敖鶯蕓 吉兆麟

一、問(wèn)題提出

在世界范圍內(nèi)，入學(xué)準(zhǔn)備作為縮小學(xué)習(xí)差距、促進(jìn)公平、實(shí)現(xiàn)幼兒終身學(xué)習(xí)和充分發(fā)展?jié)摿Φ囊豁?xiàng)可行性戰(zhàn)略正在獲得認(rèn)可。2021年教育部印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出，“幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)當(dāng)注重全面準(zhǔn)備、把握重點(diǎn)、尊重規(guī)律?！痹谖覈?guó)入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐中，始終存在著行為規(guī)范斷層，規(guī)則成為幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中的主要壓力源之一[1]，教師在入學(xué)準(zhǔn)備中培育幼兒的規(guī)則意識(shí)常常陷入“小學(xué)化式”的簡(jiǎn)單練習(xí)和訓(xùn)練的困境。

美國(guó)和澳大利亞是較早關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備研究的兩個(gè)國(guó)家，兩國(guó)學(xué)者試圖通過(guò)闡述自我調(diào)節(jié)、幼兒規(guī)則意識(shí)與入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系，建立以自我調(diào)節(jié)為主要路徑，以期在入學(xué)準(zhǔn)備中培育幼兒的規(guī)則意識(shí)。兩國(guó)在入學(xué)準(zhǔn)備中培育幼兒的規(guī)則意識(shí)的實(shí)踐具有關(guān)注兒童視角、遵循生理發(fā)展規(guī)律、堅(jiān)持建構(gòu)系統(tǒng)的教育生態(tài)的特點(diǎn)。以國(guó)外文獻(xiàn)為基點(diǎn)，分析入學(xué)準(zhǔn)備、規(guī)則意識(shí)與自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面的邏輯關(guān)系，并從兩國(guó)的入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)踐中探究對(duì)我國(guó)入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒規(guī)則意識(shí)培育帶來(lái)的啟示。

二、基于自我調(diào)節(jié)的入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒規(guī)則意識(shí)培育的邏輯關(guān)系

美國(guó)和澳大利亞關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)準(zhǔn)備、規(guī)則意識(shí)和自我調(diào)節(jié)三者的邏輯關(guān)系表現(xiàn)為相互聯(lián)系、互相影響的作用關(guān)系(見(jiàn)圖1)。在基于自我調(diào)節(jié)的入學(xué)準(zhǔn)備中，規(guī)則意識(shí)是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵素質(zhì)，自我調(diào)節(jié)能力是幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展導(dǎo)向，自我調(diào)節(jié)是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的干預(yù)機(jī)制。

圖1 入學(xué)準(zhǔn)備、規(guī)則意識(shí)和自我調(diào)節(jié)三者的邏輯關(guān)系圖

(一)規(guī)則意識(shí)是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵素質(zhì)

規(guī)則意識(shí)包含相互聯(lián)系的四個(gè)要素，即知、情、意、行。[2]研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)則意識(shí)是幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，其對(duì)規(guī)則的認(rèn)知、情感與行為規(guī)范的遵守是入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的重要內(nèi)容。澳大利亞的研究者重視入學(xué)準(zhǔn)備中兒童的實(shí)踐，并傾聽(tīng)兒童的心聲。兒童是入學(xué)準(zhǔn)備中的核心角色，強(qiáng)調(diào)規(guī)則與規(guī)則壓力是學(xué)前兒童對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)與情感態(tài)度。澳大利亞研究者多克特(Dockett)和佩里(Perry)在對(duì)即將入學(xué)的兒童進(jìn)行小組訪談中發(fā)現(xiàn)，兒童強(qiáng)烈表示自己需要在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中了解學(xué)校的規(guī)則及其后果，以便符合學(xué)校教師和家長(zhǎng)的期望[3]，關(guān)注規(guī)則是幼兒眼中調(diào)整適應(yīng)小學(xué)生活的一種手段。兒童對(duì)進(jìn)入小學(xué)具有復(fù)雜的情感態(tài)度，幼兒認(rèn)為小學(xué)新的規(guī)則是強(qiáng)加于他們身上的指示和態(tài)度[4]，新規(guī)則的掌握和執(zhí)行讓兒童感到壓力。

從教師和家長(zhǎng)的視角看，他們關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的期望存在相似之處，認(rèn)為幼兒關(guān)注并遵循指示與形成良好的行為規(guī)范是入學(xué)準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容。美國(guó)的一項(xiàng)關(guān)于公立幼兒園教師對(duì)與兒童入學(xué)準(zhǔn)備程度最相關(guān)的技能和能力態(tài)度的研究顯示，關(guān)注并遵循指示與形成良好的行為規(guī)范，是幼兒教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的期望中的重要內(nèi)容之一。[5]

家長(zhǎng)視角下，幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，除了必要的學(xué)習(xí)技能支持小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還要掌握情感層面上，特別是在不同環(huán)境下的自我控制技能。美國(guó)研究者在對(duì)132名家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)于幼兒能否遵守學(xué)校的指示、聽(tīng)從指揮等問(wèn)題表達(dá)出焦慮。[6]基于家長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，孩子能夠傾聽(tīng)與執(zhí)行指令的良好表現(xiàn)與行為，是兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要指標(biāo)之一。[7]

(二)自我調(diào)節(jié)能力是幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展導(dǎo)向

自我調(diào)節(jié)是一種多維結(jié)構(gòu)，廣泛地指對(duì)情緒，認(rèn)知和行為的調(diào)節(jié)[8]，是為了達(dá)成某一目標(biāo)而對(duì)自身認(rèn)知、情緒和行為進(jìn)行有意識(shí)的控制過(guò)程。美國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育時(shí)，他們往往從相對(duì)無(wú)結(jié)構(gòu)的兒童保育環(huán)境轉(zhuǎn)向更有條理的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)注意力、合作和遵循指示等行為抱有更高的期望，這些行為取決于兒童自我調(diào)節(jié)的能力。[9]而以改善自我調(diào)節(jié)作為干預(yù)目標(biāo)具有長(zhǎng)期有效性，有利于減少攻擊性、強(qiáng)迫性和違反規(guī)則的行為。[10]在入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，各主體的期望主要集中于兒童的自我調(diào)節(jié)能力。執(zhí)行功能是自我調(diào)節(jié)中重要的神經(jīng)認(rèn)知技能，擁有良好執(zhí)行技能的孩子，能夠有意識(shí)控制行為沖動(dòng)，不斷內(nèi)化成人的要求和社會(huì)規(guī)則[11]，在上學(xué)時(shí)更容易集中注意力，遵守規(guī)則。[12]從幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展貫穿兒童的整個(gè)童年期，它是一個(gè)“從外到內(nèi)”的過(guò)程，幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，將經(jīng)歷依靠外部規(guī)范行為而逐漸內(nèi)化規(guī)則，形成道德自律的過(guò)程[13]，自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是規(guī)則意識(shí)向更高級(jí)階段發(fā)展的結(jié)果。

(三)自我調(diào)節(jié)是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的干預(yù)機(jī)制

作為一種心理機(jī)制，學(xué)前兒童自我調(diào)節(jié)能力的高低,是影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量的重要因素，是入學(xué)準(zhǔn)備和幼兒社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。[14]兒童早期是自我調(diào)節(jié)發(fā)展的敏感期[15]，在學(xué)前階段，大腦中與自我調(diào)節(jié)最密切相關(guān)的區(qū)域前額葉皮層經(jīng)歷了顯著的增長(zhǎng)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布萊爾(Blair)建構(gòu)的兒童早期自我調(diào)節(jié)發(fā)展的心理生物學(xué)模型，自我調(diào)節(jié)涉及環(huán)境和發(fā)展過(guò)程，自我調(diào)節(jié)的差異存在于個(gè)體特征和情境因素。[16]一方面，個(gè)體的發(fā)展差異使其在入學(xué)時(shí)自我調(diào)節(jié)能力存在個(gè)體差異，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)在發(fā)展過(guò)程中被理解為一個(gè)可控制的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。[17]另一方面，在家庭和學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)兒童情緒、注意力和行為反應(yīng)的調(diào)節(jié)，也能夠有效促進(jìn)幼兒自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。

美國(guó)和澳大利亞大量入學(xué)準(zhǔn)備的研究證明，幼兒園向小學(xué)的成功過(guò)渡中有力的自我調(diào)節(jié)，能夠幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，在課堂上成功地發(fā)揮作用和學(xué)習(xí)。[18]所以，自我調(diào)節(jié)是入學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，它可以幫助孩子適應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免分心，集中注意力，堅(jiān)持完成任務(wù)，并在困難中堅(jiān)持。[19]自我調(diào)節(jié)能力能夠正向預(yù)測(cè)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備程度以及后繼發(fā)展。

三、基于自我調(diào)節(jié)的入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒規(guī)則意識(shí)培育的實(shí)踐策略

近年來(lái)，美國(guó)和澳大利亞的自我調(diào)節(jié)的干預(yù)項(xiàng)目已經(jīng)顯示出實(shí)質(zhì)性結(jié)果：一個(gè)包含自我調(diào)節(jié)干預(yù)的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目。兩國(guó)基于自我調(diào)節(jié)的入學(xué)準(zhǔn)備中，幼兒規(guī)則意識(shí)培育的實(shí)踐策略聚焦于自我調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒和行為調(diào)節(jié)三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，以培養(yǎng)入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知、情感態(tài)度和遵守規(guī)則的行為習(xí)慣。

(一)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知調(diào)節(jié)

放大幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中的作用，支持兒童“心理工具”的內(nèi)化，是美國(guó)與澳大利亞入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)踐中幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知調(diào)節(jié)的重要方式。美國(guó)學(xué)者博羅瓦(Bodrova)基于維果茨基的幼兒教育方法開(kāi)發(fā)的心智工具項(xiàng)目(Tools of The Mind Program)，充分利用幼兒思維的第一個(gè)工具——自言自語(yǔ)。項(xiàng)目中，教師有意識(shí)地讓兒童在參與復(fù)雜的多步驟活動(dòng)中，給予幼兒充分的自言自語(yǔ)的時(shí)間與空間。[20]此外，教師還會(huì)支持幼兒用“公開(kāi)講演”作為自言自語(yǔ)的前奏，通過(guò)鼓勵(lì)同伴之間的相互討論，增進(jìn)對(duì)即將開(kāi)展的自身行為與活動(dòng)的理解。幼兒通過(guò)各種形式表征參與“學(xué)校規(guī)則”這一焦點(diǎn)話題，在觀點(diǎn)的交互作用中，幼兒不斷感知規(guī)則的內(nèi)容、價(jià)值與意義。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)于規(guī)則的認(rèn)知，依然是需要依靠外界的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)與錯(cuò)。幼兒通過(guò)言語(yǔ)為中介，逐步理解制訂規(guī)則的意義，采擇他人觀點(diǎn)，以更改對(duì)自身行為的判斷，逐漸內(nèi)化規(guī)則。

(二)幼兒規(guī)則意識(shí)的情緒調(diào)節(jié)

美國(guó)和澳大利亞將建構(gòu)高質(zhì)量的互動(dòng)環(huán)境，始終貫徹在其多年入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒規(guī)則意識(shí)的情緒調(diào)節(jié)實(shí)踐中，所謂高質(zhì)量的互動(dòng)環(huán)境包括：豐富的情境內(nèi)容、多樣的活動(dòng)形式以及專業(yè)的人員支持。在美國(guó)193名寄養(yǎng)兒童參與的兒童過(guò)渡到學(xué)校(KITS)計(jì)劃中，教師為兒童的戲劇游戲設(shè)置豐富多樣的時(shí)空情境、人物角色，并提供相關(guān)道具協(xié)助幼兒進(jìn)行主客體間的代替與發(fā)明。[21]幼兒在具體情境中，既受到情境中他人的影響，也通過(guò)他們所扮演的“角色”的特點(diǎn)調(diào)節(jié)自己。幼兒在游戲情境中，必須使自己的行為符合角色的社會(huì)規(guī)則，在潛移默化中，將規(guī)則和期望內(nèi)化，識(shí)別自身的情緒并學(xué)習(xí)努力控制和調(diào)節(jié)自己的沖動(dòng)情緒。在兒童過(guò)渡到學(xué)校計(jì)劃中，除了通過(guò)戲劇游戲的活動(dòng)形式，教師還利用指令，以課堂和各種活動(dòng)中的形式調(diào)動(dòng)幼兒在遵守規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的開(kāi)心、愉悅的正向情感。各類人員的專業(yè)支持也是高質(zhì)量互動(dòng)環(huán)境中的重要因素。澳大利亞研究者在基于幸福課堂(The Wellbeing Classroom)項(xiàng)目建構(gòu)的“教室即社區(qū)”實(shí)踐理念中指出，教師的專業(yè)支持與互動(dòng)、專門(mén)的顧問(wèn)持續(xù)指導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的引入和交流構(gòu)建起社區(qū)生態(tài)，幫助幼兒在高質(zhì)量的反饋和引導(dǎo)中，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。[22]芝加哥學(xué)校準(zhǔn)備項(xiàng)目(CSRP)專門(mén)提供了以幼兒為中心的持續(xù)的心理健康顧問(wèn)，并支持教師嘗試在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到新技術(shù)。[23]教室中的人員基于自身角色定位，構(gòu)建起一個(gè)良好的支持幼兒情緒調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)，整合各項(xiàng)資源，鼓勵(lì)積極行為，引導(dǎo)消極行為，為幼兒提供專業(yè)和多方位的互動(dòng)支持。高質(zhì)量的互動(dòng)環(huán)境，能夠支持幼兒在支持性的環(huán)境中，通過(guò)豐富的情境體驗(yàn)、活動(dòng)形式以及專業(yè)的人員支持，在多主體的行為反應(yīng)中，增進(jìn)對(duì)遵守規(guī)則行為的正向情感。

(三)幼兒規(guī)則意識(shí)的行為調(diào)節(jié)

在“焦點(diǎn)活動(dòng)”中開(kāi)展基于身體的練習(xí)與探索，能夠有效促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒規(guī)則意識(shí)的行為調(diào)節(jié)。美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃干預(yù)項(xiàng)目(Head Start)中的循環(huán)時(shí)間游戲，要求在一個(gè)循環(huán)時(shí)間的環(huán)境中，幼兒通過(guò)對(duì)不同線索(口頭和視覺(jué))的啟動(dòng)和停止，身體對(duì)線索做出特定的反應(yīng)，以及做出相反的行為來(lái)練習(xí)抑制控制。[24]教師利用外部中介——各種符號(hào)表征為腳手架，讓幼兒在限定的時(shí)間內(nèi)，集中注意，將符號(hào)和身體行為間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并學(xué)會(huì)抑制不適當(dāng)?shù)貐⑴c一個(gè)活動(dòng)的自然傾向。隨著整個(gè)游戲中身體體驗(yàn)的重復(fù)和新的指令的增加，能夠不斷提升幼兒的行為調(diào)節(jié)能力?；谏眢w進(jìn)行的練習(xí)活動(dòng)，也是對(duì)幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中親近社會(huì)、情緒的理解和表達(dá)、自我控制、社會(huì)問(wèn)題解決等社會(huì)技能的訓(xùn)練。美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃的干預(yù)項(xiàng)目中，還運(yùn)用課程與協(xié)調(diào)拓展的各種活動(dòng)，在課堂內(nèi)外的實(shí)踐中，為幼兒提供技能練習(xí)的機(jī)會(huì)。[25]通過(guò)基于身體展開(kāi)的各項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，改善入學(xué)準(zhǔn)備中的工作記憶和注意力，加深對(duì)于規(guī)則行為的理解，同時(shí)發(fā)展社交技能，促進(jìn)其表現(xiàn)出適宜的行為以適應(yīng)小學(xué)的要求。

四、對(duì)我國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備中規(guī)則意識(shí)培育的啟示

(一)回歸兒童立場(chǎng)，重審準(zhǔn)備規(guī)則

關(guān)注兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的壓力，需要回歸兒童立場(chǎng)，重新審視入學(xué)準(zhǔn)備中的規(guī)則。規(guī)則對(duì)于兒童而言是權(quán)威文化的象征。[26]規(guī)則作為兒童在入學(xué)準(zhǔn)備中主要壓力源之一，表明幼小之間的不連續(xù)性對(duì)兒童的心理產(chǎn)生了影響。

兒童的規(guī)則壓力產(chǎn)生于規(guī)則執(zhí)行能力的不足與心理的不協(xié)調(diào)。從一種環(huán)境向另一種環(huán)境的過(guò)渡，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能，還需要兒童具有行為監(jiān)管技能。執(zhí)行規(guī)則，遵循指示，意味著兒童在面對(duì)不同的規(guī)則和要求時(shí)，能夠主動(dòng)調(diào)整和控制自己，逐漸導(dǎo)向一種自我調(diào)節(jié)的能力。[27]但是，入學(xué)準(zhǔn)備中的兒童的思維仍處于前運(yùn)算階段，受直覺(jué)思維控制，缺乏靈活性和可逆性，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，執(zhí)行規(guī)則能力差。兒童的道德認(rèn)知處于他律道德階段，單方面地遵守成人制訂的規(guī)則，受外部權(quán)威控制，這與外界的期望差距較大。

(二)把握成長(zhǎng)規(guī)律，轉(zhuǎn)向自我調(diào)節(jié)

在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中培育規(guī)則意識(shí)，要從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向自我調(diào)節(jié)的干預(yù)模式，激發(fā)兒童的自我成長(zhǎng)力，在循序漸進(jìn)與自然而然中提升規(guī)則意識(shí)。自我調(diào)節(jié)中執(zhí)行的能力與任務(wù)的復(fù)雜程度與環(huán)境壓力呈倒U形曲線關(guān)系，在中等復(fù)雜程度下，支持執(zhí)行功能的PFC區(qū)域的神經(jīng)活動(dòng)相對(duì)更集中、更有效；而當(dāng)信息太多且復(fù)雜、環(huán)境壓力太大時(shí)，執(zhí)行功能關(guān)閉；當(dāng)信息過(guò)于簡(jiǎn)單且環(huán)境無(wú)趣時(shí)，不會(huì)調(diào)用執(zhí)行功能。幼兒園中，教師運(yùn)用超越兒童能力的小學(xué)化式進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，壓力大信息復(fù)雜，違背兒童的生理機(jī)制特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)將幼兒規(guī)則意識(shí)的培育，置于幼兒園三年長(zhǎng)程的準(zhǔn)備過(guò)程中，以自我調(diào)節(jié)為間接路徑，梯度推進(jìn)，給兒童提供符合其年齡階段的適度的信息刺激與環(huán)境壓力，充分調(diào)用兒童的執(zhí)行功能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，逐步促進(jìn)規(guī)則的內(nèi)化，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

一是利用語(yǔ)言中介，促進(jìn)規(guī)則認(rèn)知。教師要有意識(shí)地利用語(yǔ)言媒介作為干預(yù)手段，激發(fā)幼兒對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備中各項(xiàng)行為規(guī)范的認(rèn)知。幼兒早期語(yǔ)言發(fā)展迅速，語(yǔ)言能夠幫助幼兒理解制訂規(guī)則的意義，成功對(duì)他人的言語(yǔ)指令作出回應(yīng)或用語(yǔ)言表達(dá)自身需要。[28]在入學(xué)準(zhǔn)備中，要注意到3-6歲兒童自然出現(xiàn)的自言自語(yǔ)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)幼兒“心理工具”的內(nèi)化，激發(fā)兒童對(duì)規(guī)則認(rèn)知的靈活性。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展各種以兒童為中心的活動(dòng)，如兒童議事會(huì)、辯論賽等活動(dòng)，讓幼兒在充分的言語(yǔ)交流與互動(dòng)中，對(duì)接受到的多層次的語(yǔ)言信息進(jìn)行編碼并加工整理，進(jìn)而反思整理自身對(duì)于規(guī)則的認(rèn)知，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，促進(jìn)規(guī)則概念的形成，逐漸明確外界的期望，理解規(guī)則的意義。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中的作用，要成人“規(guī)訓(xùn)”轉(zhuǎn)向幼兒，使幼兒成為入學(xué)準(zhǔn)備中規(guī)則意識(shí)培育的在場(chǎng)者與參與者。讓幼兒通過(guò)言語(yǔ)的表達(dá)、溝通與回應(yīng)，豐富入學(xué)準(zhǔn)備中行為規(guī)范的知識(shí)，意識(shí)到自己具有制訂規(guī)則的能力。

二是豐富情緒體驗(yàn)，激發(fā)規(guī)則情感意志。創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，豐富幼兒關(guān)于規(guī)則的情緒體驗(yàn)，為兒童調(diào)節(jié)與規(guī)則相關(guān)的消極情緒提供經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童對(duì)遵守規(guī)則的積極情感意志，進(jìn)而自主調(diào)節(jié)行為，應(yīng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。在入學(xué)準(zhǔn)備階段的幼兒面臨著情緒觀點(diǎn)采擇能力較弱、情緒狀況不穩(wěn)定、多以非言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)的特點(diǎn)。[29]教師應(yīng)當(dāng)為幼兒的社會(huì)戲劇的表演提供多種不同的場(chǎng)景和道具，擴(kuò)大時(shí)間和空間，使幼兒有充分的機(jī)會(huì)規(guī)劃游戲，自主觀察游戲的進(jìn)展，在游戲情境中提升對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí)，調(diào)整與角色形象不符的沖動(dòng)行為，激活自身對(duì)遵守規(guī)則的正向的情感，激發(fā)遵守規(guī)則的內(nèi)在動(dòng)力。此外，要充分促進(jìn)幼兒與入學(xué)準(zhǔn)備中的多元主體的交往，及時(shí)回應(yīng)和支持幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中的各種情緒與行為，使幼兒在自主調(diào)節(jié)自身與環(huán)境的關(guān)系中、在執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而提升幼兒的自我效能感。在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，為兒童提供豐富的情感刺激，兒童在多樣的情境中自主體驗(yàn)行為的后果、規(guī)則的意義，不斷豐富自身關(guān)于規(guī)則的情感體驗(yàn)，激發(fā)兒童遵守規(guī)則的情感意志。

三是調(diào)動(dòng)身體活動(dòng)，調(diào)節(jié)規(guī)則行為控制。充分調(diào)動(dòng)兒童的身體，讓兒童身體在活動(dòng)中對(duì)規(guī)則體驗(yàn)、認(rèn)知，對(duì)規(guī)則行為的調(diào)整與控制，是幼兒身體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，也是幼兒抑制控制能力不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。教師可將兒童身體的體驗(yàn)與練習(xí)有意識(shí)地滲透在一日生活和游戲活動(dòng)中，幫助幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中，逐漸從動(dòng)作轉(zhuǎn)移到注意力，完成活動(dòng)，抑制沖動(dòng)行為。在過(guò)程中，將音樂(lè)律動(dòng)中的指令、體育游戲中的規(guī)則與幼兒的身體活動(dòng)緊密聯(lián)系。一方面，從生理的角度，可以增加前額葉皮層的激活，提高執(zhí)行功能的水平；另一方面，幼兒的動(dòng)作、手勢(shì)有助于解決活動(dòng)中的規(guī)則行為問(wèn)題，增強(qiáng)工作記憶，有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)行為，自覺(jué)遵守規(guī)則，形成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣，適應(yīng)小學(xué)結(jié)構(gòu)化的要求。

(三)發(fā)展未來(lái)眼光，建構(gòu)內(nèi)外協(xié)調(diào)的生態(tài)

兒童規(guī)則意識(shí)的培育，不僅著眼于當(dāng)下的幼小銜接，為適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范做好準(zhǔn)備，而且應(yīng)具有未來(lái)的發(fā)展眼光，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民做準(zhǔn)備。幼兒在共同體的生活中，在互動(dòng)和生活中不斷進(jìn)行自我定位、角色體驗(yàn)、接受規(guī)范約束、加入組織、了解制度結(jié)構(gòu)、解決矛盾沖突，鞏固并拓展家庭教育所養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀，在團(tuán)體與社會(huì)群體的互動(dòng)中強(qiáng)化公民意向和能力。[30]

在幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育中，幼兒規(guī)則意識(shí)的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求幼兒、幼兒園、家庭與社區(qū)有機(jī)結(jié)合，緊密協(xié)調(diào)，構(gòu)建內(nèi)外協(xié)調(diào)的入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)。入學(xué)準(zhǔn)備是兒童與環(huán)境和文化經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的產(chǎn)物，隨著神經(jīng)生理的成熟，幼兒自我調(diào)節(jié)能力不斷發(fā)展，逐漸建構(gòu)起對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，利用情緒調(diào)節(jié)不斷激發(fā)遵守規(guī)則的情感意志，進(jìn)而學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)行為，遵循指示，逐步準(zhǔn)備好在一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功。從外部來(lái)看，有準(zhǔn)備的幼兒園，意味著小幼雙方在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育期望等方面保持雙向的連續(xù)性，開(kāi)發(fā)互補(bǔ)的課程和方式來(lái)共享資源，促進(jìn)不同環(huán)境中教師對(duì)兒童規(guī)則意識(shí)發(fā)展的期望和方法的共同理解。家庭應(yīng)為兒童提供一個(gè)豐富互動(dòng)、安全穩(wěn)定的養(yǎng)育環(huán)境，對(duì)兒童的規(guī)則意識(shí)的發(fā)展建立合理期望，與教師、社區(qū)形成密切合作。入學(xué)準(zhǔn)備教育促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的緊密聯(lián)系，匯集更加優(yōu)質(zhì)的資源，為兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)知理解、情感意志和行為調(diào)控提供積極的支持。