鄉(xiāng)村的魅力，感受語言的美好，體會來自田園的美妙。

? 三、深入理解內容

在閱讀課堂當中采用思維可視化教學，其最終的目的是為了提高學生對于所讀文本的理解能力，提升其思維水平，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)，因此語文老師自身要能夠深刻理解文章內涵，并且熟練掌握不同的可視化工具使用方法。老師要從教學的內容出發(fā)，依據(jù)教學的目標，選擇不同的可視化工具，以盡可能的發(fā)散學生的思維，提高教學的效果。

比如在教學《海上日出》時，在學到第四到第五自然段的日出美景時，老師可以配合多媒體技術向學生展現(xiàn)出日出的整個過程，以此來豐富學生的想象，給予其良好的視覺體驗。隨后，老師可以再利用文字轉圖畫的方法落實語文要素。根據(jù)文章當中的內容畫上太陽的簡筆畫，從而充分地展現(xiàn)出思維可視化。之后，在講到“鑲”這一個字時，為了提高學生的理解能力，可以先在黑板上畫一朵空心的云，然后讓學生為這朵云鑲上金邊。學生用黃色的粉筆，沿著云朵的邊描了一道金邊，直觀的理解鑲的意義，加深學生的記憶。思維可視化的方法多種多樣，老師要以增強學生的閱讀體驗感為目的，培養(yǎng)學生的思維能力，借由對思維可視化工具的使用，提升學生的學習水平。

綜上所述，通過文本閱讀，學生能夠理解并且吸收其中的知識與內涵，但是這一過程較為抽象，所以想要提高學生的學習效果，老師可以利用思維可視化的方法進行教學，將原本看不見的思考方法和路徑展現(xiàn)出來，從而提高學生的學習熱情，提升其思維水平，培養(yǎng)其良好的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市新閘中心小學 丁燕倩）