高遠(yuǎn)

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院旅游系，江蘇鎮(zhèn)江 212000)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育的發(fā)展離不開教師，尤其在職業(yè)教育改革不斷深入的背景下，教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展水平直接影響職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，為提高職校教師素質(zhì)、促進(jìn)職校教師專業(yè)發(fā)展，各相關(guān)部門出臺了一系列政策?！奥毥?0條”提出“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，分專業(yè)打造一批高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”[1]。2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，表明要提高職業(yè)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量，健全職教教師成長發(fā)展和能力提升機(jī)制。職教教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。

1 職教教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

職業(yè)教育教師隊伍是職業(yè)教育的中堅力量，在2022年5月24日召開的教育部新聞發(fā)布會上，教育部教師工作司司長任友群介紹了10年來職教教師隊伍的變化，他表示從2012年至2021年，這10年職教教師隊伍建設(shè)取得了很大進(jìn)步。全國職業(yè)院校專任教師的規(guī)模由2012年的111萬人增加到2021年的129萬人，增幅17%，教師隊伍的快速增長為職教高質(zhì)量的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。從年齡結(jié)構(gòu)看，中職學(xué)校50歲以下的專任教師占比將近80%，高職院校占比達(dá)83%，中青年教師正成為骨干力量。從“雙師型”教師占比看，中職56%，高職59%，均超過55%，達(dá)到了占比過半的要求。任友群談到，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，中職學(xué)校本科及本科以上學(xué)歷的專任教師占比達(dá)到94%，高職院校此項占比達(dá)到99%，研究生及以上學(xué)歷教師占比達(dá)41%。長期以來職教教師學(xué)歷偏低的情況得到有效解決[2]。

職業(yè)教師是職業(yè)教育的實施者，是職業(yè)教育改革的探索者和實踐者，決定著職校教育教學(xué)水平和未來發(fā)展，但受個人知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)、實踐經(jīng)驗、政策方針等因素影響，職教教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困難。

2 職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展階段

2022年5月，新《職業(yè)教育法》的頒布與實施，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵提升的關(guān)鍵階段。作為一種教育類型，職業(yè)教育一直為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才[3]，而支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和提升的關(guān)鍵因素是職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)，可以說教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育質(zhì)量提升的動力源泉，是職業(yè)教育改革的核心。對于職業(yè)教育教師而言，教師專業(yè)發(fā)展可以分為教師的成長過程和專業(yè)化過程[4]，是一個有意識的過程，是一個從量變到質(zhì)變的過程，具有持續(xù)性和階段性。每一位教師的成長軌跡并非千篇一律，但又存在共性。本文將職教教師的專業(yè)發(fā)展分為三個階段：

2.1 新教師適應(yīng)階段

剛參加工作的新教師，還沒完全了解職業(yè)教育的現(xiàn)狀[5]。新教師有朝氣、有干勁、有熱情，而且可塑性大、模仿性強(qiáng)，接受新事物、新思想的能力強(qiáng)[6]，但也存在教學(xué)經(jīng)驗缺乏、教學(xué)能力薄弱等問題。所以處于這階段的青年教師在適應(yīng)新環(huán)境的同時需要調(diào)整心態(tài)，提高專業(yè)素質(zhì)，主動向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，通過觀摩國、省、校三級優(yōu)秀教師的技能、教學(xué)比賽，進(jìn)行交流和切磋，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教。還可以通過“拜師結(jié)對”，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法，夯實基礎(chǔ)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，提升教學(xué)水平和專業(yè)能力。

2.2 教師勝任階段

教師處于專業(yè)發(fā)展的中間階段，適應(yīng)了職教工作，掌握了教育教學(xué)技能。這一階段的教師可以每學(xué)期堅持開設(shè)一堂校級公開課，每學(xué)年開設(shè)一堂市級公開課，提高教育教學(xué)能力。通過參加各類培訓(xùn)或進(jìn)修深造，提高文化水平和增加專業(yè)知識，成為基本功扎實、教學(xué)技能完備、教學(xué)經(jīng)驗豐富的勝任型教師，形成特有的教學(xué)風(fēng)格，成長為骨干教師。

這一階段教師可以充分利用外部資源，拓寬交流領(lǐng)域，加大科研投入，提升教育教學(xué)主動性，突破瓶頸，獲得新發(fā)展[7]。

2.3 教師創(chuàng)造階段

教師會通過不斷鉆研和總結(jié)，大膽創(chuàng)新，建構(gòu)理論體系，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和模式，成為該領(lǐng)域的專家[8]。這一階段可以發(fā)揮教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的作用[7]，通過開設(shè)示范課、講座沙龍、培養(yǎng)青年教師等方式，傳遞教學(xué)方法和教育思想。

3 影響職教教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師的專業(yè)發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，兩個因素相互作用。

3.1 內(nèi)在因素是關(guān)鍵

內(nèi)因是推動教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[9]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，不是被動吸收的。所以職教教師的專業(yè)發(fā)展是一個構(gòu)建、反思和發(fā)展的過程。其中內(nèi)在因素包含以下幾個方面：

3.1.1 職業(yè)理想是動力因素

崇高的事業(yè)心、教育信念和專業(yè)精神是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的潛在動力[8]。對教育事業(yè)的深厚情感，促使教師在職教道路上不斷創(chuàng)新和改革。但是仍有部分教師目前存在職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清晰，專業(yè)發(fā)展動力不足，自我發(fā)展積極性不高，缺乏專業(yè)化發(fā)展認(rèn)知等問題[10]。

3.1.2 先進(jìn)理念是關(guān)鍵要素

新課改提出“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，為了推動“三教”改革《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，指出“教師要具備建設(shè)模塊化課程、實施項目式教學(xué)的能力”。

3.1.3 知識結(jié)構(gòu)是基本要素

扎實的專業(yè)知識是職教教師認(rèn)知的基礎(chǔ)。每一門學(xué)科不僅自成體系，還與其他學(xué)科體系有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以教師需要擴(kuò)展跨界學(xué)科知識[11]。

3.1.4 能力素質(zhì)是核心要素

在專業(yè)精神的推動下，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、研究和反思，牢固掌握教學(xué)技巧，促進(jìn)能力的提升。只有教師切實提高專業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，才能形成新的發(fā)展格局[3]。

3.2 外部環(huán)境是保障

專業(yè)成長是自身努力的結(jié)果，更是外部環(huán)境造就的產(chǎn)物，需要政府、社會、學(xué)校、團(tuán)隊的大力支持。

3.2.1 國家政策支持

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。通過教育督導(dǎo)制度、教師評價制度、教師培訓(xùn)制度等規(guī)范教師行業(yè)，保障教師權(quán)利。教育政策和社會環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。

3.2.2 學(xué)校層面保障

學(xué)校要為教師專業(yè)發(fā)展提供一個自由、寬松的環(huán)境，為教師繼續(xù)深造、交流與培訓(xùn)提供平臺和機(jī)會。學(xué)校通過完善晉升獎勵制度，為教師的成長提供保障。

3.2.3 團(tuán)隊溝通合作

教師專業(yè)發(fā)展不只是教師個人的成長，更是教師團(tuán)隊的成長，所以教師的專業(yè)發(fā)展離不開團(tuán)隊的力量，團(tuán)隊在其成長過程中起到關(guān)鍵性作用。例如教師在教研室、名師工作室等團(tuán)隊形式的協(xié)助下，與同伴分工合作，與同行、專家交流協(xié)作，汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過傳幫帶作用，協(xié)助教師持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步成長。

4 職教教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方法

教師要在專業(yè)發(fā)展與成長過程中起到示范、引領(lǐng)、輻射等作用[12]。想要成為職教專家，需要具備一定的能力，積累一定的經(jīng)驗和經(jīng)過一定的磨煉，形成相應(yīng)的知識儲備。

4.1 熟悉職業(yè)教育理念

作為一名職業(yè)院校教師，要熟知職業(yè)教育理念，熟悉職業(yè)教育發(fā)展的特點和熱點，掌握職教的教育規(guī)律。

4.2 強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計能力

職業(yè)學(xué)校的課堂應(yīng)該是千姿百態(tài)、豐富多彩的，教師通過研究教材、分析學(xué)情，精心備課；通過改進(jìn)教學(xué)手段和豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，善于將思政主題有機(jī)融入教學(xué)，做到潛移默化，潤物無聲，保證課程思政在教學(xué)中能夠有效實施，從而提高教師的教學(xué)水平[13]。

4.3 增強(qiáng)教學(xué)實施能力

課堂是教師成長的沃土，從“模仿課”到“研討課”，再到“公開課”“示范課”，不斷在課堂中積累經(jīng)驗，凸顯教學(xué)能力。教師在教學(xué)實施過程中通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作意識；通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。

4.4 培養(yǎng)教學(xué)反思能力

善于反思是促進(jìn)職教教師專業(yè)成長的前提條件。培養(yǎng)教學(xué)反思的能力，主動回顧教學(xué)行為表現(xiàn)，通過批判性的分析進(jìn)行調(diào)整，有助于教師逐步提升教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平。

4.5 豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗

職業(yè)院校的專任教師相當(dāng)一部分是非師范類畢業(yè)的本科生或研究生，入職前只經(jīng)歷過短期的崗位與技能培訓(xùn)。但行業(yè)發(fā)展總是領(lǐng)先于職業(yè)教育的，《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《新職教法》都明確提出職業(yè)學(xué)校教師要有一定年限的工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，通過企業(yè)實踐或頂崗實習(xí)，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，明確行業(yè)企業(yè)的崗位要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)。教師運(yùn)用企業(yè)的新技術(shù)、新工藝來充實教學(xué)內(nèi)容[14]，提高教學(xué)效果。有針對性地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的技能型人才。而且參與企業(yè)實踐是教師獲得“雙師型”教師素質(zhì)的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的有效助力。

4.6 積極參與教學(xué)活動

教師的自主學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力一般比較強(qiáng)，通過參與各種教學(xué)活動，例如開設(shè)公開課、參與各類培訓(xùn)、參加國、省、校三級教學(xué)能力比賽等。教師通過技能大賽的要求規(guī)劃學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展方向，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體。

4.7 提升教育科研能力

教育科研能力是職業(yè)院校教師的重要能力之一[13]，是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教師要充分利用教學(xué)過程中遇到的問題和困難，進(jìn)行深入反思和探討。通過學(xué)校搭建的平臺，參與課程建設(shè)、編寫校本教材[15]，從而提升自己的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神提供正向引導(dǎo)[16]。

4.8 熟練運(yùn)用信息技術(shù)

信息化時代為教師的發(fā)展提供了良好的條件，教學(xué)已經(jīng)不能全靠粉筆和黑板來解決。雖然教師在線上教學(xué)平臺的使用能力有所提高，但微課資源建設(shè)、虛擬仿真教學(xué)資源等開發(fā)能力有待加強(qiáng)[13]。教師要緊跟時代的腳步，在日常教學(xué)中運(yùn)用信息化平臺和手段，使得教學(xué)環(huán)境實踐化、教學(xué)過程互動化以及教學(xué)形式多樣化，從而提高教學(xué)效率和效果。

5 結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)化的過程，是通過長期教學(xué)實踐經(jīng)驗積累形成的，需要內(nèi)外因共同發(fā)揮作用，在國家政策、學(xué)校氛圍、團(tuán)隊力量和前輩經(jīng)驗的保障下，經(jīng)過專業(yè)發(fā)展的需求和自我構(gòu)建的過程，通過信息技術(shù)的運(yùn)用、教科研的鍛煉、教學(xué)活動的參與、企業(yè)實踐的鍛煉和教學(xué)能力的強(qiáng)化獲得成長。對職教教師專業(yè)發(fā)展與成長的路徑進(jìn)行研究，可為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)和青年教師的培養(yǎng)提供參考。