張建曉

（蘇州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 江蘇 蘇州 215006）

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)邁向高質(zhì)量發(fā)展階段。在此階段，高校思想政治理論課（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）能否為大學(xué)生真心認(rèn)可、實(shí)意踐行，真正發(fā)揮好其在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上的不可替代作用，關(guān)鍵在于高校思政課能否適應(yīng)新時(shí)代、實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展。要談高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量建設(shè)，只有通過(guò)高質(zhì)量建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。可以說(shuō)，高質(zhì)量建設(shè)就是高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。因此，我們有必要關(guān)注新時(shí)代高校思政課高質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題，籍此增強(qiáng)高校思政課親和力與感染力、提升高校思政課社會(huì)美譽(yù)度與認(rèn)可度、切實(shí)推進(jìn)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時(shí)代高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值

中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代不僅僅指向一種時(shí)間概念，還指向集空間、實(shí)踐、觀念、制度、文明等維度有機(jī)統(tǒng)一的偉大時(shí)代。它“是中國(guó)共產(chǎn)黨致力跳出治亂興衰歷史周期率、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期執(zhí)政的時(shí)代”“是中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國(guó)人民以不可阻擋的堅(jiān)定伐、不可逆轉(zhuǎn)的歷史進(jìn)程實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代”“是中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕、實(shí)踐全過(guò)程人民民主、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、不斷創(chuàng)造人民美好生活的時(shí)代”“是世界社會(huì)主義再現(xiàn)生機(jī)活力、重新走向振興的時(shí)代”“是中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國(guó)人民成功走出中國(guó)式現(xiàn)代化新道路、推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展、為人類(lèi)作出新的更大貢獻(xiàn)的時(shí)代”。[1]這一復(fù)雜語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的創(chuàng)新理論、提升高校思政課教學(xué)效果、增進(jìn)高校思政課社會(huì)認(rèn)同提出更高要求，也進(jìn)一步凸顯出推進(jìn)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。

（一） 有利于學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的創(chuàng)新理論

從宏觀層面講，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)是“用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”[2]的必然要求。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、二十一世紀(jì)馬克思主義，是中華文化和中國(guó)精神的時(shí)代精華”[3]，以其鑄魂育人，絕不是高校思政課教學(xué)某一環(huán)節(jié)的完善與發(fā)展就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要借由高校思政課高質(zhì)量建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程協(xié)同，籍此連通習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與大學(xué)生思想世界，提升育人效果。從中觀層面講，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)是學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課建設(shè)的具體關(guān)照，也是對(duì)高校思政課建設(shè)的原則規(guī)約。質(zhì)言之，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)就是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述的實(shí)踐，即以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述為原則與指引，推進(jìn)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。從微觀層面講，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)是落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）等有關(guān)部署的現(xiàn)實(shí)理路。《意見(jiàn)》《方案》等文件是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述的具體落實(shí)，為高校思政課高質(zhì)量建設(shè)提供了“高質(zhì)量”的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及建設(shè)過(guò)程中的要求、條件等。由此可言，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)是由宏觀到中觀、再到微觀逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)。

（二） 有利于提升高校思政課的教學(xué)效果

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。這意味著提升高校思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵就要從教師入手。毋庸諱言，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)并非是按圖索驥的過(guò)程，而是充滿(mǎn)未知的研究與探索過(guò)程。因此，如何充分發(fā)揮高校思政課高質(zhì)量建設(shè)研究對(duì)教師教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，就顯得至關(guān)重要。具體講，一方面，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)研究能在理論層面上提振高校思政課教師的自信心。高校思政課高質(zhì)量建設(shè)既是一個(gè)老問(wèn)題，也是一個(gè)新問(wèn)題，其研究有助于幫助教師在既有認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”[2]這一根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，更新對(duì)新時(shí)代高校思政課的目標(biāo)與任務(wù)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、挑戰(zhàn)與機(jī)遇等的理解，明晰習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的理論依據(jù)與實(shí)踐邏輯，增強(qiáng)教育教學(xué)的理論自信。另一方面，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)探索能在現(xiàn)實(shí)層面上提高高校思政課教師的教學(xué)素養(yǎng)。高校思政課高質(zhì)量建設(shè)研究能指引教師聚焦并紓解高校思政課教學(xué)過(guò)程中的重要難題——如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的組織、教師隊(duì)伍的慎獨(dú)、學(xué)生群體的考察、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)話(huà)語(yǔ)的把握、教學(xué)空間的布展、教學(xué)資源的運(yùn)用、教學(xué)反思的推進(jìn)等，深入掌握“思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”[4]，精準(zhǔn)把握高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，科學(xué)梳理高校思政課教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的關(guān)系秩序，切實(shí)增強(qiáng)高校思政課親和力、感染力、針對(duì)性、實(shí)效性。

（三） 有利于增進(jìn)高校思政課的社會(huì)認(rèn)同

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校思政課的重視，不能僅僅局限于高校，還要擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)。只有全社會(huì)共同重視高校思政課，才能有效避免高校思政課教學(xué)效果的外源性損耗，并為高校思政課提供資源支持。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要前提是全社會(huì)認(rèn)同高校思政課。高校思政課高質(zhì)量建設(shè)研究有助于打通教師、研究者與社會(huì)、社會(huì)大眾與高校思政課之間的感知通道。細(xì)言之，一方面，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)研究使教師與研究者能夠觀測(cè)到高校思政課在社會(huì)大眾心目中的真實(shí)形象。通過(guò)觀測(cè)，教師與研究者可以獲得社會(huì)大眾的真實(shí)認(rèn)知，據(jù)此有針對(duì)性地提出建設(shè)策略，進(jìn)而完善教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化高校思政課形象，從而讓更多人接觸、認(rèn)識(shí)、理解、接受、認(rèn)可、傳播高校思政課，為上“活”高校思政課、增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提供現(xiàn)實(shí)支撐。另一方面，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)研究使社會(huì)大眾能夠更為清晰完整地了解高校思政課。對(duì)于社會(huì)大眾而言，高校思政課深居于高校課堂，直面機(jī)會(huì)比較少，對(duì)其了解程度可能往往停留于“道聽(tīng)途說(shuō)”層面，甚至受到一些惡意信息干擾，形成一定的刻板印象。高校思政課高質(zhì)量建設(shè)就是要面向全社會(huì)，開(kāi)辟更多平臺(tái)、打開(kāi)更多“窗口”，讓社會(huì)大眾直觀了解高校思政課，全方位展示高校思政課的水平與價(jià)值。由此，通過(guò)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的系統(tǒng)研究，鞏固“全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課”[2]的格局。

二、新時(shí)代高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的理論蘊(yùn)涵

綜觀學(xué)界現(xiàn)有研究，學(xué)者們從意義價(jià)值、具體內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、路徑規(guī)劃等角度關(guān)照高校思政課高質(zhì)量建設(shè)，形成豐碩研究成果。不過(guò)，現(xiàn)有成果大多從高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的局部維度展開(kāi)闡釋?zhuān)⑽丛谡嬲饬x上直面高校思政課高質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題。而要推進(jìn)這一問(wèn)題的深研，第一步就是要完成問(wèn)題的概念性揭示。眾所周知，概念的完整詮釋?zhuān)軌驗(yàn)槿藗兝鍐?wèn)題思考范圍與程度、指明問(wèn)題解釋與化解方向。這有利于敞開(kāi)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)部世界，為高校思政課高質(zhì)量建設(shè)深研奠定理論基礎(chǔ)。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何完整敞開(kāi)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)概念呢？

（一） 勘定高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的核心內(nèi)涵

高校思政課高質(zhì)量建設(shè)并非是一個(gè)典型的詞概念，而是指向教學(xué)與管理現(xiàn)象。要定義這類(lèi)現(xiàn)象，發(fā)生定義或許是較好的選擇。所謂發(fā)生定義指的是“用事物發(fā)生或形成過(guò)程中的情況作為種差的定義”。[5]依據(jù)發(fā)生定義，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是一定教育主體推進(jìn)高校思政課教學(xué)與管理提質(zhì)增效，從而高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的系統(tǒng)性工程。具體講：首先，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)是由一定教育主體發(fā)起、推動(dòng)、實(shí)施的。在這里，所謂的教育主體不僅包括高校思政課教師，還包括各級(jí)教育主管部門(mén)、各級(jí)高等學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高校有關(guān)管理部門(mén)、馬克思主義學(xué)院（或者類(lèi)似教學(xué)管理機(jī)構(gòu)）等。可以說(shuō)，教育主體是由眾多類(lèi)型的主體構(gòu)成的“群”。其中，高校思政課教師是教育主體“群”中的主體力量，擔(dān)負(fù)著高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的主要任務(wù)。

其次，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)指向教學(xué)與管理協(xié)同推進(jìn)的系統(tǒng)性工程。通常而言，對(duì)于特定課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有序開(kāi)展離不開(kāi)管理的維系，管理的有效開(kāi)展可有力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果，二者相輔相成。同理，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)絕非只有高校思政課教學(xué)的高質(zhì)量建設(shè)，還內(nèi)在包含高校思政課管理的高質(zhì)量建設(shè)。根據(jù)《方案》，高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新涉及課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材體系等內(nèi)容。根據(jù)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021 年本）》，高校思政課管理涉及組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理、學(xué)科建設(shè)管理、特色項(xiàng)目管理等內(nèi)容。結(jié)合高校思政課教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)指向高校思政課教學(xué)與管理的協(xié)同推進(jìn)，具體關(guān)涉組織領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化、課程目標(biāo)完善、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提升、課程理念掌控、課程體系掌握、課程內(nèi)容組織、教材體系更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂空間布展、社會(huì)環(huán)境營(yíng)造、話(huà)語(yǔ)風(fēng)格駕馭、媒介力量運(yùn)用、教學(xué)渠道拓展、考評(píng)方式優(yōu)化、教學(xué)反思推進(jìn)等內(nèi)容的系統(tǒng)性工程。

最后，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)最終目標(biāo)是高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。其中，所謂高標(biāo)準(zhǔn)指的是高質(zhì)量落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。那么，這一判斷標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？高校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?？梢哉f(shuō)，立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)程度就是最高判斷標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，最高判斷標(biāo)準(zhǔn)是最為抽象的標(biāo)準(zhǔn)，難以直接用來(lái)評(píng)判高校思政課建設(shè)質(zhì)量，還需進(jìn)一步細(xì)化。當(dāng)前，部分高校試圖以“到課率”“抬頭率”“掌聲”為依據(jù)，來(lái)評(píng)判思政課質(zhì)量。盡管這一方式能在短時(shí)間引起大學(xué)生關(guān)注，但其效果并不會(huì)持久，甚至?xí)菇虒W(xué)淪為“精致表演”、內(nèi)容趨向“心靈雞湯”、教態(tài)變得矯揉造作，無(wú)法真正讓大學(xué)生信服、提升高校思政課質(zhì)量。因此，我們不能僅僅對(duì)教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，而是要將教學(xué)與管理全過(guò)程納入評(píng)判視野。就此而言，立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)程度可細(xì)化為組織領(lǐng)導(dǎo)水平、課程目標(biāo)完善程度、教師能力及其隊(duì)伍建設(shè)水平、大學(xué)生素質(zhì)、課程理念先進(jìn)程度、課程體系銜接程度（如大中小學(xué)一體化程度）、課程內(nèi)容匹配程度（如習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”程度、“四史”融入程度等）、教材體系完善程度、教學(xué)方法契合程度、課堂空間活躍程度、社會(huì)環(huán)境支持程度、話(huà)語(yǔ)生動(dòng)程度、媒介力量綜合運(yùn)用水平、教學(xué)渠道暢通程度、考核方式靈活程度、教學(xué)反思啟動(dòng)頻率等具體標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)及其最終效果都是要落實(shí)到大學(xué)生身上、接受大學(xué)生的評(píng)判。大學(xué)生對(duì)高校思政課的認(rèn)知、評(píng)判不可能全然遵照上述具體標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，而是會(huì)有簡(jiǎn)單的直觀判斷，即是否有獲得感——是否“真學(xué)、真懂、真信、真用”。[2]這是直觀最高標(biāo)準(zhǔn)及其細(xì)分的具體標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)物，即日常標(biāo)準(zhǔn)。由此可言，高質(zhì)量落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是由最高標(biāo)準(zhǔn)、具體標(biāo)準(zhǔn)與日常標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的判斷體系，并以此來(lái)評(píng)判高校思政課高質(zhì)量建設(shè)水平。

（二） 明晰高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的過(guò)程結(jié)構(gòu)

從根本上講，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)指向教學(xué)與管理相輔相成的復(fù)雜過(guò)程。那么，這一過(guò)程到底是如何運(yùn)作的呢？這就需要充分揭示高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的過(guò)程結(jié)構(gòu)。依據(jù)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵，它主要包含了組織領(lǐng)導(dǎo)、課程目標(biāo)、教師隊(duì)伍、學(xué)生群體、課程理念、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系、教學(xué)方法、課堂空間、社會(huì)環(huán)境、話(huà)語(yǔ)風(fēng)格、媒介力量、教學(xué)渠道、考核方式、教學(xué)反思等構(gòu)成要素。從運(yùn)行狀態(tài)上講，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)是上述諸要素各居其位、相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。詳言之，課程目標(biāo)與課程理念要素占據(jù)整個(gè)過(guò)程的先導(dǎo)位置，指引高校思政課教學(xué)與管理的具體展開(kāi)，為高校思政課高質(zhì)量建設(shè)提供方向指引；教師隊(duì)伍與學(xué)生群體要素占據(jù)整個(gè)過(guò)程的核心位置，是高校思政課教學(xué)與管理的主體力量，推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)進(jìn)程，實(shí)踐高校思政課高質(zhì)量建設(shè)成果；課程體系、課程內(nèi)容與教材體系要素占據(jù)整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)位置，為高校思政課教學(xué)與管理提供內(nèi)容，是高校思政課高質(zhì)量建設(shè)賴(lài)以展開(kāi)的基礎(chǔ)架構(gòu)；教學(xué)方法、話(huà)語(yǔ)風(fēng)格、教學(xué)渠道與媒介力量要素占據(jù)整個(gè)過(guò)程的中介位置，為高校思政課教學(xué)與管理提供中介力量，維系高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；考核方式與教學(xué)反思要素占據(jù)整個(gè)過(guò)程的兜底位置，為高校思政課教學(xué)與管理提供回顧、審視、提升渠道，是高校思政課高質(zhì)量建設(shè)得以持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)、有效推進(jìn)的省思與校驗(yàn)機(jī)制；組織領(lǐng)導(dǎo)、課堂空間與社會(huì)環(huán)境要素占據(jù)整個(gè)過(guò)程的條件位置，為高校思政課教學(xué)與管理的正常展開(kāi)供給資源、信息、能量，為高校思政課高質(zhì)量建設(shè)創(chuàng)造適宜情境。上述構(gòu)成要素相互交織、相互影響、相互作用，共同構(gòu)筑了高度復(fù)雜的高校思政課教學(xué)與管理過(guò)程，揭開(kāi)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的過(guò)程結(jié)構(gòu)。

（三） 辯證應(yīng)對(duì)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的矛盾

首先，從建設(shè)層次角度來(lái)看，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)內(nèi)蘊(yùn)理論規(guī)劃與實(shí)際操作之間的矛盾。直言之，前文對(duì)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的闡釋停留于理論規(guī)劃層次，包含了對(duì)如何將自身落實(shí)為實(shí)際操作的憂(yōu)慮。同時(shí)，盡管理論規(guī)劃會(huì)對(duì)實(shí)際操作有指導(dǎo)作用，但是，實(shí)際操作因主體、環(huán)境、條件等因素限制，可能并不會(huì)嚴(yán)格依照理論規(guī)劃推進(jìn)思政課建設(shè)。這意味著高校思政課高質(zhì)量建設(shè)必然蘊(yùn)藏著理論規(guī)劃與實(shí)際操作之間的不同程度的張力。那么，如何紓解這一張力呢？一方面，彼此增進(jìn)理解。理論規(guī)劃要充分把握實(shí)際操作的殊異化情況、考慮實(shí)際操作的多元化難題，并為之提供適契的科學(xué)理論指導(dǎo)。實(shí)際操作在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，要積極吸收理論規(guī)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)，并及時(shí)為理論規(guī)劃提供“一線(xiàn)情報(bào)”，互通有無(wú)。另一方面，留足緩沖余地。我們必須承認(rèn)：理論與實(shí)踐之間存在間距，只是程度不同而已。理論規(guī)劃與實(shí)際操作需要給彼此預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g，讓二者之間的矛盾沖突保持在可控范圍內(nèi)。

其次，從建設(shè)力量角度來(lái)看，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)內(nèi)蘊(yùn)內(nèi)生動(dòng)力與外生動(dòng)力之間的矛盾。高校思政課高質(zhì)量建設(shè)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，其推進(jìn)力量不僅有來(lái)自系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)生動(dòng)力——如教師教學(xué)改革訴求、各類(lèi)項(xiàng)目推動(dòng)等，還有來(lái)自系統(tǒng)外部的外生動(dòng)力——如學(xué)生乃至社會(huì)大眾對(duì)思政課的質(zhì)疑與期待、全黨全社會(huì)重視思政課的氛圍等。不過(guò)，內(nèi)生動(dòng)力與外生動(dòng)力存在著相互抵消乃至沖突的可能。譬如，部分教師可能會(huì)由于學(xué)生的冷漠態(tài)度而產(chǎn)生消極情緒，削弱推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力、甚至放棄教學(xué)改革。為了應(yīng)對(duì)這一矛盾，我們有必要正確認(rèn)識(shí)內(nèi)生動(dòng)力與外生動(dòng)力及其關(guān)系。教學(xué)改革就是為了應(yīng)對(duì)質(zhì)疑、解決問(wèn)題而存在的。教師應(yīng)當(dāng)直面來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑，從學(xué)生的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的線(xiàn)索，努力以科學(xué)理論與方法攻關(guān)。當(dāng)然，這并非是一蹴而就的，而是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”。進(jìn)而言之，內(nèi)生動(dòng)力與外生動(dòng)力之間必然存在一些矛盾因素，但是，我們?cè)趯?duì)二者間的可能沖突保持必要關(guān)注的同時(shí)，更應(yīng)該看到二者間的嵌合可能性，竭力將二者統(tǒng)籌、服務(wù)于高校思政課高質(zhì)量建設(shè)。

最后，從建設(shè)范圍角度來(lái)看，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)內(nèi)蘊(yùn)整體推進(jìn)與局部推進(jìn)之間的矛盾。高校思政課高質(zhì)量建設(shè)包含了諸多建設(shè)內(nèi)容。從理論上講，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)無(wú)疑是需要整體推進(jìn)的。但在實(shí)踐中，高校思政課教師或者相關(guān)教育主體只能從高校思政課某一方面建設(shè)內(nèi)容著手，循序漸進(jìn)地推進(jìn)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)。其實(shí)，二者并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何把握整體推進(jìn)與局部推進(jìn)之間的度。在高校思政課高質(zhì)量建設(shè)過(guò)程中，整體推進(jìn)是結(jié)果、目標(biāo)，局部推進(jìn)是過(guò)程、手段，二者是同一過(guò)程的兩個(gè)方面。就此而言，高校思政課教師或者相關(guān)教育主體有必要從局部推進(jìn)入手，扎實(shí)推動(dòng)高校思政課具體環(huán)節(jié)的建設(shè)，為整體推進(jìn)構(gòu)筑夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，以整體推進(jìn)為基礎(chǔ)編制宏觀戰(zhàn)略，明確局部推進(jìn)的順序、指引局部推進(jìn)的方向。特別需要注意的是，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)切忌操之過(guò)急，不借整體推進(jìn)之名行忽視局部推進(jìn)的穩(wěn)扎穩(wěn)打功能之實(shí)，不借局部推進(jìn)之名行拋棄整體推進(jìn)的參照校正功能之實(shí)。

三、新時(shí)代高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的推進(jìn)策略

立足新時(shí)代語(yǔ)境，開(kāi)展高校思政課高質(zhì)量建設(shè)研究既是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是高校思政課提質(zhì)增效的內(nèi)在要求。那么，站在新的歷史方位上，高校思政課應(yīng)當(dāng)如何有序推進(jìn)自身高質(zhì)量建設(shè)呢？首要之務(wù)就是要在貫徹落實(shí)習(xí)近平關(guān)于思想政治理論課建設(shè)重要論述、《方案》有關(guān)部署的基礎(chǔ)上，確立高校思政課高質(zhì)量建設(shè)原則，堅(jiān)持黨對(duì)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與“八個(gè)統(tǒng)一”。在遵循高校思政課高質(zhì)量建設(shè)原則的前提下，制定新時(shí)代高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的推進(jìn)策略。

（一） 將滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求作為高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)前文所述，大學(xué)生是否有獲得感是評(píng)判高校思政課高質(zhì)量建設(shè)水平的日常標(biāo)準(zhǔn)。在這里，所謂的“有獲得感”表現(xiàn)為“真學(xué)、真懂、真信、真用”，其歸根結(jié)底是滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與對(duì)滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的期待，即滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待。這應(yīng)當(dāng)是高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的起點(diǎn)與歸宿，也是理論界與實(shí)務(wù)界的共識(shí)。具體講：一方面，從起點(diǎn)意義上看，大學(xué)生成長(zhǎng)成才是立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中應(yīng)有之義，也是高校思政課的使命所在。滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待為高校思政課規(guī)定了具體任務(wù)和目標(biāo)，更是對(duì)高校思政課建設(shè)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。由此而言，滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待是高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的起點(diǎn)。另一方面，從歸宿意義上看，無(wú)論如何，高校思政課最終都要回到大學(xué)生身上。大學(xué)生成長(zhǎng)成才狀況應(yīng)當(dāng)是高校思政課高質(zhì)量建設(shè)最終效果的集中表現(xiàn)，并以是否滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待來(lái)檢驗(yàn)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)最終效果。從這一意義上講，滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待是高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的歸宿。不過(guò)，現(xiàn)在的問(wèn)題是：到底如何把握作為起點(diǎn)與歸宿的“滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待”對(duì)于高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的價(jià)值？若從字面意義上理解，起點(diǎn)與歸宿的論斷極易將“滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待”限定于高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的開(kāi)端與終端，極有可能造成在過(guò)程中的“失蹤”。這在現(xiàn)實(shí)教學(xué)與管理中時(shí)有發(fā)生。例如，少部分高校在管理思政課過(guò)程中，往往出于方便行政管理的目的，干涉教學(xué)改革進(jìn)程，而忽視了師生真實(shí)需求以及給師生帶來(lái)的諸多不便。為此，高校思政課高質(zhì)量建設(shè)應(yīng)拒斥將“滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待”僅僅限定于開(kāi)端與終端，而是要將之全面貫徹到教學(xué)與管理過(guò)程中，規(guī)約具體教學(xué)與管理行為。

（二） 將高校思政課高質(zhì)量改革創(chuàng)新模式作為高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的主體內(nèi)容

在“滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待”的規(guī)約下，我們有必要探索推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的改革創(chuàng)新模式。這是高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的主體內(nèi)容。下面，我們依循高校思政課高質(zhì)量建設(shè)過(guò)程的構(gòu)成要素進(jìn)行主體內(nèi)容的構(gòu)筑：一是就課程目標(biāo)與課程理念而言，既要在正確且完整把握《方案》基礎(chǔ)上明晰課程目標(biāo)，又要轉(zhuǎn)換課程理念，推動(dòng)形成以“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”為導(dǎo)向的課程理念。二是就教師隊(duì)伍與學(xué)生群體而言，不僅要求教師做到慎獨(dú)，以政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正[2]的新時(shí)代高校思政課教師形象為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，還要精準(zhǔn)把握大學(xué)生尤其是“00 后”大學(xué)生的思想與行為動(dòng)態(tài)，聚焦思想與行為隱憂(yōu)，抓住特殊的教育機(jī)會(huì)，更要積極處理師生之間的關(guān)系，及時(shí)糾正錯(cuò)誤師生觀，形成健康的師生觀，進(jìn)而在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好生態(tài)。三是就課程體系、課程內(nèi)容與教材體系而言，不但要嚴(yán)格執(zhí)行《方案》中的課程體系，還要有效組織課程內(nèi)容，處理好課程內(nèi)容與大學(xué)生之間的關(guān)系以幫助大學(xué)生理解、接受、認(rèn)同課程內(nèi)容，更要解讀好馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材內(nèi)容，考慮如何更好地轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容、如何保持與大學(xué)生思想與行為特點(diǎn)的契合性等問(wèn)題。四是就教學(xué)方法、話(huà)語(yǔ)風(fēng)格、教學(xué)渠道與媒介力量而言，不光要在繼承既有教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合虛擬仿真等技術(shù)手段，推進(jìn)教學(xué)方法的高質(zhì)量發(fā)展，還要凝練高質(zhì)量的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格，改變教師“獨(dú)舞”與師生“群舞”的極端課堂面貌，還要篩選淘汰陳舊的教學(xué)渠道，結(jié)合新興技術(shù)以及大學(xué)生的活躍場(chǎng)域，不斷拓寬高質(zhì)量的教學(xué)渠道，更要重視多元化媒介力量的引入與運(yùn)用，以更為豐富生動(dòng)的形式展示課程內(nèi)容。就考核方式與教學(xué)反思而言，不單要探索多元化的、契合大學(xué)生特點(diǎn)的考核方式，還要注重推進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)反思，為教學(xué)改革提供指引。就組織領(lǐng)導(dǎo)、課堂空間與社會(huì)環(huán)境而言，不只要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，還要推進(jìn)課堂空間的布展，以解決課堂“緘默現(xiàn)象”[6]，更要重視社會(huì)環(huán)境之于思政課建設(shè)的重要價(jià)值，形成全社會(huì)共同重視、支持高校思政課的良好氛圍。

（三） 將高質(zhì)量的高校思政課建設(shè)保障體系作為高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)支撐

高校思政課高質(zhì)量建設(shè)不是自足的封閉系統(tǒng)，而是需要配套的高質(zhì)量保障體系提供支持。本文主要從政策、輿論、制度、智庫(kù)等維度，為高校思政課高質(zhì)量建設(shè)提供保障。就政策落實(shí)而言，目前，雖然黨和國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列支持高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的具體政策，但是，其落實(shí)仍存在不平衡不充分現(xiàn)象。所謂的不平衡表現(xiàn)在東中西部地區(qū)高校、不同類(lèi)型（如公辦、民辦和中外合作辦學(xué)）高校對(duì)思政課的重視程度存在不一致?tīng)顟B(tài)。所謂的不充分表現(xiàn)在不同區(qū)域高校對(duì)習(xí)近平關(guān)于思想政治理論課建設(shè)重要論述、《方案》有關(guān)部署的貫徹落實(shí)存有差異。這一不平衡不充分問(wèn)題在一定程度上掣肘高校思政課高質(zhì)量建設(shè)進(jìn)程。因此，各級(jí)教育主管部門(mén)有必要不斷加強(qiáng)對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型高校落實(shí)思政課有關(guān)配套政策的監(jiān)督力度，各高校有必要做好自查自糾，積極投入資源保障政策落地。就輿論支持而言，高校思政課本是關(guān)乎國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)的課程，應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，但當(dāng)前對(duì)高校思政課的重視，仍是教育行業(yè)內(nèi)的局部行為，社會(huì)其他行業(yè)并未真正認(rèn)識(shí)到思政課的價(jià)值、意義。故而，相關(guān)教育主體有必要借助多元渠道提升高校思政課的社會(huì)顯示度，切實(shí)提升高校思政課社會(huì)地位，形成全社會(huì)共同關(guān)注、共同認(rèn)可、共同推進(jìn)的輿論格局。就智庫(kù)支撐而言，高校有必要依托龐大的人才隊(duì)伍，組建跨校、跨區(qū)域高校思政課高質(zhì)量建設(shè)相關(guān)智庫(kù)，以項(xiàng)目化的方式，深化高校思政課教學(xué)與管理過(guò)程諸環(huán)節(jié)、諸要素等的研究，并以此為基礎(chǔ)，推進(jìn)“集體備課—集體授課—集體聽(tīng)課—集體評(píng)課—集體研學(xué)”一體化，切實(shí)提升高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的深度、廣度、效度。就制度兜底而言，結(jié)合前文所述的高校思政課高質(zhì)量建設(shè)過(guò)程遭遇的難題，我們建議推進(jìn)思政課立法，以法律形式確認(rèn)思政課社會(huì)地位，以常態(tài)化形式構(gòu)建全社會(huì)共促共推共建思政課格局。這并非空穴來(lái)風(fēng)，而是有著法律依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)的。一方面，我國(guó)現(xiàn)行法律法規(guī)（如憲法第二十四條、《中華人民共和國(guó)教育法》第六條、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五章第三十六條、《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第八條等）以直接或間接形式規(guī)定樂(lè)思政課的重要性。另一方面，習(xí)近平關(guān)于思想政治理論課建設(shè)重要論述為思政課立法提供了意義價(jià)值、思政課教師規(guī)范、思政課教育教學(xué)規(guī)范等較為成熟的實(shí)踐內(nèi)容，為思政課立法奠定了基礎(chǔ)。

總之，為了有力推進(jìn)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)，我們有必要遵循堅(jiān)持黨對(duì)高校思政課高質(zhì)量建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與“八個(gè)統(tǒng)一”原則，制定以滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與期待為起點(diǎn)與歸宿、以高校思政課高質(zhì)量改革創(chuàng)新模式為主體內(nèi)容、以高質(zhì)量的高校思政課建設(shè)保障體系為基礎(chǔ)支撐的策略，推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展，共同塑造出以高質(zhì)量為核心特質(zhì)的新時(shí)代高校思政課形象。