戴 吉，夏 璇

（湖南工商大學(xué) 學(xué)生心理健康教育中心，湖南 長沙 410205）

2017 年12 月，教育部黨組頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求心理育人“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”[1]。然而，當(dāng)前高校心理育人依然存在著偏重于心理學(xué)知識(shí)傳授忽視價(jià)值引領(lǐng)、育人責(zé)任不足，各要素之間存在“壁壘”、育人合力不足，各部門缺乏系統(tǒng)協(xié)同、育人體系不全，不同階段心理育人內(nèi)容未能很好銜接、動(dòng)態(tài)管理不足等問題，明顯制約了心理育人的功能與效果。因而，需要更為系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，進(jìn)行一體化構(gòu)建。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論與生態(tài)共同體

生 態(tài) 系 統(tǒng) 理 論 由Bronfenbrenner（1979）[2]提出，Charles Zastrow（2004）[3]進(jìn)一步發(fā)展。Charles Zastrow 將人的生存環(huán)境視為一個(gè)完整的、具有層次性的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，可以分為微觀系統(tǒng)（Micro system）即處在社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的個(gè)人[4]，中觀系統(tǒng)（Mezzo system）即家庭、朋輩或其他社會(huì)群體，宏觀系統(tǒng)（Macro system）即個(gè)體發(fā)展的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境三個(gè)系統(tǒng)，這三個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、制約和影響。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維、注重各要素之間相互聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展的理念，與心理育人理念內(nèi)生耦合，可以作為系統(tǒng)構(gòu)建的指導(dǎo)理論。[5]

共同體（Community）由Ferdinand Tonnies（1887）提出，是“通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合”。后來，共同體概念的內(nèi)涵外延在經(jīng)濟(jì)、政治和教育等領(lǐng)域不斷拓展并提出“生態(tài)共同體（Ecological Community）”[6]，即“面臨著復(fù)雜性、競爭性、動(dòng)態(tài)性的人類生存環(huán)境系統(tǒng)統(tǒng)一體”。我國已經(jīng)開展了思想政治教育生態(tài)共同體的研究[7]，其概念、要素、協(xié)同方式，對于高校心理育人有著非常大的啟發(fā)。

二、高校心理育人生態(tài)共同體的界定

“高校心理育人生態(tài)共同體”是本文提出的一個(gè)新概念，是指“高校心理健康教育微觀、中觀和宏觀因子從時(shí)間維度動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的、具有內(nèi)在精神特質(zhì)的互動(dòng)共同體”。內(nèi)在的精神特質(zhì)被認(rèn)為是共同體的核心特點(diǎn)，高校心理育人生態(tài)共同體堅(jiān)持“育心育德相融通”，將思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)滲透于心理健康教育中，確保心育實(shí)踐中嵌有德育內(nèi)涵、德育實(shí)踐中含有心育方法。高校心理育人生態(tài)共同體以Charles Zastrow 的生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，除按照該理論建立微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面的教育系統(tǒng)之外，還加入了時(shí)間維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，考量不同年級、不同階段以及關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)下的動(dòng)態(tài)協(xié)同。

三、高校心理育人生態(tài)共同體的構(gòu)建

1.微觀層面：自主教育系統(tǒng)

（1）構(gòu)成因子。微觀層面由大學(xué)生個(gè)體因子組成，著重塑造自主教育系統(tǒng)意識(shí)。從生理—心理—社會(huì)視角來看，微觀系統(tǒng)既具有普遍性也有其差異性，具備同一發(fā)展階段、相似心理狀態(tài)、相同發(fā)展任務(wù)等普遍性，也有著不同氣質(zhì)性格、能力興趣、家庭背景、成長經(jīng)歷等差異性。

（2）實(shí)施途徑。一是增加自我體驗(yàn)和促進(jìn)反觀自我，即通過心理咨詢、成長輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等體驗(yàn)性形式，以及冥想、正念、認(rèn)知日記等主動(dòng)覺察方式，更為深入地了解自我，契合了大學(xué)生繼續(xù)建立自我同一性任務(wù)的需要。二是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和技能，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，與宏觀層面“育心育德相融通”理念和中觀層面學(xué)校主渠道心理健康教育相結(jié)合，塑造微觀層面的自主教育系統(tǒng)，達(dá)到主動(dòng)提升心理健康水平的目標(biāo)。

2.中觀層面：核心教育系統(tǒng)

（1）構(gòu)成因子。中觀層面由學(xué)校、家庭、學(xué)生朋輩等因子構(gòu)成。Kieling 認(rèn)為影響青少年心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素包括家庭、同伴、學(xué)校、發(fā)展中的行為問題、物質(zhì)濫用等；保護(hù)性因素包含行為、情緒的自我調(diào)節(jié)、高質(zhì)量的養(yǎng)育及同伴關(guān)系。[8]大學(xué)生處于離家的家庭生命周期，朋輩群體認(rèn)同顯著影響大學(xué)生的自尊和自我概念。[9]同時(shí)，大學(xué)生雖然在物理空間上已經(jīng)離家，但家庭的影響依然巨大且一脈相承，直接影響個(gè)體心理健康問題。因此，近年來國家重點(diǎn)提出“家校協(xié)同”。中觀層面與大學(xué)生接觸最為緊密，著重打造核心教育系統(tǒng)，有助于發(fā)揮心理健康教育主渠道作用。

（2）實(shí)施途徑。一是通過課堂教學(xué)開展普及性教育。打造以大學(xué)生心理健康必修課為主、心理類選修課為輔的課程體系，采用理論講授和自我體驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)模式，提煉心育課程蘊(yùn)含的思政元素，貫徹“育心育德相融通”的共同體理念，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)。二是通過成長輔導(dǎo)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)開展個(gè)體化教育。成長輔導(dǎo)層面以存在發(fā)展性問題的學(xué)生為對象，以輔導(dǎo)員、任課教師為主體，在思想提升、學(xué)業(yè)發(fā)展、生活適應(yīng)等方面開展成長輔導(dǎo)。心理咨詢層面以心理問題學(xué)生為對象，以咨詢師為主體開展專業(yè)咨詢，有效解決學(xué)生心理困惑。心理危機(jī)干預(yù)層面以“關(guān)鍵少數(shù)”學(xué)生為對象，做到“早發(fā)現(xiàn)”“早報(bào)告”“一抓到底”和“一人一策”，守護(hù)學(xué)生平安。三是通過朋輩心理輔導(dǎo)開展互幫互助。朋輩心理輔導(dǎo)具有實(shí)效性強(qiáng)、滲透性強(qiáng)等特點(diǎn)，是心理育人主渠道的有益補(bǔ)充。[10]以培養(yǎng)“自助、求助、助人”三助意識(shí)為核心，通過加強(qiáng)朋輩思想及情感交流，幫助大學(xué)生面對心理困擾時(shí)樹立主動(dòng)求助意識(shí)，對于周圍陷入心理困惑甚至危機(jī)的同學(xué)及時(shí)給予幫助，從而提升心理育人實(shí)效。四是通過家校共育開展協(xié)同育心。通過開設(shè)“家長心理課堂”傳播心理健康和家庭教育知識(shí)，通過開放“家庭咨詢”解決學(xué)生與家長的關(guān)系問題，通過學(xué)生、家長、學(xué)校的“合作性談話模式”應(yīng)對學(xué)生的心理危機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育心。

3.宏觀系統(tǒng)：滲透教育系統(tǒng)

（1）構(gòu)成因子。宏觀層面由大學(xué)生所處社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)成，既包括實(shí)體因子如國家、社會(huì)，也包括精神因子如文化影響、價(jià)值觀影響等。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵11]因此,心理育人在宏觀層面同樣應(yīng)該潤物無聲，打造滲透教育系統(tǒng)。

（2）實(shí)施途徑。打造滲透教育系統(tǒng)，在國家層面制定相關(guān)政策方針、抓好文化輿論導(dǎo)向；在高校層面塑造“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”大環(huán)境，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)；在學(xué)校層面營造三全育人氛圍，潛移默化地開展?jié)B透式心理育人。一是國家層面制定相關(guān)政策。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。”黨的十九大報(bào)告提出，“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”一系列密集而有力的政策，明確了心理育人“育心育德相融通”的精神內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)了心理健康教育服從于育人的大目標(biāo)。二是高校層面進(jìn)行心理育人工作布局。2018 年，教育部黨組頒發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)各高校在已有的“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’的心理健康教育工作格局”上進(jìn)一步提升，“更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求”。三是學(xué)校和社區(qū)層面營造育心氛圍。通過校園文化載體和社區(qū)文化載體，打造兼具育心與育德內(nèi)涵的宣傳普及活動(dòng)，將思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)滲透于心理健康教育實(shí)踐中，形成了心育實(shí)踐中嵌有德育內(nèi)涵、德育實(shí)踐中含有心育方法的合力機(jī)制。營造學(xué)校全員、全方位、全過程一體化地推進(jìn)心理育人的氛圍。

4.從時(shí)間維度動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)

Bronfenbrennerd 的理論模型包括了時(shí)間維度（choronosystem），他認(rèn)為人的心理發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。大學(xué)生在不同階段面臨著不同的心理發(fā)展任務(wù)，如適應(yīng)環(huán)境、自我探索、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等。同時(shí)，在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，例如發(fā)生重大突發(fā)事件或外在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，其心理需求也有所變化。因此，“高校心理育人生態(tài)共同體”應(yīng)該從時(shí)間維度進(jìn)行協(xié)調(diào)和銜接，確保微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面各因子的內(nèi)容和實(shí)施途徑都根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理需求進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、整體的協(xié)同。

從生態(tài)系統(tǒng)視角建構(gòu)“高校心理育人生態(tài)共同體”是提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的應(yīng)然之義。以“育心育德相融通”為共同體精神內(nèi)核，確保對心理育人的思想價(jià)值引領(lǐng)。從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面確定“大學(xué)生個(gè)體—學(xué)校、家庭、學(xué)生朋輩—國家、社會(huì)、社區(qū)”等影響因子，充分發(fā)揮共同體各因子的協(xié)同能力，圍繞著心理育人的既定目標(biāo)有序地進(jìn)行。通過三個(gè)層面的多種實(shí)施途徑，塑造自主教育系統(tǒng)意識(shí)、強(qiáng)化核心教育系統(tǒng)功能、提升滲透教育系統(tǒng)影響，并從時(shí)間維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)，優(yōu)化高校心理育人生態(tài)共同體的系統(tǒng)配合機(jī)制，圍繞心理育人協(xié)調(diào)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)的目標(biāo)。