許章元

(集美大學(xué)體育學(xué)院,福建 廈門 361021)

中共中央、國務(wù)院2020年10月印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,強調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,并提出到2035年,基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。這是1949年后第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件,也是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。國家層面中“新時代教育評價改革”包含探索建立應(yīng)用型本科評價標準,突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力等,因此各大學(xué)都非常重視。與此相關(guān)教育評價的主旨是完善立德樹人體制機制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。長時間以來對學(xué)校本科教學(xué)課程改善的討論層出不窮。教育部于2014年3月印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二[2014]4號),拉開了全面深化教學(xué)改革的序幕。2023年5月習(xí)近平總書記在北京育英學(xué)?？疾鞎r指出,教育的根本任務(wù)是立德樹人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校體育教學(xué)如何在新時代背景下加快改革步伐,進一步滿足大學(xué)生體育健身需要是亟待解決的問題[1]。因此本研究通過搜集得到對大學(xué)評價標準及內(nèi)容構(gòu)成的反饋,并通過反饋討論公共體育教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)和改善的發(fā)展方案,以尋求最終的實踐和應(yīng)對的策略。

“公共課”是高校的一類課程,意指高校根據(jù)培養(yǎng)各類專門人才的總目標和普遍要求而開設(shè),所有系科、專業(yè)的學(xué)生均須修習(xí)的課程[2]。盡管各級各類高校的辦學(xué)定位差異顯著、培養(yǎng)目標各不相同、課程結(jié)構(gòu)存在較大差別,但所有高校都開設(shè)了公共課,且長期以來在我國高校課程體系中占據(jù)重要的地位[3]。從這個角度來看,公共課應(yīng)該成為構(gòu)筑知識的基礎(chǔ),是形成豐富多樣生活、實現(xiàn)完整人格的根本。

高校公共體育課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)[4]。本科教育的核心是以公共教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,因此充實公共體育課程就顯得尤為重要。教育部2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與2005年頒布的《教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校體育工作的意見》是高校體育課程改革和構(gòu)建新的體育課程體系的依據(jù)?！秾W(xué)校體育工作條例》指出:學(xué)校體育工作的基本任務(wù)是:增進學(xué)生身心健康、增強學(xué)生體質(zhì);使學(xué)生掌握體育基本知識,培養(yǎng)學(xué)生體育運動能力和習(xí)慣;提高學(xué)生運動技術(shù)水平,為國家培養(yǎng)體育后備人才;對學(xué)生進行品德教育,增強組織紀律性,培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、頑強、進取精神[5]。

《深化新時代教育評價改革總體方案》文件中提到:充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,確保教育正確發(fā)展方向。將達到國家學(xué)生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式,錘煉堅強意志,培養(yǎng)合作精神。各大學(xué)在全面提高公共課整體質(zhì)量的同時,也強調(diào)了改革的必要性,公共體育課作為公共課程中的一個領(lǐng)域,同樣也需要改革。多數(shù)研究認為公共體育課最終會促進終身體育的形成,對提高生活質(zhì)量也會產(chǎn)生積極的影響,但是與過往相比,很難斷定公共體育課程教學(xué)的機會和質(zhì)量會比以前有所提高。當(dāng)下我國普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)普遍存在課時減少、學(xué)生厭學(xué)、質(zhì)量下滑等問題[6],許多大學(xué)為了提高競爭力和就業(yè)率而忽視甚至減少了公共體育課程。如果把減少公共體育課程的問題與高校競爭力或就業(yè)問題掛鉤將不符合教育架構(gòu)和時代要求,這將導(dǎo)致公共體育課的比重下降。

我國關(guān)于高校公共體育課程的研究主要包括高校公共體育課程課堂教學(xué)管理[7-9],高校公共體育課課程設(shè)置及增設(shè)新課程的可行性研究[10-13],公共體育課教學(xué)評價的研究[14-18],公共體育課滿意度研究[19-21],公共體育課安全保障的研究[22-23],公共體育課程現(xiàn)狀與發(fā)展研究[24-26],公共體育課理論課程研究[27-29]等。這些研究對公共體育課程的改善和發(fā)展起到了重要的作用,但是具體哪些因素是起著至關(guān)重要作用的研究明顯不足,因此從公共體育課方向性和指標評定的角度進行研究也同樣具有意義。

大學(xué)教育評價改革屬于國家政策層面,作為大學(xué)公共課程中重要的一門,公共體育課也要積極響應(yīng)這樣的政策。先前研究通過努力促進公共體育課程的發(fā)展來說明公共體育課程存在的理由和作用,但是實際教學(xué)現(xiàn)場是以教育實施者與需求者為對象,貼近他們所認為的公共體育課的研究還是顯得不夠完善。在本研究中針對大學(xué)公共體育課的性質(zhì)以及參與大學(xué)公共體育的改革發(fā)展的主要影響因素,并通過歸納法和分析法明確公共體育課程的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向。因此本研究從新時代教育評價改革環(huán)境角度出發(fā),在實現(xiàn)公共體育課程正?；耐瑫r,找出當(dāng)前大學(xué)公共體育課存在問題的根本原因及解決方案,為更好地加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國及促進大學(xué)公共體育課程結(jié)構(gòu)改革。以先前對公共體育的研究為基礎(chǔ),以公共體育教學(xué)一線的教師為對象,解讀公共體育課程中最根本最重要的屬性,總結(jié)在高校公共體育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革發(fā)展的重要領(lǐng)域及優(yōu)先需要改革的因素,是當(dāng)前高等教育研究的重要內(nèi)容之一,也是本研究的意義所在。

1 研究方法

1.1 研究參與者

本研究選定了教育學(xué)專家2名,體育領(lǐng)域?qū)＜?名,教育課程專家3名,公共體育專任教授3名,共10人組成本研究參與者。研究參與者一般特性如表1所示。

表1 研究參與者一般特性

1.2 材料收集

根據(jù)大學(xué)結(jié)構(gòu)改革評價中公共體育課程的改善和發(fā)展方案,本研究資料收集方法設(shè)定為訪談法。訪談以“改善大學(xué)公共體育課程的必要條件是什么?”“大學(xué)公共體育課程中最重要的是什么?”“大學(xué)公共體育課程最急需改革的是什么?”等結(jié)構(gòu)化的問題為中心進行。與訪談相關(guān)的資料經(jīng)研究參與者同意,采用了錄音或者抄錄內(nèi)容的方式進行收集,將收集到的資料全部存入電腦中進行編碼分類再進行歸類分析,最終保存為文件資料以備使用。將通過訪談所收集到的資料進行歸納分析和描述性統(tǒng)計,其結(jié)果采用頻率分析法加以表述。

1.3 材料處理及分析方法

為確保研究信度,通過對不同研究領(lǐng)域但與研究主題有相關(guān)性的專家群體的深入訪談,廣泛征求各方意見,圍繞訪談所得的內(nèi)容進行。

在進行材料分析的過程中,最先以從專家組獲得的內(nèi)容開始,之后就各內(nèi)容再次與專家組進行會議、訪談后,按照各因子類別進行匯總。匯總后的資料按各個因子內(nèi)容為標準,以小領(lǐng)域、中領(lǐng)域、大領(lǐng)域進行劃分,在此過程中為了確保研究的準確性和真實性,再次向參與研究的專家組進行提問及確認,以及就一些細節(jié)或敏感問題進行咨詢,獲得反饋后再次對資料進行調(diào)整和修正。在資料的分析過程中,再次通過與符合本研究主題的專家進行訪談,確認其反饋的真實性與一致性,努力確保研究過程及結(jié)果的客觀性和準確性。

2 研究結(jié)果與分析

2018年6月21日,教育部組織召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào),堅持“以本為本”,推進“四個回歸”,建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育。 《深化新時代教育評價改革總體方案》明確,堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。從這一角度出發(fā),最近部分大學(xué)通過公共課程結(jié)構(gòu)改革,提升教學(xué)水平,同時開始研究和討論開設(shè)新形態(tài)的公共課程的可能性。大學(xué)公共體育課是素質(zhì)教育的重要一環(huán),也是為學(xué)生踐行“終身體育”打下堅實基礎(chǔ)的最后機會。只以分數(shù)和升學(xué)率為唯一依據(jù)來評價學(xué)生、學(xué)校和教育從業(yè)人員,忽視公共體育課立德樹人目標的重要性,那么培養(yǎng)全面發(fā)展人才以及國民健康等政策只能是空洞的目標。因此在滿足時代變化的教育需求和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的大學(xué)教育中,強調(diào)公共體育課程的重要性和必要性是非常有意義的。

通過與各專家進行深層訪談,共得出了363個大學(xué)公共體育課程改革和發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的反饋信息(表2)。將得到的363個反饋內(nèi)容進行第二次內(nèi)容分析,將所有反饋劃分為24個領(lǐng)域(項目),8個中領(lǐng)域,3個大領(lǐng)域。首先是教學(xué)課程全面改善的大領(lǐng)域,包括課程多樣性、結(jié)構(gòu)變化、理論知識學(xué)習(xí)等3個中領(lǐng)域;其次為教學(xué)方法改善的大領(lǐng)域,分為課程難易度調(diào)整、評價方式及課程實施方式等3個中領(lǐng)域;最后為新教學(xué)形態(tài)的改善和接納學(xué)生文化2個中領(lǐng)域組合而成的接納新文化的大領(lǐng)域。

表2 公共體育課改革事項

2.1 教學(xué)課程的全面改善

根據(jù)新時代教育評價改革環(huán)境下大學(xué)公共體育課程改善及發(fā)展方案得到的363個反饋結(jié)果顯示,教學(xué)課程的全面改善(189個,52.1%)最為突出。以此內(nèi)容為基礎(chǔ)進行進一步具體的觀察分析,按占比順序劃分為課程多樣性(103個,54.5%),結(jié)構(gòu)變化(55個,29.1%),理論知識學(xué)習(xí)(31個,16.4%)。通過對所得反饋內(nèi)容分類,公共體育課程最先應(yīng)該改善的就是教學(xué)課程的改善。這樣的結(jié)果證明在新時代教育評價改革開始的這個時期,最應(yīng)該重視和準備的事項是今后公共體育課程的改變,教學(xué)課程改革的必要性是學(xué)生與專家實際感受得到的。張忠華研究認為我國在大學(xué)課程設(shè)置上的邏輯起點是國家,社會屬性一直主導(dǎo)我國大學(xué)課程設(shè)置,作為大學(xué)課程設(shè)計者的國家和高校恰恰忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,對于課程的設(shè)置教師學(xué)生基本沒有話語權(quán)[30],這也為本研究的必要性和意義提供了支持。體育是一個多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科項目,它是通過身體活動將哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、力學(xué)等相關(guān)的學(xué)科融合而成的交叉型學(xué)科。由于交叉學(xué)科課程不再是完全按照單一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系來進行課程的組合,而是在教學(xué)中真正實現(xiàn)以問題或交叉學(xué)科理念來進行課程的編制與實施[31]。綜合來看,學(xué)科間的整合如果能夠彌補體育教學(xué)當(dāng)中所存在的缺點并更好地發(fā)揮優(yōu)點,那么將有可能成為大學(xué)公共體育課程改革的重要因素,通過課程之間的比較和連接作為熱點,那么將會發(fā)揮出更大的協(xié)同效應(yīng)。如果能結(jié)合學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)進行學(xué)習(xí)設(shè)計,也會為就業(yè)準備等起到更好的鋪墊作用。

未來大學(xué)公共體育的發(fā)展,最重要且最基本的必要項目就是課程的全面改革。因此各大學(xué)也要努力通過收集本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的意見及與其他科系融合的可行性,改編融合型教學(xué)課程,靈活應(yīng)對教育環(huán)境的變化,確保專業(yè)性和適用性。另外現(xiàn)階段針對學(xué)生的公共體育課程改革項目,正是重新審視公共體育教學(xué)中所存在的問題,構(gòu)建能夠促進創(chuàng)意性、全面性的體育教學(xué)課程的時期。

2.2 教學(xué)方法改善

課程改革之后最重要的內(nèi)容就是課程教學(xué)方法的改善。本研究中第二大領(lǐng)域為教學(xué)方法的改善,共111個反饋,由課程難易度調(diào)整(58個,52.3%),評價方式(37個,33.3%),課程實施方式(16個,14.4%)等三個中領(lǐng)域構(gòu)成。在這三個中領(lǐng)域中,出現(xiàn)頻率最高的項目為課程難易度調(diào)整,在111個反饋中占據(jù)了58個,由此可見這是其中最重要的因素。馬春林,劉志民認為體育運動不僅改善了機體及各器官、系統(tǒng)的機能,也是自我發(fā)展的必要手段,其內(nèi)涵也從以往單一的健康性向社會各層面延展,成為現(xiàn)實生活中不可缺少的重要部分,也是人類健康文明生活的重要標志[32]。對于身處繁忙的工作和生活中的現(xiàn)代人來說,體育也是一門實現(xiàn)創(chuàng)造性和實現(xiàn)自我價值的工具性學(xué)科。即通過公共體育教學(xué),對即將走入社會的學(xué)生起到促進心智成熟的作用,同時兼?zhèn)涞轮求w全面發(fā)展的媒介作用。從改善人際關(guān)系、社會性發(fā)展、協(xié)同心、關(guān)懷心等與情緒教育密切相關(guān)的角度來看,改善整體授課方式是不可或缺的?；糗娨脖砻髁伺c本研究結(jié)果相同的立場,他認為體育課是鍛煉身體、愉悅心理的課堂,單調(diào)的教學(xué)方式會讓學(xué)生對體育課失去興趣,甚至反感,因此需要調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,組織形式要靈活多樣[33]。因此運用多種教育媒介及改進教育方式是非常重要的。而且公共體育課程與提高運動技能或者培養(yǎng)專業(yè)相比,把教育目標放在通過身體活動培養(yǎng)正確的品性涵養(yǎng)上顯得更為重要。與一般專業(yè)課程不同,體育課程還承擔(dān)著讓學(xué)生通過體育運動及身體活動增進健康,形成良好的社會觀,為大學(xué)生活注入活力,培養(yǎng)學(xué)生成為懂得利用業(yè)余時間進行體育運動,最終實現(xiàn)終身體育的重要作用。雖然很早之前就有很多學(xué)者要求改進公共體育課的授課方式,但是目前的公共體育課程還是沒能擺脫以技能教學(xué)為主的授課模式。之所以出現(xiàn)這種情況,主要是因為大多數(shù)公共體育課的教師們把體育專業(yè)課程中現(xiàn)有的教學(xué)授課方式直接套用到公共體育課程的教學(xué)中。因此改進公共體育課程的授課方式值得更多的思考和研究。公共體育以大學(xué)公共體育理論為基礎(chǔ),采取培養(yǎng)實踐技能及身體素質(zhì)能力的授課方式,那么就應(yīng)該采取與體育專業(yè)不同的眼光去看待。換句話說由于專業(yè)體育與公共體育所追求的目標不同,培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提,終身鍛煉是高校公共體育課程教學(xué)的目的[34]。

以上述內(nèi)容為基礎(chǔ),根據(jù)大學(xué)結(jié)構(gòu)改革評價的公共體育課程改革及發(fā)展方案,在教學(xué)方法的改善中要充分理解公共體育所具有的特性,以現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ),將任課教師的正確觀念和良好價值觀投射到學(xué)生身上,在教學(xué)指導(dǎo)上要區(qū)別于體育專業(yè)的學(xué)生,提出不同的技能要求,更應(yīng)該以學(xué)生為中心,授課教師通過收集和聽取學(xué)生的需求及意見,采用適應(yīng)社會活動的教學(xué)方式因材施教,同時積極學(xué)習(xí)和獲取各種信息和知識來不斷充實自己。另外要開發(fā)多種多樣的教學(xué)方式和手段,靈活運用多種教育媒介滿足學(xué)生的求知欲,研究如何提高授課滿意度的方法, 同時時刻反思教學(xué)工作中的優(yōu)點與不足,通過周期性的檢測和總結(jié),提煉出更具有針對性的教學(xué)方式,更好地為后續(xù)的公共體育課程教學(xué)做好準備。

2.3 接納新文化

最后一個大領(lǐng)域為新文化的接納,雖然是被提及最少的,但是它代表著社會發(fā)展趨勢,是非常重要的因素。接納新文化在總共363個反饋中占據(jù)了63個,其中包括新教學(xué)形態(tài)的改善(41個,65.1%)和學(xué)生文化的接納(22個,34.9%),它代表著快速變化的教學(xué)模式及大學(xué)生價值觀等因素的內(nèi)容。這些因素也可以從很多的先例中體現(xiàn),例如要積極主動應(yīng)對瞬息萬變的社會需要,應(yīng)對學(xué)生不斷變化的思維和價值觀需要等等,這也符合當(dāng)今時代變化的最重要因素。大學(xué)公共體育課要注重趣味性、學(xué)生滿意度及參與意愿,充分掌握學(xué)生的要求及社會的發(fā)展趨勢。有不少研究也提到了滿足學(xué)生需求是教育課程的必要性。學(xué)生對教學(xué)的滿意度評價對大學(xué)公共體育課程改革具有很大的影響,因此需要提前主動進行準備。

現(xiàn)代社會隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等科技的發(fā)展而日新月異,同樣體育課程教學(xué)也應(yīng)該靈活應(yīng)對這些變化。這些變化不是靠教育機構(gòu)的引導(dǎo),而是從產(chǎn)業(yè)和社會需求開始的。盡管社會的變化提出了不同的要求,但教育界和大學(xué)對社會變化的反應(yīng)還不夠敏感。因此在大學(xué)中為了解決公共體育課程存在的問題,就更需要通過調(diào)查社會需求和學(xué)生需求,從了解、讀懂并適應(yīng)社會模式的大局出發(fā),對教學(xué)環(huán)境進行整改。

雖然不能忽視傳統(tǒng)體育、健身運動和其他身體活動的公共體育課程的重要性,也不能忽視對現(xiàn)有公共體育課程的改革和研究,但是挖掘和開發(fā)可以擴大社會力量的新形態(tài)教育課程也是非常重要的。李曉靜認為:體育新課程是面向未來的課程,當(dāng)體育課程不再作為技術(shù)性訓(xùn)練的工具而作為文化主體存在的時候,它承擔(dān)的是文化建構(gòu)的使命;體育新課程的實施就是一種課程意義的動態(tài)建構(gòu)過程,體育新課程的根本使命在于為未來社會培養(yǎng)身心健康的人才,體育教育應(yīng)大量有效地傳授越來越多、不斷發(fā)展并與認識發(fā)展水平相適應(yīng)的知識和技能[35]。在新時代教育評價改革環(huán)境下更需要以適應(yīng)學(xué)生和社會的形式改變公共體育課程。因此在大學(xué)公共體育課改革和發(fā)展方案中,接受新文化是基本的要素。

雖然接納新文化在三個大領(lǐng)域中所占比例最低,但事實證明這是為大學(xué)公共體育課程改革做準備,探索改革和發(fā)展公共體育課程方案的必要條件。以先前研究內(nèi)容為基礎(chǔ),在改善大學(xué)公共體育教育課程的時候,最重要的是開發(fā)并應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的教育課程新模式。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

本研究旨在響應(yīng)國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》,通過研究探索、充實和改革大學(xué)公共體育教學(xué)的方案,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,確保教育正確發(fā)展方向,改善和發(fā)展大學(xué)公共體育課程。為實現(xiàn)上述研究目的,以與本研究主題相關(guān)的專家組為研究對象,對新時代教育評價改革環(huán)境下公共體育課程的改革和發(fā)展方案進行訪談共獲得363個反饋。以這363個反饋為基礎(chǔ)進行了歸類分析,將得出的結(jié)果劃分為8個中領(lǐng)域組成的3個大領(lǐng)域。對所得到的反饋內(nèi)容進行了分析得出的結(jié)論。

首先,新時代教育評價改革環(huán)境下公共體育課程的改革和發(fā)展最重要和需要優(yōu)先進行的是教學(xué)課程全面改革(包括課程多樣性、結(jié)構(gòu)變化和理論知識學(xué)習(xí))。教學(xué)課程全面改革要明確質(zhì)量要求,完善現(xiàn)行課程標準,更合理化的公共體育課程設(shè)置,豐富課程項目,增加相關(guān)理論課程(衛(wèi)生保健、自我調(diào)節(jié)心理健康等),增強對教學(xué)和考試評價指導(dǎo),同時要加強相關(guān)學(xué)科縱向銜接和其他學(xué)科的橫向配合。

其次,第二大領(lǐng)域是教學(xué)方法改革(教學(xué)難易度調(diào)整、評價方式和課程實施方式)。減少呆板、單凋的課程實施方法,實施“啟發(fā)式”方法,教師搭建平臺,通過多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為公共體育課教學(xué)的主角,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析和解決問題的能力。同時貫徹因材施教原則,調(diào)整教學(xué)難易度和單一的考核評價方式,充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢與潛力。

最后,接納多樣的新文化(新形態(tài)的改善和學(xué)生文化的接納)。電子信息技術(shù)廣泛運用到體育課程的教學(xué)中,也快速帶動了公共體育課程設(shè)置和教學(xué)模式的改革,同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了體育知識層面。因此高校體育教學(xué)中需要積極主動應(yīng)對瞬息萬變的社會需求,應(yīng)對學(xué)生不斷變化的思維和價值觀。

3.2 建議

首先,本研究是根據(jù)對新時代教育評價改革環(huán)境下公共體育課程的改革和發(fā)展的概括性基礎(chǔ)研究,在后續(xù)研究中可能需要提出更加細化的研究。

其次,本研究采用的是質(zhì)性研究方法中的歸類分析法,如果采用更多的融合性研究方法或許可以提出更多的問題。

最后,如果綜合學(xué)生層面提出意見的研究將會更全面。