徐 英

(渤海大學 教育科學學院,遼寧 錦州 121000)

在基礎教育課程改革綱要中明確提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平?！彪S著新幼兒教師不斷走上幼兒園教師的崗位,如何利用幼兒園教師自我評價的發(fā)展來推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的水平,開始成為學前教育工作者關注的焦點。

一、幼兒園教師自我評價對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用

(一)有利于提高幼兒園教師的教育信念

幼兒園教師的教育信念不僅包括外在的學習和培訓,還需要通過幼兒園教師不斷的自我提升,而能夠使幼兒園教師不斷得以提升的主要途徑之一就是教師的自我評價[1]。因此,教師自我評價不僅僅是幼兒園教師認識自我、教育自我、提高自我的途徑,同時也是幼兒園教師提升自我教育信念的有效途徑。

(二)有利于增強幼兒園教師的自我專業(yè)發(fā)展意識

在幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展中,教師不應該只做專業(yè)發(fā)展的既得受益者,更應該做教師專業(yè)發(fā)展中的主動參與者。雖然通過自主學習、與家長合作等多元化的途徑,可以讓教師在自身的自我更新和專業(yè)發(fā)展等方面得到提升,但是歸根結底,最能夠直接促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的活動形式還是一線的教育教學。由此可得出結論,幼兒園教師的自我評價是培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)途徑之一。

(三)有利于幼兒園教師專業(yè)知識的增長和專業(yè)能力的提高

雖然外在的學習方式也可以幫助幼兒園教師提高專業(yè)能力,但是只有在實踐中學習才能得到最大的提升。并且,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要求具備的各類知識中,實踐知識最為重要。但是實踐知識存在于教師的頭腦中,由此可得出結論,幼兒園教師團隊之間的交流和幼兒教師的自我評價是幼兒教師增長專業(yè)知識和提高專業(yè)能力的最有效獲得途徑。

二、有效開展幼兒園教師自我評價的策略

(一)從幼兒園角度出發(fā)

1.制定可操作的幼兒園教師自評指標體系

教師自我評價能力的提高,有賴于幼兒園是否為教師進行自我評價提供了準備。在進行自我評價時,量表是應用最為普遍的一種形式,進行自我評價的幼兒園教師通過將自己的行為與量表的各項要求進行對照,就可以為自己的行為進行賦值,進而明確自己專業(yè)發(fā)展的程度[2]。但在實際的教育工作中,幼兒園教師在進行自我評價時,最缺乏的往往就是進行自我評價的指標體系。而自評的指標體系恰恰是教師進行自我評價的專業(yè)依據(jù),它會在教師客觀評價自己行為時,為幼兒園教師提供一個專業(yè)的參考。幼兒園在制定可操作的教師自我評價指標體系時,具體應該注意以下幾個方面的問題:

(1)明確影響教學結果的有關因素

幼兒園在制定可操作的教師自評指標體系時,要想指標體系更加地具有可操作性,就應該將目光集中在有可能會影響教學效果的因素上,以獲得最大限度的效果。

(2)教師自評指標體系的制定要因園制宜

在重視發(fā)展幼兒園特色的教育變革大環(huán)境背景之下,每個幼兒園的發(fā)展目標、發(fā)展方式、現(xiàn)有發(fā)展水平等是因園而異的。因此,教師自評指標體系的制定不應該是簡單的國內外已有研究的照搬,而要因園制宜[3],在專家和教師的共同探討努力之下共同制定,使其綜合教師、幼兒園和教育的所需。

2.對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進行追蹤

根據(jù)現(xiàn)實的發(fā)展情況,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個隨著時間變化,經驗在不斷更新的動態(tài)發(fā)展過程。因此,要想能夠有效的開展幼兒園教師的自我評價,幼兒園就應主動地關注到幼兒園教師發(fā)展的過程,并不斷的促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。既要關注幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀,又要關注到教師在教學工作中作用的發(fā)揮程度和教師經過自我反思和評價后可能會達到的結果。這個過程是動態(tài)的[4],就注定了它擁有時間上和空間上的跨度,因此,幼兒園就應采用一些辦法對本園內幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進行記錄與追蹤。在實際的教育教學工作中,幼兒園最常采用的記錄追蹤方法就是檔案記錄法,即幼兒園通過給本園幼兒教師建立專業(yè)發(fā)展的檔案,關注和記錄幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展過程,使幼兒園教師評價得以有效開展,進而真正促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

3.注重教師的自評結果

為了幼兒園教師評價得到的結果能夠保持客觀性,我國傳統(tǒng)的幼兒園教師評價通常是依照主客體的模式展開的。也就是說,為了過程中得到的數(shù)據(jù)更加真實、避免教師個人的主觀意見參與到教師評價的過程,幼兒園往往會邀請幼兒園教育教學活動的外在人員,如幼兒園的管理者、教育專家、家長等對幼兒園教師進行評價,以借此保證評價結果的準確性。所以,幼兒園教師往往就成為了被評價人的角色,成為了教師評價的局外人[5]。但回到評價的最初,幼兒園教師評價的根本目的并不是為了得出所謂的良好數(shù)據(jù),而是旨在通過幼兒園教師的自我評價來促進教師實現(xiàn)自主性的專業(yè)發(fā)展。一旦教師成為了評價的局外人,喪失了在教師評價中的話語權,就難以通過評價來實現(xiàn)促進自身的專業(yè)發(fā)展。

因此,我們應該把幼兒園教師評價中的教師自我評價作為重點,注重教師的自評結果。只有這樣,才能使幼兒園教師的評價過程成為教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育教學問題的過程,才能有效的開展幼兒園教師的自我評價。

4.創(chuàng)設促進教師自我評價的幼兒園氛圍

營造良好、和諧的幼兒園自我評價氛圍,可以很好地推動幼兒園教師之間的溝通與交流,這會對教師進行積極的自我評價產生有力的推動作用。想要在幼兒園中創(chuàng)設促進教師自我評價的幼兒園氛圍,首先應該注重良好文化氛圍的創(chuàng)建,為教師的學習發(fā)展創(chuàng)造機會,如組織教育專家進園分享經驗、開展名師研討會等活動,通過組織幼兒園教師參加形式多樣的活動,促進幼兒園教師進行交流反思。其次,幼兒園可以通過園內的比較,推選出本園內的榜樣教師,通過榜樣教師的示范帶頭作用,對其他教師進行激勵。

5.引導幼兒園教師樹立正確的自我評價觀

從人的本性出發(fā),一個人很難對自己本身進行客觀的分析、反思與評價,所以幼兒園教師進行自我評價的前提就是幼兒園教師要對自己有一定的標準要求。在實際的幼兒園工作中,由于當局者迷的慣性,幼兒園教師在進行自我評價時,很難認識到自己的優(yōu)勢和不足,也就難以發(fā)揚優(yōu)點,克服不足。人的自我更新是一個持續(xù)一輩子的漫長過程,需要在長時間的實踐中逐漸成長。作為新時代的教師,就應該意識到,隨著社會的不斷進步,人們對于教師的期望和要求也在不斷的提高,為了達到這種高要求、高標準,幼兒園就要主動對幼兒園教師進行自我評價的教育,首先對教師思想層面的自我評價觀進行糾正和重新塑造,以幫助幼兒園教師在進行自我評價時,可以在正確的評價觀的前提下,對自己進行積極的評價。

(二)從幼兒園教師角度出發(fā)

1.了解教學的不同世界,超越自我循環(huán)

很多幼兒園教師善于從教學錄像中進行反思和自我評價,試圖了解教學的不同世界,但是很多因素仍舊會被屏蔽,因為教師往往會被自己的感覺框架限制住,進而陷入自我循環(huán)。所以幼兒園教師應該跳脫出自我循環(huán),更多地從身邊同事、幼兒身上尋找突破點,幫助自己做出更為準確的判斷,從而使幼兒園教師本人像審視學生一樣來審視自己,有效的避免陷入熟悉的自我認識境地,才能看到教學的不同世界[6]。

2.走出自己的世界,尋找合作者

在實際的教育教學工作中,很多幼兒園教師會把自己封閉在自己的小世界里,不與周圍的同事、同年齡班的教師、同一地區(qū)的幼兒教師等進行交流,導致了對自我評價的偏差和局限[7]。但實踐證明,幼兒園教師完全依賴自己的實踐進行分析和評價難免不夠全面,有局限性,但是通過集體的努力就可以幫助教師更好、更快地認識自我,進而進行積極的自我評價。

3.通過幼兒的反饋,做好教學反思,進而進行自我評價

在實際的教育教學工作中,很多幼兒園教師會認為幼兒年紀尚小,沒有資格和能力對自己的教育教學工作進行評價,所以會忽略從幼兒那里獲得尋常的反饋。但事實上,幼兒評價是教師全面收集反饋信息的有效途徑[8]。如,在教師自我評價的判斷階段,幼兒教師需要對已經實施的教學目標的實現(xiàn)程度進行評價,這時,幼兒的表現(xiàn)情況就成為了最主要的評價依據(jù)。教師通過幼兒的表現(xiàn)情況,做好教學反思,反思自己教的目的是否達到,反思幼兒學的效果是否良好,以便積累經驗、總結教訓,從而進行及時的調整和彌補,更好地進行自我評價。

三、幼兒園教師自我評價中應注意的問題

(一)強調自評與他評相結合

鼓勵幼兒園教師進行自我評價的根本目的,并不是得出“客觀的”的數(shù)據(jù)結論,而是在于促進教師實現(xiàn)自主性的專業(yè)發(fā)展,教師在自我評價中的主體地位得不到體現(xiàn),就無法實現(xiàn)教師自我評價的應然價值。心理學的研究表明,內部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用,故外在評價人員通過與教師的交流獲得豐富的信息,更好地對教師進行意義建構的同時,還要更多依靠教師的自主性反思。所以,自評與他評相結合,才能更好地實現(xiàn)以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師自我評價研究。

(二)促進量化評價和質性評價相結合

在評價方式上,幼兒園教師自我評價如果想要實現(xiàn)以教師專業(yè)發(fā)展為目的導向,就要注意促進量化研究與質性研究的結合。既要避免量化研究一家獨大,也要避免質性研究盲目完全取代量化研究。這是由教育教學工作的性質所決定的,教育教學事務紛繁復雜,其中可以被標準化、被量化的只有極少一部分[9],因而單純的采用量化會遺漏諸多重要信息;單純的質性研究又難以提供教師自我評價的可靠數(shù)據(jù)。所以在進行以教師專業(yè)發(fā)展為目的導向的幼兒園教師自我評價研究時,要注意促進量化研究與質性研究相結合。

(三)強化傳統(tǒng)教師評價與發(fā)展性教師評價的整合

傳統(tǒng)幼兒園的教師評價是一種面向過去的教師評價,即教師評價的目的僅僅是為教師的以往教學成果優(yōu)劣的判定提供輔助性依據(jù),多為獎懲性評價,比如在教育教學過程中最常見到的末位淘汰、職稱晉升等都是典型的傳統(tǒng)教師評價的例子。這種傳統(tǒng)的教師評價忽視了教師在評價后的改進與提高,同時也人為地造成了被評價者之間的惡意競爭與隔閡,從而對教師的專業(yè)發(fā)展產生了消極的作用[10]。以教師專業(yè)發(fā)展為目的導向的幼兒園教師自我評價則是一種面向未來的教師評價,從促進教師專業(yè)發(fā)展的視角審視教師,最終實現(xiàn)幫助幼兒教師正確認識自我、培養(yǎng)幼兒教師自我反思的意識、能力和習慣等目的。只有強化傳統(tǒng)教師評價與發(fā)展性教師評價的整合,才能最終有效促進以教師專業(yè)發(fā)展為目的導向的幼兒園教師自我評價。