郭喜安,葉 猛

(湖北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院,湖北 黃石 435002)

當(dāng)前,我國(guó)高等師范院校以及綜合性大學(xué)的師范專業(yè)正面臨著師范專業(yè)認(rèn)證工作,對(duì)于開辦有師范專業(yè)的院校而言,這是一項(xiàng)極為緊迫和要緊的事。如何通過師范認(rèn)證,實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育專業(yè)①人才培養(yǎng)有效對(duì)接中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué),是師范院校美術(shù)教師不得不思考的問題。美術(shù)教育專業(yè)為2021年新增師范專業(yè)目錄,本文以新的“美術(shù)教育專業(yè)”指代過去“美術(shù)學(xué)(教師教育)”或“美術(shù)學(xué)(師范)”等專業(yè)稱謂展開討論。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃,培養(yǎng)合格教師是師范專業(yè)的根本任務(wù)。一段時(shí)間以來,我國(guó)一些地方師范教育體系有所削弱,對(duì)師范院校支持不夠[1]220,師范專業(yè)被“邊緣化”和“弱化”,導(dǎo)致師范專業(yè)畢業(yè)生難以勝任中小學(xué)的學(xué)科教學(xué),高師美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求之間矛盾突顯。

2014年9月9日,習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出:“找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題,尋找深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn),不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。”[2]本文基于核心素養(yǎng)的視角,探討師范院校美術(shù)教育專業(yè)教育教學(xué)改革,旨在切實(shí)提高學(xué)生從事師范教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力,以適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)于美術(shù)師范生的需要。

一、基于核心素養(yǎng)的師范院校美術(shù)教育專業(yè)改革的必要性

(一)改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力 2016年9月9日,習(xí)近平總書記在北京八一學(xué)?？疾鞎r(shí)強(qiáng)調(diào),我國(guó)教育改革要做到“一個(gè)堅(jiān)持和三個(gè)深化”[1]159,其中“深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及方式方法等方面的改革,使各級(jí)各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律”[1]159。這表明習(xí)近平總書記特別關(guān)心人才培養(yǎng)問題,尤其強(qiáng)調(diào)要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律性認(rèn)識(shí)。規(guī)律性認(rèn)識(shí)就是按規(guī)律辦事。習(xí)近平總書記指出:“教師是立教之本、興教之源?！薄鞍褞煹聨燂L(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的‘四有’好老師,建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！盵1]10這就是對(duì)教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)。當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè),存在“不能滿足教育現(xiàn)代化需要”“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)契合度不夠,教育支撐引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展和服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放大局能力亟待提升”等問題[1]6。2018年8月,習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院八位老教授回信,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了美育工作的重要性。美育工作被提升到了空前的高度,這既是美育工作者的榮譽(yù),也是巨大的責(zé)任。因此,對(duì)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革,是深入領(lǐng)會(huì)和落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述精神的具體體現(xiàn)。要求美術(shù)師范生的培養(yǎng)必須將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來,推動(dòng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展,回應(yīng)社會(huì)對(duì)于教育改革的熱切希望,努力培養(yǎng)能夠滿足教育現(xiàn)代化需要、具有創(chuàng)新意識(shí)、符合時(shí)代要求的新型美術(shù)教育人才。

(二)教育重心由知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向 倡導(dǎo)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)并非新鮮事物,我國(guó)早在2013年就開始著手研究了[3]。至今我國(guó)高校課程教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期:一是注重“基本知識(shí)”和“基本技能”的“雙基”時(shí)期(2000年前);二是注重知識(shí)與技能、過程與方法,情感與態(tài)度的“三維”時(shí)期(2000-2015年);三是“核心素養(yǎng)”時(shí)期(2015年之后)[4]121。

為了進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)本位教學(xué),2017年和2022年教育部分別發(fā)布了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中列出高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五大核心素養(yǎng);《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中列出藝術(shù)課程要培養(yǎng)四大核心素養(yǎng),主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。鑒于此,中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的課程目標(biāo)正式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。而師范院校美術(shù)教育專業(yè)存在過度強(qiáng)調(diào)美術(shù)實(shí)踐能力即創(chuàng)作能力的培養(yǎng),在課程設(shè)置上越來越細(xì),逐漸趨于美術(shù)創(chuàng)作專業(yè)化、藝術(shù)家化,這種只關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),以知識(shí)傳授為目的的教學(xué),并未將學(xué)生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育聯(lián)系起來,造成了基礎(chǔ)教育與高校人才培養(yǎng)之間的脫節(jié)與“隔閡”?！坝捎诨A(chǔ)教育美術(shù)教育理念、思維方法的改變,必然形成對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教育師資的高師美術(shù)院系美術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)機(jī)制的倒逼?！盵5]改革由問題倒逼而產(chǎn)生,又在不斷解決問題中深化。因此,師范院校美術(shù)教育專業(yè)必須將教育重心由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)本位教學(xué)上來,以適應(yīng)教育改革形勢(shì)的需要。

二、當(dāng)前師范院校美術(shù)教育專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

(一)師范專業(yè)人才培養(yǎng)理念與模式含糊不清 教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》教體藝〔2005〕2號(hào)文指出的美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。這樣的目標(biāo)定位非常明確,就是培養(yǎng)美術(shù)教師以及社會(huì)美術(shù)教育工作者的,是雙重目標(biāo),具有雙重性,而教育性是其核心。

但是,師范院校美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中,存在忽視培養(yǎng)美術(shù)教師的主體地位,過分拔高“社會(huì)美術(shù)教育工作者”為“社會(huì)美術(shù)工作者”即“藝術(shù)家”的現(xiàn)象。由此造成了美術(shù)教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的“雙重性博弈”,甚至出現(xiàn)“重心偏移”。其根源就是沒有厘清美術(shù)師范生應(yīng)具備怎樣的關(guān)鍵能力,以及師范院校在培養(yǎng)師范生的時(shí)候,應(yīng)該把哪種能力置于優(yōu)先培養(yǎng)的問題上。造成“重心偏移”的原因主要來自兩個(gè)方面:一是高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)來自于專業(yè)的藝術(shù)院校,他們?nèi)鄙賹?duì)中小學(xué)的了解,自身的身份認(rèn)同也多認(rèn)為自己是“藝術(shù)家”,而不是教育家,在教學(xué)中也希望將學(xué)生培養(yǎng)為“藝術(shù)家”,而不只是一名中小學(xué)教師。二是學(xué)生就業(yè)觀念陳舊,將教師職業(yè)與教師編制相掛鉤,加上本科生就業(yè)困難,美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)入中小學(xué)從事美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)可能性減少,他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間在考研與考編的準(zhǔn)備上,尋求上升發(fā)展空間和拓展空間,降低了學(xué)習(xí)師范教育的興趣和動(dòng)力。兩方面的影響,使得師范院校美術(shù)教育人才培養(yǎng)比較尷尬,單純培養(yǎng)美術(shù)教師——就業(yè)難;兩條腿走路——專業(yè)性又不突出。

(二)人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需求的脫節(jié) 2009年教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置,主要依據(jù)于該文件執(zhí)行。值得說明的是該文件已經(jīng)執(zhí)行十余年了,一直沒有得到更新,筆者在教育部官網(wǎng)搜索也未發(fā)現(xiàn)與該文件相關(guān)的更新信息。而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》于2022年進(jìn)行了更新,《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在2017年進(jìn)行了更新。就當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)來看,《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》亟待更新,因?yàn)榕f的指導(dǎo)綱要已經(jīng)難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)了。

尤其需要指出的是,調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分師范院校美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂過程中存在較大的隨意性,存在“因人設(shè)課”“缺少監(jiān)管”的現(xiàn)象。這里的因人設(shè)課有主客觀因素,主觀上由于監(jiān)管不力,有一些課因?yàn)樵摲矫娴慕處煻嗷蛘邲]人上,就會(huì)增減一些課程;客觀上由于美術(shù)教師素養(yǎng)要求全面,高師教師通常都是專家能手,缺少通才型教師,課程的開設(shè)過分依賴引進(jìn)相關(guān)專業(yè)背景的教師。然而,高校人才引進(jìn)又有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致一些重要的課程無法開設(shè)。比如筆者所在高校的《工藝基礎(chǔ)》課程就無法開設(shè),因?yàn)樵撜n程指導(dǎo)綱要中明確要求教師要有“較高的專業(yè)素質(zhì)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力”,而工藝制作著重培養(yǎng)的就是對(duì)傳統(tǒng)工藝的了解和動(dòng)手能力,基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)和重視的也是這種能力,師資結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)之間的矛盾由此形成。

此外,專業(yè)課程模塊之間關(guān)聯(lián)度不高。典型的問題就是,專業(yè)理論課與專業(yè)技法課老師間缺少溝通,課程間的互通性不夠。教師教育課程與實(shí)踐教育課程之間聯(lián)系不緊密,尤其是教育實(shí)踐課程缺乏規(guī)范的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生教育教學(xué)能力較弱。近幾年,筆者在參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中,與中小學(xué)教師交流,他們就反映我們的學(xué)生教育教學(xué)能力不足,原因就是學(xué)生在校期間缺乏教育實(shí)踐鍛煉。

因此,美術(shù)師范生的培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單的美術(shù)加教育的關(guān)系,師范院校美術(shù)教育專業(yè)教師要熟悉中小學(xué)教育現(xiàn)狀,研讀義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),在培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)上下功夫。美術(shù)師范生應(yīng)該懂得現(xiàn)代教育教學(xué)理論和技術(shù),學(xué)會(huì)溝通與合作,學(xué)會(huì)發(fā)展,了解藝術(shù)創(chuàng)作的原理和方法,能夠?qū)γ佬g(shù)經(jīng)典作品進(jìn)行闡釋。

三、基于核心素養(yǎng)的師范院校美術(shù)教育專業(yè)改革的路徑

(一)明確師范美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念與模式 高師美術(shù)教育專業(yè)教育改革的重點(diǎn)和痛點(diǎn)在于思想觀念的革新,地方師范院校如何在教育改革的浪潮之中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展,首先就是要弄清專業(yè)培養(yǎng)的理念與模式問題。

在實(shí)際調(diào)研過程中,筆者對(duì)北方某師范大學(xué)美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)和東部某師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做了對(duì)比研究。通過對(duì)比,發(fā)現(xiàn)兩校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異。北方某師范大學(xué)美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案(2022版)的培養(yǎng)目標(biāo)為:服務(wù)新時(shí)代基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)有高尚師德、有廣博學(xué)識(shí)、有藝術(shù)水準(zhǔn),具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中學(xué)美術(shù)教師,以及能夠在教育、文化與藝術(shù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)和管理的復(fù)合型人才。而東部某師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案(2022版)的培養(yǎng)目標(biāo)為:本專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)師范生教育高質(zhì)量發(fā)展的要求,培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的人文情懷,全面的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、擅長(zhǎng)教學(xué),具有課程開發(fā)能力、教學(xué)研究能力、國(guó)際視野和持續(xù)發(fā)展能力,能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成為卓越的研究型中學(xué)美術(shù)教師。一個(gè)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo),一個(gè)以培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)。

由此可見,對(duì)于師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是存在差異的,不同的培養(yǎng)目標(biāo)代表著不同的辦學(xué)理念和模式,很難說誰優(yōu)誰劣,但是有一點(diǎn)是相通的,那就是美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)一定是要培養(yǎng)教師的,只是對(duì)教師未來的職業(yè)發(fā)展有不同的理解和設(shè)定而已。師范教育培養(yǎng)教師教書育人能力、道德情操和職業(yè)操守是第一位的,這一點(diǎn)毋庸置疑。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同,必然反映在專業(yè)教育模塊設(shè)計(jì)和專業(yè)課程設(shè)置上的不同。北方某師范大學(xué)的美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)將依據(jù)學(xué)科發(fā)展需要細(xì)化專業(yè)方向,以此來支撐“復(fù)合型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。2022版課程規(guī)劃中專業(yè)選修課程比較豐富,為師范生提供了更多學(xué)習(xí)選擇,同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或需要選擇某個(gè)方向的縱深研究,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與自主培養(yǎng)相結(jié)合,為社會(huì)培養(yǎng)出具有“一專多能”、符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀教師。而東部某師范大學(xué)的美術(shù)學(xué)專業(yè)由于招生規(guī)模較小,一屆僅20人左右,采用一年級(jí)大類培養(yǎng),二年級(jí)根據(jù)學(xué)生意愿擇優(yōu)錄取,小班精品培養(yǎng),一人一檔,不分專業(yè)方向,以突顯師范教育特色。學(xué)生在繪畫門類上有多種涉獵,與中學(xué)美術(shù)課程模塊設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng),能夠滿足中學(xué)課程“萬金油”式教師的需要。

選擇一種人才培養(yǎng)理念與模式,依據(jù)這一指導(dǎo)原則合理的設(shè)置課程模塊和開設(shè)課程,還需要具體考慮各個(gè)院校在專業(yè)建設(shè)過程中的師資情況、招生規(guī)模以及社會(huì)需求等現(xiàn)實(shí)因素。如果師資力量不足,開設(shè)不出較為完備的專業(yè)方向課程,不足以支撐學(xué)生多樣化的選擇;或者招生規(guī)模比較小,不宜分班教學(xué),培養(yǎng)模式選擇以培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的單一培養(yǎng)模式是比較合適的。如果專業(yè)師資力量雄厚,各方向教師齊備,招生規(guī)模較大,則選擇以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的分方向的培養(yǎng)模式較為合適。此外,院校所處的區(qū)域、辦學(xué)層次、服務(wù)對(duì)象和輻射面,也應(yīng)該納入到考慮的因素之內(nèi)。

(二)核心素養(yǎng)訴求下高校課程模塊教學(xué)的優(yōu)化 美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與修訂,要在明確人才培養(yǎng)理念與模式后,合理的設(shè)置課程模塊。

教師教育主要分為以下幾個(gè)模塊:通識(shí)課程群、專業(yè)教育課程群、教師教育課程群、集中實(shí)踐課程群。其中,通識(shí)課程群主要是公共必修課和人文素養(yǎng)課程,這個(gè)課程模塊教學(xué)由學(xué)校按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程體系比較完備固定,在整個(gè)學(xué)分結(jié)構(gòu)上占比30%左右。專業(yè)教育課程群重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能,主要由兩部分構(gòu)成:藝術(shù)理論課和專業(yè)技法課,在學(xué)分結(jié)構(gòu)上占比45%左右。教師教育課程群重在培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力,在學(xué)分結(jié)構(gòu)上占比10%左右。集中實(shí)踐課程群包括社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)踐和教育實(shí)踐等,在學(xué)分結(jié)構(gòu)上占比15%左右。

單從學(xué)分結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容來看,這樣的設(shè)計(jì)是比較合理的,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“全面發(fā)展”這一總體要求。但是實(shí)際教學(xué)過程中,課程模塊之間、課程與課程之間、理論和與實(shí)踐課程之間缺少互通性。教師在講授的過程中總是在教一門具體的課程,并沒有把“其中的道理”講明白。中央美術(shù)學(xué)院徐冰先生講過一段話:“現(xiàn)在的美術(shù)教育中,一部分先生講藝術(shù)史論,另一部分教技巧,但我總覺得缺少一個(gè)中間的環(huán)節(jié),沒有人講兩者的關(guān)系和其中的道理。”[4]189人文課程與專業(yè)技能課程之間也存在同樣的問題。如何打破學(xué)科之間的壁壘,打通課程與課程之間的“任督二脈”,使得整個(gè)學(xué)科的教學(xué)在邏輯上、教學(xué)的組織上更加嚴(yán)密有效,是值得關(guān)注的問題。

近年來,“課程思政”作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種綜合教育理念已深入人心。通過構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局,使各類課程與思想政治理論課同向同行。“課程思政”要求廣大教師發(fā)揮“三全育人”的功能,破除過去思想政治理論課與其他課程之間存在的“兩張皮”現(xiàn)象。專業(yè)教育也同樣存在“兩張皮”的現(xiàn)象,專業(yè)理論與專業(yè)技法之間關(guān)聯(lián)度不高,聯(lián)系不緊密,學(xué)生并沒有弄清其中的奧妙,不能自覺地運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

核心素養(yǎng)理念的提出,為我們?cè)趯I(yè)教育整體框架上插上了另一個(gè)翅膀?！罢n程思政”和“核心素養(yǎng)”如鳥之兩翼、車之兩輪,保證了我們的教育在思想上不偏差、技術(shù)動(dòng)作上不走樣。

筆者認(rèn)為,理論課教師應(yīng)與實(shí)踐課教師通力合作、同向同行。在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,尤其是在課程成效的評(píng)價(jià)方面,理論課教師應(yīng)參與到課程作業(yè)的評(píng)價(jià)中來,對(duì)重要的理論知識(shí)與運(yùn)用情況作出評(píng)價(jià)與指導(dǎo),使專業(yè)的理論知識(shí)能在生動(dòng)的個(gè)人作品(作業(yè))中得到驗(yàn)證和梳理,而非自說自話,教與學(xué)相分離。實(shí)踐課教師也應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)理論學(xué)習(xí),藝術(shù)教育注重實(shí)踐操作,但也并“非可意會(huì)、不可言傳”,要盡可能地把藝術(shù)的原理和思想表達(dá)清楚,拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、善思考,而不是只專注于技術(shù)層面的操作,忽視理論體系的研習(xí)。

(三)以核心素養(yǎng)為契機(jī)的課程教學(xué)改進(jìn) 美術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn),很多學(xué)者都在研究這個(gè)問題,也提出了很多解決的辦法。比如:主題單元式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、融入“課程思政”、發(fā)掘地方特色資源、校本課程的開發(fā)等。下面就單元式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)作重點(diǎn)研討。

1.主題單元式學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方式就是根據(jù)主題,創(chuàng)設(shè)問題情境,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能去解決某一問題。主題的設(shè)計(jì)可以是真實(shí)的,也可以是虛擬的。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、探究意識(shí)等。

通過主題單元式學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活體驗(yàn)、生命關(guān)照、人文關(guān)懷等產(chǎn)生多維度的思考,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐和美術(shù)表現(xiàn)的動(dòng)能,增強(qiáng)其文化理解能力,在理解的過程中,實(shí)現(xiàn)審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)、圖像識(shí)讀能力之間的聯(lián)動(dòng),是提升教學(xué)效果的有效途徑。傳統(tǒng)文化中的“真善美”“雅俗論”“藝術(shù)品評(píng)論”“形神觀”“氣韻論”等,可以作為審美判斷的尺度,對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)高雅的藝術(shù)修養(yǎng),夯實(shí)藝術(shù)理論基礎(chǔ)。

各地都有不同的文化產(chǎn)業(yè),傳統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)以繼承為主,重在傳承,而創(chuàng)新能力不足。新時(shí)代的大學(xué)生有著廣闊的視野、開放新穎的思路,要充分利用好這一點(diǎn),不斷開發(fā)課程資源。以黃石地區(qū)為例:有青銅古都——大冶;近代工業(yè)搖籃——華新水泥廠;陽新布貼等。地方文旅事業(yè)發(fā)展亟需新的活力,地方師范院校在這一領(lǐng)域有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此,讓學(xué)生置身真正的問題情景中,從身邊的文化生活中吸取營(yíng)養(yǎng)可以獲得生動(dòng)具體的藝術(shù)體驗(yàn),這便是對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

近幾年,筆者所在高校部分教師開始專注于黃石地區(qū)礦冶文化的研究,以華新水泥遺址為創(chuàng)作題材,進(jìn)行了一系列的創(chuàng)作活動(dòng)。在教學(xué)過程中吸收本科生、研究生進(jìn)行創(chuàng)作,他們的作品參加了一些省市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)展覽,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,也取得了一些成效。如舉辦了“寫生黃石·千年礦冶文化行”,成立了“陽新布貼研究中心”、學(xué)生工作坊,舉辦了工業(yè)題材專題展覽等。課程資源的開發(fā)是學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升以及學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的較好體現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂即教師在上課前制作教學(xué)短視頻,課前發(fā)給學(xué)生自學(xué),實(shí)現(xiàn)“信息的傳遞”,一般不超過20分鐘。課堂上通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“吸收與內(nèi)化”。

教學(xué)方式的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn),尤其是文史類的教學(xué),重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與辨析,教師要了解學(xué)生掌握的程度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂,教師能夠比較好地掌握學(xué)生自學(xué)的情況,特別是在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和講授過程中,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

近年來,在教學(xué)過程中,筆者也在嘗試著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索。在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)上提前安排教學(xué)短視頻和學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生自選研究對(duì)象,制作手繪本,將自己的研究成果在平臺(tái)上提交,在課堂上與同學(xué)分享匯報(bào)。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生視野打開了,研究興趣變濃了,制作出了精美的手繪本和研究報(bào)告。在匯報(bào)的過程中,學(xué)生不僅能深入研究作品的背景、創(chuàng)作手法和藝術(shù)創(chuàng)作觀,還能交流自己的心得體會(huì)。整個(gè)過程學(xué)生都非常積極主動(dòng)的去尋找文獻(xiàn)資料并參與課程討論,課堂氛圍變得活躍起來,并嘗試著在作品中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),注入自己的情感,設(shè)法使作品能夠表達(dá)一定的創(chuàng)作觀。

3.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。首先,聘請(qǐng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)名師擔(dān)任兼職教師,參與到師范院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)與指導(dǎo)。中小學(xué)名師具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和教育改革情況了如指掌。名師的加入能夠?qū)⒅行W(xué)課改情況,以及中小學(xué)對(duì)于教師的能力需求直接告知學(xué)生,并在實(shí)踐教學(xué)過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。實(shí)踐證明,聘請(qǐng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)名師擔(dān)任兼職教師,既是改進(jìn)師范院校實(shí)踐教學(xué)的可行之策,更是提升美術(shù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效之舉。

其次,制定并落實(shí)高校教師下基層的政策,加強(qiáng)與中小學(xué)之間的聯(lián)系。美術(shù)教育的人才培養(yǎng)之所以與中小學(xué)脫節(jié),一個(gè)最重要的原因就是高校教師與基礎(chǔ)教育一線教師之間缺少互動(dòng)交流,對(duì)基礎(chǔ)教育既缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又缺少理論研究。高校教師只有真正下到基層,具體參與到中小學(xué)的美術(shù)教學(xué),才能真正了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才更具針對(duì)性。因此,制定并落實(shí)高校教師下基層的政策尤為重要。在此,筆者呼吁各師范院校要切實(shí)為下基層的教師在其職稱評(píng)定、職務(wù)晉升上給予政策上的傾斜,不要使下基層流于形式。

最后,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理,提升校內(nèi)外專家聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)效。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立為的就是培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力。就美術(shù)教育專業(yè)而言,它包括學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文化理解能力、圖像識(shí)讀能力、信息技術(shù)處理能力等,這些都是美術(shù)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。要提升校內(nèi)外專家聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)效,必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理,明確教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng),制定具體的目標(biāo)任務(wù),調(diào)動(dòng)多方資源,充分利用好校內(nèi)、校外兩個(gè)重要的教學(xué)場(chǎng)所,切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生教育教學(xué)能力。此外,教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于師范生培養(yǎng)全過程,即在學(xué)科專業(yè)課上也要注重學(xué)生的教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言就是在學(xué)習(xí)過程中,創(chuàng)設(shè)問題情景,以問題為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

(四)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教師教育專業(yè)化” 1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)指出:“在提高教師整體地位的政策中,專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”?！斑@里的‘專業(yè)化’,意味著高等美術(shù)教育要建立獨(dú)立的、系統(tǒng)的學(xué)科范式與人才培養(yǎng)模式,以及與之相伴的課程體系、師資隊(duì)伍。”[6]美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合最新的理論成果,圍繞美術(shù)教師核心素養(yǎng)的提升,從培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革,切實(shí)增強(qiáng)美術(shù)師范生的素質(zhì)和能力,以適應(yīng)未來從事美術(shù)教學(xué)的需要。

師范專業(yè)不是“名義的”而應(yīng)該是“專業(yè)的”[4]195。師范院校要以“師范專業(yè)認(rèn)證”為契機(jī),進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)范式,明確“職業(yè)規(guī)格”,加強(qiáng)準(zhǔn)入機(jī)制管理,探索“教師資格證書”考取和認(rèn)證機(jī)制問題,厘清師范生和非師范生取得“教師資格證”的規(guī)格形式和要求。從教師職業(yè)化角度講,教師教育就是培養(yǎng)教師專才的?！奥殬I(yè)化”下的教師教育,除了進(jìn)入體制內(nèi)從事教育活動(dòng)外,還可以從事社會(huì)美育工作,社會(huì)美育也是美育中不可分割的一部分。師范生應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,從職業(yè)化的角度考慮就業(yè),而不是將教師職業(yè)與教師編制相掛鉤,擺正從教初心,積極參與到社會(huì)美育工作中去,這種就業(yè)觀的改變,能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)師范教育的興趣和動(dòng)力。

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。對(duì)于教育情懷、師德師風(fēng)、教學(xué)能力的考核很難通過卷面反映出來,而在于從教的初心和在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中逐步形成。筆者認(rèn)為,教師職業(yè)的核心是愛教、樂教、善教、研教。愛而有恒,樂而不倦,善而有為,研而有進(jìn)。愛教和樂教是前提,善教和研教是根本。教師教育專業(yè)化、職業(yè)化就是要將學(xué)校美育與社會(huì)美育結(jié)合起來,就是要筑牢從教初心,樹立行業(yè)規(guī)范,增強(qiáng)職業(yè)自律性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自覺和實(shí)踐自覺能力,教師教育的核心應(yīng)該緊緊抓住教師教育的特點(diǎn)和關(guān)鍵能力,一切以增強(qiáng)師范生從教能力為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

注釋：

①美術(shù)教育專業(yè):本文中的美術(shù)教育專業(yè)這一名稱,依據(jù)于2023年4月教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,該目錄是在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》基礎(chǔ)上,增補(bǔ)近年來批準(zhǔn)增設(shè)、列入目錄的新專業(yè),于2023年4月整理而成。該目錄增加美術(shù)教育專業(yè)(2021年新增),專業(yè)代碼130413TK,為美術(shù)學(xué)類下設(shè)的師范專業(yè)目錄。美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)名稱參見2009年教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,而《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中只有美術(shù)學(xué)專業(yè),專業(yè)代碼130401 ,無美術(shù)學(xué)(教師教育)目錄。美術(shù)教育專業(yè)目錄名稱屬性不明確,在一定程度上造成美術(shù)教育專業(yè)辦學(xué)定位的困擾。