涂小溪

(湖北省黃岡市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),湖北 黃岡 438000)

童話,被譽(yù)為“人類用智慧為兒童創(chuàng)造的最可愛的禮物”。童話故事中豐富多彩的文學(xué)形象,溫暖細(xì)膩的情感,生動(dòng)活潑的語言,具有極高的審美價(jià)值,非常適合也非常值得兒童閱讀。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中共有50余篇童話,設(shè)置了9個(gè)童話單元,體現(xiàn)了編者對(duì)童話這種文體的偏愛和重視。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品,欣賞富有童趣的語言與形象,感受純真美好的童心,學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事,發(fā)展想象力?！盵1]筆者結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)和童話的文體特征,在童話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,感受童話的語言美、形象美、情感美和創(chuàng)造美。

一、注重語感,品味童話的語言美

童話是語言的藝術(shù)。童話的語言既具有兒童性,又具有文學(xué)性。童話中生動(dòng)優(yōu)美的語言,為兒童編織一個(gè)個(gè)富有詩情畫意的情境,一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事。童話語言如同山澗那清澈的小溪,流淌在兒童的心田。筆者認(rèn)為,只有通過多種方式的閱讀,才能真正引發(fā)兒童的共鳴。

(一)誦讀富有詩意的語言 童話作者常常巧妙地把情與景融為一體,營造出一種引人入勝的意境之美。然而兒童在閱讀童話時(shí),常常被跌宕起伏的故事情節(jié)、豐富多彩的藝術(shù)形象吸引,對(duì)于富有詩情畫意的描寫,往往直接跳過,這不能不說是審美價(jià)值的流失。語文教學(xué)有重視誦讀的優(yōu)良傳統(tǒng),教師要在引領(lǐng)兒童誦讀童話故事中體驗(yàn)美的意境,感受美的情趣,讀懂故事內(nèi)容,讀懂作者的心志。如安徒生的經(jīng)典作品《海的女兒》,開篇就為讀者描述了一個(gè)美輪美奐的海底世界。對(duì)于這樣的文字,只有通過反復(fù)誦讀,才能感受到童話語言的詩意之美。

(二)分角色朗讀富有童趣的語言 童話的讀者主體是兒童,童話的語言必須符合兒童的心理特點(diǎn)和審美趣味,既要讓兒童讀得明白,還要讀得有趣。為了更加貼近兒童生活,童話作者常常大膽地把口頭語言引入到他的作品中來,表現(xiàn)出一種樸實(shí)活潑的風(fēng)格。這樣的語言描寫,非常適合兒童分角色朗誦。如三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》中人物之間的對(duì)話,充滿了天真爛漫的兒童氣息,通過分角色朗讀,兒童一定會(huì)感到親切自然。

(三)品讀生動(dòng)活潑的語言 生動(dòng)活潑的語言,可以是擬人化的語言。如《巨人的花園》中,巨人的花園里的雪、霜和北風(fēng),一年四季呆在花園里不走,以此懲罰自私的巨人。當(dāng)巨人回心轉(zhuǎn)意后,北風(fēng)不再呼嘯,冰雪不再瘋鬧,花園里春意盎然,一派生機(jī)。這樣充滿想象力的語言,讓這座花園充滿魔幻的色彩,值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

生動(dòng)活潑的語言,可以是夸張的語言?！逗}卜先生的長胡子》里,胡蘿卜先生走得有多遠(yuǎn),他的胡子就可以長多長。他的長胡子可以給孩子當(dāng)風(fēng)箏線,可以給小鳥晾尿布。品味強(qiáng)烈夸張的語言,除了能讓兒童哈哈大笑外,還可以培養(yǎng)他們的形象思維能力,激發(fā)想象力。

生動(dòng)活潑的語言,可以是幽默的語言。教師要讓兒童學(xué)會(huì)分辨什么是童話的幽默。幽默不是冷嘲熱諷,更不是低級(jí)趣味,而是對(duì)美好生活的向往,是面對(duì)逆境的自我調(diào)侃。如《一粒豆莢里的五粒豆》里那粒想“飛進(jìn)太陽里”去的豌豆,結(jié)果卻掉進(jìn)了水溝里,在臟水里躺了好幾個(gè)星期,漲得大大的。教師可以設(shè)問:“如果你是那粒倒霉的豆子,你會(huì)怎么想?”經(jīng)過學(xué)生的思考討論,再來品味作者是怎么寫的。每個(gè)人都可能在生活中遇到難堪、挫折,如何創(chuàng)造性地化解矛盾,微笑地面對(duì)生活,兒童可以從童話的幽默語言中獲得啟發(fā)。

二、發(fā)揮想象,感受童話的形象美

形象是審美的主要對(duì)象,美是通過具體的形象來表現(xiàn)的。童話作者就是通過豐富多彩的形象,表達(dá)他們對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí),從而感染人、教育人。然而,童話是語言的藝術(shù),兒童只有通過閱讀文字,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),在頭腦中對(duì)童話中的形象予以個(gè)性化的補(bǔ)充和豐富,才能讓這形象鮮活起來。

(一)感受童話中動(dòng)植物形象的美 想象是童話的靈魂和生命,沒有想象就沒有童話。在童話中,花兒可以跳舞,鳥兒可以歌唱,一切動(dòng)植物都活力四射,上演一出精妙絕倫的喜劇。作家金波寫的《樹和喜鵲》是統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,人物形象只有兩個(gè)——樹和喜鵲。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,算上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也只有一百多字。這個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事,卻給人很深刻的啟示。原來,樹很孤單,喜鵲也很孤單;后來,樹很快樂,喜鵲也很快樂。為什么會(huì)有這樣的變化?童話采用的不是說教的方式,而是用形象和故事的方式,讓孩子感受到伙伴是多么的重要,友情是多么的溫暖。像樹和喜鵲這樣的動(dòng)植物形象在生活中是司空見慣的,在童話中充滿了神奇的力量。

(二)感受童話中常見事物的美 在童話里,不光是有生命的動(dòng)植物可以活起來,生活中一切大大小小的事物也都可以活起來。無論是房子、火柴、手推車等生活物品,還是皮球、玩偶、樺木條等兒童玩具,甚至連黑夜、影子、夢(mèng)境等生活現(xiàn)象,因?yàn)樽髡咛觳诺南胂罅?這些普通的事物或現(xiàn)象便都有了思維和生命。如《賣火柴的小女孩》描寫的是一位女孩在大年夜又冷又餓,渴望得到食物,渴望奶奶的疼愛。作者運(yùn)用擦燃火柴這個(gè)動(dòng)作,讓生活中常見的事物——暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶,在小女孩的幻覺中一一呈現(xiàn),美麗的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)相互交織,構(gòu)成了這個(gè)凄美感人的故事。這些形象來自生活,又超越生活,燃起了兒童心中想象的火花。

(三)感受童話中奇人奇物的美 在童話故事里,小美人魚能變成美麗的公主,丑小鴨被迫四處流浪,只有拇指一半大小的姑娘能歌善舞……這些在生活中聞所未聞的形象,帶給兒童如癡如醉的想象?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的作品,作家用驚人的想象力,為兒童塑造一個(gè)陌生而又親切的巨人形象。陌生,是因?yàn)樗聿母叽?到底有多高多大作品沒有細(xì)說,任憑兒童發(fā)揮想象;親切,是因?yàn)樗哂谐Ｈ说南才?他討厭孩子太吵鬧,但是他又害怕孤獨(dú),最后因?yàn)槭艿交▓@的啟示變得慷慨又溫柔。這種充滿魔力又富有生活氣息的形象,為兒童提供了別樣的審美感受。

“童話為兒童提供的幻想生活,使他們?cè)惊M小的生活范圍,通過童話在縱深和廣度上都得到極度的擴(kuò)展,在精神上獲得生命力受局限的補(bǔ)償。當(dāng)兒童為作品中那些新奇的審美對(duì)象所吸引而興奮的時(shí)候,他幻想的天性也被迅速地誘發(fā)和釋放出來。”[2]不論是有生命的動(dòng)植物,還是無生命的玩具、家具,或者只能在想象世界中見到的離奇古怪的形象,它們恰如其分地展現(xiàn)符合它們身份的特點(diǎn),滿足了兒童的好奇心,同時(shí)又符合兒童的想象和趣味,能給兒童帶來極大的想象空間。

三、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)童話的情感美

“在這個(gè)世界上,不論是多美的形式,或是用智慧讓人留下深刻的印象,都抵不過發(fā)自內(nèi)心的情感和真實(shí)的自然天性。”[3]好的童話故事,能讓兒童體驗(yàn)到美的情感,從而喚醒兒童對(duì)美好事物的向往和追求。

(一)與文本對(duì)話,體驗(yàn)情感 童話中的人物和故事情節(jié)都是虛構(gòu)的,但是流淌在故事中的情感卻是真實(shí)的。閱讀童話的最佳姿態(tài)是共情,也就是與故事里的人物同呼吸、共命運(yùn)。在閱讀《海的女兒》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,小美人魚為了陪伴在王子身邊,經(jīng)歷了哪些痛苦,做出了哪些犧牲。兒童在現(xiàn)實(shí)生活中不可能有這樣的親身經(jīng)歷,通過角色代入,他們可以真切體驗(yàn)到愛的深沉和無畏。這樣的情感體驗(yàn),也許可以影響他們一生。

(二)與伙伴對(duì)話,體驗(yàn)情感 面對(duì)同一個(gè)故事情節(jié),每一個(gè)孩子的情感體驗(yàn)都會(huì)不盡相同。當(dāng)學(xué)生讀完《海的女兒》這篇童話故事后,教師可以讓學(xué)生交流討論:“小美人魚的每一次選擇都意味著犧牲,包括健康、親情甚至自己的生命,那她為什么要做出這樣的選擇呢?在她心目中,什么比健康、親情甚至生命更重要?她到底在追尋什么呢?”這樣的交流討論是開放性的,它有助于兒童更加深刻地體驗(yàn)小美人魚偉大的奉獻(xiàn)精神。這樣的交流分享,會(huì)給兒童留下深刻的印象,獲得深刻的情感體驗(yàn),也會(huì)帶給他們面對(duì)生活挑戰(zhàn)而應(yīng)有的智慧和啟迪。

(三)與作者對(duì)話,體驗(yàn)情感 入選統(tǒng)編教材的童話作者大多是著名作家。了解作家的人生經(jīng)歷,有助于進(jìn)一步體驗(yàn)他們通過童話作品表達(dá)的思想感情。安徒生把自己的全部情感都融入到童話故事中,使其成為“活的生命”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀安徒生童話時(shí),嘗試體會(huì)作者的“創(chuàng)作認(rèn)同體驗(yàn)”?！冻笮▲啞繁蛔u(yù)為是安徒生自傳體的童話故事,“只要你曾經(jīng)在一只天鵝蛋里呆過,就算你是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”這句話就是作者真實(shí)的內(nèi)心寫照吧?！秷?jiān)定的錫兵》講述的是一個(gè)只有一條腿的錫兵,他的夢(mèng)想是跟一位用紙剪出來的舞蹈藝術(shù)家結(jié)婚,可是他的結(jié)局是被一個(gè)小孩子拿起來扔進(jìn)了火爐。這樣的故事結(jié)局不禁讓人聯(lián)想到安徒生自己,他為了專心創(chuàng)作,終生未娶。如果教者能引導(dǎo)兒童站在作者的角度去體驗(yàn)故事中的情感,是不是有更深刻的感觸和理解呢?答案,應(yīng)當(dāng)是肯定的。

蘇霍姆林斯基曾說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！盵4]童話中感人肺腑的情感力量,能帶給孩子精神的洗禮和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)意表達(dá),欣賞童話的創(chuàng)造美

想象是童話的文體特質(zhì),童話中豐富離奇的想象與兒童的游戲精神相契合。在教學(xué)中,教師可以充分挖掘童話故事中的情節(jié),創(chuàng)設(shè)語言情境,引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述、評(píng)價(jià)、改編等多種方式,感受童話作品的創(chuàng)造之美,發(fā)展想象能力。

(一)復(fù)述故事,提高學(xué)生的表達(dá)能力 小學(xué)低中段學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,慢慢向抽象思維過渡。統(tǒng)編教材非常重視借助圖畫、文字、圖表等多種方式,搭設(shè)支架,指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述童話故事的練習(xí)中,提高兒童的語言表達(dá)能力和思維能力。如《小毛蟲》課后習(xí)題:“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化,畫出相關(guān)詞句,借助提示講講這個(gè)故事?！比纭对谂６亲永锏穆眯小氛n后練習(xí):“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn),畫出它在牛肚子里旅行的路線,再把這個(gè)故事講給別人聽?！薄堵返恼n后習(xí)題:“借助示意圖和文字提示,按照地點(diǎn)變化的順序,復(fù)述這個(gè)故事。”教學(xué)過程中,如能用好這些習(xí)題,兒童所獲得的將不僅僅是表達(dá)能力和思維能力的提升,一定還會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

(二)評(píng)價(jià)故事,發(fā)展學(xué)生的思辨能力 《一塊奶酪》一文有這樣的學(xué)習(xí)提示:“默讀課文,想象課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事,再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長,理由是什么?！?這個(gè)問題的答案是開放式的,螞蟻隊(duì)長這個(gè)人物形象有令人喜愛的一面:它大公無私,以身作則,有錯(cuò)即改;同時(shí)也有小毛病,過于強(qiáng)勢(shì),不夠親切,容易發(fā)火,沒有大將風(fēng)度等等。這樣的“圓形”人物形象,非常符合兒童的性格特點(diǎn),他們對(duì)螞蟻隊(duì)長的評(píng)價(jià)從簡(jiǎn)單的喜歡和不喜歡,到逐漸深入、不斷完善。這個(gè)過程,是對(duì)螞蟻隊(duì)長這個(gè)形象個(gè)性化理解的過程,也是兒童思辨能力發(fā)展的過程,還是審美體驗(yàn)不斷豐富的過程。

(三)創(chuàng)編故事,鍛煉學(xué)生想象能力 創(chuàng)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的很好途徑。兒童通過閱讀童話故事,了解故事情節(jié),習(xí)得學(xué)習(xí)方法,而童話故事中豐富的想象因素,為讀寫結(jié)合、創(chuàng)意表達(dá)提供了素材。如《慢性子裁縫與急性子顧客》的課后思考題:“假如裁縫是急性子,顧客是慢性子,他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?發(fā)揮想象,講給同學(xué)聽?！边@道思考題,指向鍛煉兒童再造想象的能力。改編的故事,保留了故事中的主要人物,但是人物的性格發(fā)生了改變,故事情節(jié)也會(huì)隨之變化。再如《巨人的花園》的課后小練筆:“發(fā)揮想象,把孩子們?cè)诰奕嘶▓@里盡情玩耍的情節(jié)寫下來?！薄秾毢J的秘密》的課后練習(xí):“奶奶給王葆講了哪些故事,選一個(gè),根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事,講給同學(xué)聽?！边@都是鍛煉兒童創(chuàng)造想象能力的,兒童無窮無盡的想象力一定會(huì)在童話續(xù)編的過程中得到盡情的展示。

著名教育家贊科夫說過:“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要,但是這并不是說,我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成。必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,在這里,教師面前展開了一個(gè)廣闊的活動(dòng)天地?！盵5]童話是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育的豐富寶藏,兒童通過閱讀童話故事,豐富審美體驗(yàn),涵養(yǎng)高雅情趣,從而在學(xué)習(xí)生活中嘗試感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。