王雪琪

黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

新時代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由高速增長階段轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)在不斷轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對于人才的需求不斷提高。由此，社會對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也在不斷提高。新形勢、新要求，決定了高職院校人才培養(yǎng)模式必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。一方面要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，另一方面又要確保學(xué)生能夠靈活運用相關(guān)的職業(yè)技能，使高職學(xué)生可以滿足工作崗位與社會發(fā)展的需求。基于此，國家在高職教育中引入“1+X”證書制度，要求對高職院校人才培養(yǎng)由專業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿??！?+X”證書制度是以傳統(tǒng)的“雙證”為基礎(chǔ)，使高職學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)對各種技能證書進(jìn)行獲取?！?”表示高職院校學(xué)生畢業(yè)證書；“X”表示會計師證、經(jīng)濟(jì)師證等國家承認(rèn)的各種職業(yè)技能證書。傳統(tǒng)的“雙證”制度只對一項技能予以重視，而“1+X”證書制度拓展了對高職學(xué)生的職業(yè)技能要求，對高職學(xué)生職業(yè)技能要求日益全面，使高職學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。

一、新專業(yè)目錄下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)內(nèi)涵

第一，新專業(yè)目錄下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實現(xiàn)與會計專業(yè)新業(yè)態(tài)與新技術(shù)的對接。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新科技革命的發(fā)展。在各個行業(yè)與領(lǐng)域云計算的應(yīng)用日益增多，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中共享經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)揮著重要作用。為了積極主動應(yīng)對會計職業(yè)的變革，滿足新職業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等發(fā)展的需求，滿足數(shù)字化與智能化的發(fā)展，使大數(shù)據(jù)能夠服務(wù)于業(yè)財融合，傳統(tǒng)的會計專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)與會計專業(yè)。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，要求高職學(xué)生在掌握大數(shù)據(jù)運用技術(shù)的前提下，能夠完成不同財務(wù)場景下的會計工作。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)有助于高職院校通過專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的升級，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)培養(yǎng)更多數(shù)字化財會人才。

第二，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)能夠使不同層次職業(yè)教育的特征得到體現(xiàn)。中等職業(yè)院校會計專業(yè)變?yōu)闀嬍聞?wù)專業(yè)，高職院校會計專業(yè)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)與會計專業(yè)，在名稱方面明確區(qū)分了中職會計專業(yè)與高職會計專業(yè)，由此使傳統(tǒng)的中職學(xué)校與高職院校培養(yǎng)會計人才過程中課程體系不清晰的問題得到有效解決，使我國職業(yè)教育層次方面的區(qū)別更加彰顯。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)一方面使不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)得到明確，另一方面使中職會計教學(xué)與高職會計教學(xué)之間的會計教學(xué)路徑被打通，為學(xué)生繼續(xù)深造提供便利，同時借助于大數(shù)據(jù)工具能夠?qū)ζ髽I(yè)運營中的問題進(jìn)行深入分析，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，為財務(wù)會計類教育“職本銜接”、一貫式發(fā)展提供了保障。

第三，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)使交叉學(xué)科的包容并蓄得以實現(xiàn)。社會生產(chǎn)力的發(fā)展離不開知識的推動，信息技術(shù)與會計通過跨學(xué)科結(jié)合對現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。高職院校對高水平技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)把共享云財務(wù)、財務(wù)機器人等帶給會計行業(yè)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R動力，基于學(xué)科分化背景下在會計行業(yè)引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，使高職學(xué)生能夠?qū)χ悄茇攧?wù)、會計信息操作系統(tǒng)、管理會計等知識與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，由此體現(xiàn)了交叉學(xué)科的包容并蓄。學(xué)科交叉一方面促進(jìn)了會計學(xué)科的發(fā)展，另一方面為數(shù)據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用提供了新的領(lǐng)域。

二、“1+X”證書制度對高職大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)的意義

第一，“1+X”證書制度提高了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性。高職院校實施“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)方案，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)時學(xué)生的專業(yè)化知識要求進(jìn)一步提高，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生基于自身專業(yè)特征對專用技能證書進(jìn)行選擇，又使專業(yè)崗位需求的針對性進(jìn)一步增強。方向的明確，促使高職院校在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到提升，學(xué)生就業(yè)率得到提高，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到增強，職業(yè)教育使命得到升華。

第二，“1+X”證書制度提高了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的多元性。高職院校實施“1+X”證書制度對于培養(yǎng)復(fù)合型人才給予重視，一方面向高職學(xué)生傳授專業(yè)技能，另一方面與時俱進(jìn)，對多元化復(fù)合型人才進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速，伴隨著“1+X”證書制度的實施，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)中融入具有時代特征的信息化手段，必將拓展人才培養(yǎng)的多元化渠道。比如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的財務(wù)共享服務(wù)技能證書。事實上，“1+X”證書制度的實施凸顯了高職教育開展校企合作的重要性。特別是通過校企深層次合作，可以對社會資源與社會力量進(jìn)行充分調(diào)動，由此對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)前沿職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以提高高職學(xué)生社會實踐能力與就業(yè)競爭力，還可以為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多務(wù)實管用的高素質(zhì)復(fù)合型大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才。

三、基于“1+X”證書制度下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

第一，基于“1+X”證書制度，必須對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)課證融合?！?+X”證書制度在高職院校的推廣，應(yīng)該對課證融合給予深化。設(shè)計大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系過程中需要結(jié)合國家承認(rèn)的職業(yè)技能證書，把技能證書的內(nèi)容和課程講授的內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)“以證定課”，一方面大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生技能證書的考試通過率得到提高，另一方面能夠使其專業(yè)課成績得到提高。例如講授初級會計實務(wù)課程時結(jié)合初級會計證書，集中講授會計職業(yè)道德、財務(wù)法規(guī)、稅費計算與管理等內(nèi)容，提高課程的關(guān)聯(lián)性。對于部分具有較高自主學(xué)習(xí)能力的高職學(xué)生，以CMA、CPA等具有難度的證書為依據(jù)，設(shè)置財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等管理內(nèi)容，一方面促使學(xué)生加強對理論課程的學(xué)習(xí)，另一方面促使高職學(xué)生完成專業(yè)資格證書的考試。基于此，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置和資格證書有效銜接，能夠確保學(xué)生順利通過職業(yè)資格證書考試。

在“1+X”證書制度指導(dǎo)下，高職院?；谄髽I(yè)需求的導(dǎo)向性對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的實踐課程體系進(jìn)行設(shè)置，調(diào)整并優(yōu)化已有課程體系。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)對人才的實踐技能有較高的要求，特別是要求學(xué)生能夠熟練使用財務(wù)軟件，因此課程體系設(shè)置應(yīng)該增加沙盤模擬實訓(xùn)等實訓(xùn)類課程。大多數(shù)剛畢業(yè)的高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生，進(jìn)入企業(yè)基本都是承擔(dān)初級的財務(wù)工作?；诖?，高職院校課程內(nèi)容需要對簡單的做賬、報稅等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和實用性。對于部分國家認(rèn)可的財會技能等級證書可以通過部分實訓(xùn)課進(jìn)行代替，由此實現(xiàn)高職學(xué)生成績、技能等級證書的共同發(fā)展。

第二，基于“1+X”證書制度，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須深入推進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，對政府監(jiān)督和服務(wù)、企業(yè)積極參與、基于行業(yè)指導(dǎo)的辦學(xué)機制進(jìn)行完善，強化校企合作辦學(xué)，通過法律手段規(guī)范校企合作。伴隨著“雙高計劃”的實施以及企業(yè)對高端技能型人才的迫切需求，為高職院校和企業(yè)之間深度合作提供了契機。一是高職院校和企業(yè)對二級學(xué)院進(jìn)行構(gòu)建，旨在協(xié)同育人。高職院校和企業(yè)通過對二級學(xué)院的建設(shè)深化校企合作。一方面，在行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下，企業(yè)加強和高職院校的合作，對發(fā)展平臺進(jìn)行構(gòu)建，對教學(xué)計劃進(jìn)行改革。企業(yè)和高職院校共同對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定，從而實現(xiàn)資源共享。另一方面，對二級學(xué)院進(jìn)行建立，在高職院校和企業(yè)有密切聯(lián)系的領(lǐng)域，對工廠和校園對接的新模式進(jìn)行探索。選擇大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)部分學(xué)生到企業(yè)工作，在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中植入企業(yè)課程，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在二級學(xué)院擔(dān)任職務(wù)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行共同開發(fā)，促進(jìn)師資隊伍、專業(yè)內(nèi)容等建設(shè)。在企業(yè)開設(shè)課堂或者是在高職院校開設(shè)小規(guī)模工廠等方式，使高職學(xué)生和企業(yè)工人進(jìn)行交流，吸取經(jīng)驗的時間得到保證，提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，學(xué)校人才培養(yǎng)和工作崗位實現(xiàn)對接，教育和產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展得到深化。二是校企合作要深化，為人才培養(yǎng)機制的完善提供保障?！?+X”證書制度的實施更加表明了開展職業(yè)教學(xué)需要企業(yè)積極參與。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生獲取職業(yè)技能證書一方面需要在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一方面要求在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)。比如正保公司設(shè)立了財務(wù)共享服務(wù)等級證書，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生獲取該證書必然要在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如用友ERP證書是用友公司設(shè)立的，這些企業(yè)內(nèi)部認(rèn)可的資格證書，需要大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)參加實踐。基于此，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)需要根據(jù)專業(yè)特征對合理的人才培養(yǎng)制度進(jìn)行制定，和企業(yè)對產(chǎn)學(xué)研對接機制進(jìn)行積極探討。重視現(xiàn)代學(xué)徒制，對和企業(yè)共建訂單班給予關(guān)注，使高職院校和企業(yè)的融通路徑被打通，借助于企業(yè)對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地進(jìn)行打造，由此確保大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高。高職院校在實施“1+X”證書制度過程中的優(yōu)勢要充分發(fā)揮，促進(jìn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，推動職業(yè)教育與企業(yè)的深度融合。

第三，基于“1+X”證書制度，必須鼓勵和引導(dǎo)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生參加各種技能比賽。一直以來，企業(yè)對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的需求度比較高。因此，企業(yè)提高了對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生只在學(xué)校中難以有效提高實踐能力，必然需要通過在企業(yè)開展實賬練習(xí)。然而因為企業(yè)的會計信息具有保密性，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生在企業(yè)難以對更多的會計信息進(jìn)行接觸，由此高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)開展校企合作存在難度。比如網(wǎng)中網(wǎng)、用友等企業(yè)的開發(fā)會計軟件水平高，開發(fā)的各種模擬軟件具有強大的功能，一方面包含了各行業(yè)的真賬，能夠使企業(yè)真賬練習(xí)在一定程度上得到替代，另一方面軟件中包含著會計資格證考試的題庫。高職院校和上述公司加強合作，在使學(xué)生實踐能力得到鍛煉的同時，有助于學(xué)生通過職業(yè)資格證書的考試。

但客觀的說，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的實操能力僅僅通過軟件實訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類職業(yè)技能大賽。目前，在各種財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)了多元化的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技能比賽。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的細(xì)化與多元化職業(yè)技能大賽不但與“1+X”證書制度背景相吻合，也有助于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的發(fā)展。賽事教育緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展促進(jìn)了校企合作的深入。比如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)舉辦“稅務(wù)技能大賽”旨在對參加比賽的各個高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗，同時對稅費計算和管理領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐能力進(jìn)行展示。舉辦技能大賽過程中企業(yè)的作用非常大。通過技能比賽有助于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革的深入，對指導(dǎo)教師實踐教學(xué)能力的提高有著極大的推動作用。通過參加比賽使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生視野得到拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)稅務(wù)模塊的積極性得到調(diào)動。職業(yè)技能比賽對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生獲取職業(yè)技能證書的主觀能動性進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生擁有“X”證書的數(shù)量增加。

第四，基于“1+X”證書制度，必須高度重視和加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。師資隊伍為高職院校發(fā)展提供人才保障。伴隨著“雙高計劃”的實施，我國職業(yè)教育改革進(jìn)入了關(guān)鍵發(fā)展階段?！半p師型”師資隊伍是“雙高計劃”落實的基礎(chǔ)。一是對統(tǒng)一的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建?；凇半p師型”教師的本質(zhì)與需求明確認(rèn)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師應(yīng)該能夠滿足社會發(fā)展的要求，從市場變化出發(fā)，認(rèn)準(zhǔn)市場的發(fā)展方向，并且具有普通教師的特征。由此可見，“雙師型”教師需要具有教學(xué)能力、實踐能力，還必須具有前瞻性思維。認(rèn)定高職教育領(lǐng)域“雙師型”教師需要在本專業(yè)領(lǐng)域具有建樹，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，同時滿足教育部的相關(guān)要求。二是對“雙師型”教師的門檻要提高。高職院校教師需要走專業(yè)化發(fā)展道路，由此確保高職教師素質(zhì)得到保證。因此，“雙師型”教師的門檻要提高。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師而言，入職時要進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)束培訓(xùn)后接受學(xué)校、教育部門等的評估，當(dāng)評估合格時才能上崗，并且要具有一定的企業(yè)工作實踐經(jīng)驗。三是“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)“兩手都要硬”。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)的提高需要同時重視培養(yǎng)與培訓(xùn)。我國出臺的《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》中強調(diào)對“雙師型”教師系統(tǒng)建設(shè)給予強化，通過多元化措施，增加資金投入，推動教師專業(yè)素質(zhì)的提高，使教師結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，通過“培訓(xùn)+培養(yǎng)”并重的方式推動“雙師型”建設(shè)。一方面國家給予政策支持，另一方面高職院校加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。首先，加強對新入職教師的培訓(xùn)，使其基本能力與素質(zhì)得到提高。其次，學(xué)校對在職教師的培訓(xùn)給予重視，鼓勵高職教師外出進(jìn)修。高職院校對“雙師型”教師培訓(xùn)中學(xué)、發(fā)展中學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，同時企業(yè)充分發(fā)揮教師培訓(xùn)與培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師到企業(yè)任職或者兼職，從而提高教師的實踐能力。此外，對于教師參加創(chuàng)新項目給予支持與鼓勵，促使教師專業(yè)能力得到提升。

結(jié)束語

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了新職業(yè)與新技術(shù)。國家通過“1+X”證書制度的實施推動職業(yè)教育和工作崗位需求的對接，探索企業(yè)參與高職教育的改革路徑。教育部在2020年以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為依據(jù)，根據(jù)落實職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)更新的要求，修訂了職業(yè)教育專業(yè)目錄，高職教育原來的會計專業(yè)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)與會計專業(yè)。國家加大了職業(yè)教育改革的力度，引導(dǎo)企業(yè)、社會積極參與到職業(yè)教育改革中來。通過校企合作對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定，使人才培養(yǎng)能夠滿足新時期社會發(fā)展的要求。“1+X”證書制度是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的有力保障，能夠有效解決大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才實際工作中面臨的問題?！?+X”證書制度的落實，能夠優(yōu)化高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，不斷提高人才綜合素質(zhì)，推動高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的健康發(fā)展。