任立華

(廣東科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 東莞 523083)

習(xí)近平在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中為思政課提出了改革創(chuàng)新方向，即“八個(gè)相統(tǒng)一”。[1]其中“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”要求把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來。教師的主導(dǎo)性是教師的角色定位，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師憑借專業(yè)的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織和引領(lǐng)教學(xué)過程。[2]主體性是哲學(xué)定位，主體性不單強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性也有教師的主體性問題。教師作為教育實(shí)踐的主體，具有從事教育實(shí)踐活動(dòng)的主體能力。教師的主體性是教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的能力基礎(chǔ)，沒有主體能力，無法完成教師主導(dǎo)性的角色行為。教研室是教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的基層教學(xué)組織，2021年7月12日，教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，明確提出探索“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)一批類型多樣、動(dòng)態(tài)開放的虛擬教研室。[3]虛擬教研室的提出拓展了傳統(tǒng)教研室的視野空間，為有針對(duì)性地提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力提供了思路。

一、當(dāng)前影響思政課教師主導(dǎo)性發(fā)揮的制約因素

影響教師主導(dǎo)性的內(nèi)因包括教師的理性因素與非理性因素，理性因素是指教師的知識(shí)儲(chǔ)備，非理性因素則包括教師的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度及意志。影響教師主導(dǎo)性的外因則是推動(dòng)教學(xué)改革的外在客觀因素，包括國(guó)家教學(xué)改革大環(huán)境、社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的期待、學(xué)校的教學(xué)改革創(chuàng)新舉措、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的賦能等因素。我們主要分析影響思政課教師主導(dǎo)性和主體性發(fā)揮的內(nèi)因。

(一)課程思想性價(jià)值目標(biāo)與教師跨地域文化儲(chǔ)備不足的矛盾

思政課培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)。對(duì)于人的培養(yǎng)離不開現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系，要高度重視教育的文化背景。[4]本土地域文化是思政課教學(xué)鮮活的素材。講好本地紅色故事、改革創(chuàng)新故事，引導(dǎo)師生從博大精深的本土紅色文化中汲取滋養(yǎng)，既增添教師理性因素中的知識(shí)儲(chǔ)備，也激發(fā)教師非理性因素的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度及意志。很多高校思政實(shí)踐課依托地方建立愛國(guó)主義教育基地，開展走出課堂的紅色旅游、志愿者服務(wù)等項(xiàng)目，通過實(shí)踐中介載體，建立思政課溝通社會(huì)的橋梁。但是由于教師對(duì)所在高校的地域文化了解不足，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)活動(dòng)只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)文化內(nèi)涵和價(jià)值講解不深入、不透徹，生動(dòng)的直觀缺乏背后深層次的文化底蘊(yùn)支撐，提升不到應(yīng)有的理性高度，造成思政課的理論價(jià)值目標(biāo)的缺失。

(二)課程理論性價(jià)值目標(biāo)與教師跨專業(yè)文化儲(chǔ)備不足的矛盾

思政課培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和專業(yè)精神，樹立職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的思想需求和專業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供認(rèn)識(shí)論和方法論的指導(dǎo)。學(xué)校教育是一個(gè)整體，思政課與專業(yè)課聯(lián)合起來形成協(xié)同效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的教育才不至于形成條塊分割狀態(tài)。思政課教師，要對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定了解，善于從學(xué)生熟悉的專業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ业湫腿宋锖桶咐?，提取思政元素，為學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的指引，并為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供原理指導(dǎo)，讓學(xué)生感到馬克思主義原理不抽象不枯燥，思政課才有落地的質(zhì)感。專業(yè)課教師要在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)、愛國(guó)主義教育和意識(shí)形態(tài)教育。[5]思政課教師的跨專業(yè)文化儲(chǔ)備不足，教師不了解、不關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，影響著教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。思政課成為高高在上的說教，難以理解和信服。思政課程和課程思政難以凝聚合力，是思政課的針對(duì)性價(jià)值目標(biāo)缺失的表現(xiàn)。

(三)課程有效性價(jià)值目標(biāo)與教師跨校級(jí)跨界交流不足的矛盾

傳統(tǒng)教研室作為教學(xué)科研的基層組織，它是動(dòng)態(tài)的組合活動(dòng)過程和相對(duì)靜態(tài)的人群實(shí)體的統(tǒng)一。在沒有外來新成分加入的情況下傳統(tǒng)教研室具有流動(dòng)性小、穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn)，內(nèi)卷現(xiàn)象突出，系統(tǒng)前進(jìn)動(dòng)力不足。只有打破群體的穩(wěn)定性，把處于相對(duì)靜止的群體放在更大的系統(tǒng)中，在外來沖擊作用下才有向另外一種臨界質(zhì)變的可能性。建立更大的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各小系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)與合作，會(huì)產(chǎn)生1+1>2的態(tài)勢(shì)與效果，產(chǎn)生系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)基于協(xié)同效應(yīng)理論，是系統(tǒng)整體性的重要因素。[6]協(xié)同效應(yīng)理論認(rèn)為，在復(fù)雜開放大系統(tǒng)中子系統(tǒng)相互比較產(chǎn)生變化的趨勢(shì)，形成各子系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。事物發(fā)展的動(dòng)力來自于事物內(nèi)部或事物之間因?yàn)橄嗷プ饔枚a(chǎn)生的向上的變化趨勢(shì)。目前，高校思政課教師在傳統(tǒng)教研室系統(tǒng)中，跨校級(jí)跨界交流機(jī)會(huì)較少，比較動(dòng)力不足，使系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，課程缺乏創(chuàng)新性，造成課程有效性價(jià)值目標(biāo)的缺失。

二、高校思政課虛擬教研室對(duì)教師主導(dǎo)性實(shí)現(xiàn)的能動(dòng)價(jià)值

虛擬團(tuán)隊(duì)最早出現(xiàn)在生產(chǎn)管理領(lǐng)域。人類社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)影響下，跨國(guó)大公司為了最大限度組織分散在全球各地的員工，在不需要個(gè)體物理流動(dòng)的情況下召開會(huì)議共同研討，組建虛擬團(tuán)隊(duì)，[7]協(xié)調(diào)完成復(fù)雜任務(wù)，提高工作效率。我國(guó)對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)的研究出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末期，受到學(xué)校和教育行政部門的關(guān)注和支持。2001年南京大學(xué)教育研究院桑新民教授的《虛擬教研模式的構(gòu)想與實(shí)踐》等研究成果成為我國(guó)在高校開展虛擬教研活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。[8]虛擬教研室是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的新型基層組織形式，是教師自身能力提升的學(xué)習(xí)研究共同體，也是教師歸屬感的精神家園、成就感展示的交流拓展平臺(tái)。

(一)從現(xiàn)實(shí)到虛擬的扁平化管理“元宇宙”

教研室是教師從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)換器，是教師教學(xué)能力生長(zhǎng)的土壤。教研室是教師培養(yǎng)的基層教學(xué)單位，其職能從最初的純教學(xué)功能發(fā)展到集教學(xué)、科研、基層管理于一體的基層教學(xué)組織。虛擬教研室是打破物理隔障的一種全新教研活動(dòng)的嘗試，本研究借鑒“元宇宙”理念，探索教研活動(dòng)從物理世界向思維領(lǐng)域的延伸。

首先，虛擬教研室的組織理念新。信息技術(shù)革命改變了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行模式，互聯(lián)網(wǎng)+的模式深刻地改變著社會(huì)的生活方式和生產(chǎn)方式。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，教育及教育服務(wù)都將面臨理念的更新。傳統(tǒng)教研室經(jīng)常開展校內(nèi)、校際聽評(píng)課活動(dòng)，但會(huì)受時(shí)間和空間的限制，也會(huì)受課程資源短缺的限制，虛擬教研室解決了這個(gè)問題。虛擬教研室是跨地域、跨專業(yè)、跨校際的教研工作者為解決高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這種全新教研形式不受時(shí)空限制，突破了層級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)教研室管理扁平化，能夠在更大范圍組織優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。作為新事物，虛擬教研室在新冠疫情初起階段，發(fā)揮了巨大的作用，使教育一夜之間從2G、3G時(shí)代飛躍到了4G、5G時(shí)代。2020年我國(guó)1732萬教師面對(duì)2.8億學(xué)生順利開啟了線上教學(xué)模式。2020年中山大學(xué)建立的“線上教學(xué)”虛擬教研室，快速實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。[9]2021年教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，首批擬推薦400個(gè)左右虛擬教研室進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，鍛造一批高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其次，虛擬教研室的運(yùn)行模式新。與傳統(tǒng)教研室相比，虛擬教研室實(shí)現(xiàn)在更大的范圍組建、在更廣泛的空間搜集備課資源。其比較優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：突破了傳統(tǒng)教研室教師準(zhǔn)入界限，教師自主選擇性、自愿加入，因而虛擬教研室匯聚了一批有共同愛好、彼此平等信任、有共同的價(jià)值目標(biāo)并愿意為此付出奮斗的人，成為有共識(shí)共情共同發(fā)展基礎(chǔ)的自由人聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)人本化；[10]26-30突破了傳統(tǒng)教研室的物理隔障，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨界教育優(yōu)質(zhì)資源科學(xué)重組，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多元化，滿足了教研室成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)的需要；突破了傳統(tǒng)教研室備課視角的局限，來自于跨界流動(dòng)的新成分，帶來了跨界的資訊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)備課資源多元化；突破傳統(tǒng)教研室的資源管理技術(shù)的局限，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)建設(shè)成果云端共享，有利于教師在更廣泛的教研室空間學(xué)習(xí)和積累；突破傳統(tǒng)教研室的教研活動(dòng)形式的局限，開展以科研課題和教學(xué)改革特色項(xiàng)目為載體的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、科研項(xiàng)目專題問題研討，使教師在更大的平臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng)，滿足教師發(fā)展多樣化的需求。

(二)從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的多元化學(xué)習(xí)研究共同體

第一，在學(xué)習(xí)研究共同體中提升教師的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)的過程。個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中同等重要。學(xué)生、教師、專家等人員構(gòu)成共同學(xué)習(xí)的組織，在組織內(nèi)部，成員之間溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此相互影響、相互促進(jìn)，形成了一定的規(guī)范和文化，由于共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種組織成為學(xué)習(xí)共同體。[11]在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，以問題探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)合作式學(xué)習(xí)、競(jìng)賽式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提升教師學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展教師知識(shí)視角，推動(dòng)組織的生長(zhǎng)，使教研室成為教師成長(zhǎng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究共同體。

虛擬教研室比較傳統(tǒng)教研室，更接近于生活的豐富性，因?yàn)樗慕M成成分具有多樣性。廣義教育的最初觀點(diǎn)就是“生活即教育”。馬克思的生活世界理論指出“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，[12]“人們能夠創(chuàng)造歷史，必須能夠生活”，“思辨終止的地方，即在現(xiàn)實(shí)生活面前，正是描述人們的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際發(fā)展過程的真正實(shí)證的科學(xué)開始的地方”。[13]胡塞爾考察了生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，認(rèn)為科學(xué)世界產(chǎn)生于生活世界，并以生活世界為基礎(chǔ)，生活世界優(yōu)先于科學(xué)世界。[14]馬克思與胡塞爾的理論都指向了生活世界，所以對(duì)人的培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都不能離開生活世界，德育更是如此。作為教研室，要提供更多與生活世界相聯(lián)系的空間，虛擬教研室的廣延性和伸張性，容納了各行業(yè)各地區(qū)各學(xué)校的跨界成員，距離生活的豐富多彩和真實(shí)性又邁進(jìn)了一步。

第二，在學(xué)習(xí)研究共同體中激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于需要和誘因。[15]以思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性為建設(shè)目標(biāo)，思政課教師要建設(shè)讓學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要?！吧鐣?huì)熱點(diǎn)、行業(yè)需求、學(xué)生關(guān)切”是思政課的需求側(cè)。思政課的“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)”是思政課的供給側(cè)。在現(xiàn)實(shí)過程中往往出現(xiàn)供需不平衡的情況。有些思政課教師會(huì)有這樣的感覺，在前幾節(jié)課的課堂上學(xué)生情緒飽滿，之后的課堂學(xué)生不怎么感興趣。分析原因就在于教師的供給側(cè)出現(xiàn)了問題，呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，無法刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)能力和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力期待值很高，這是課程的需求側(cè)。學(xué)生的需求激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，在學(xué)習(xí)研究共同體中維續(xù)教師的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期處于平衡穩(wěn)定狀態(tài)的教研室而言，沒有比較和競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)成為一種“死”結(jié)構(gòu)，失去動(dòng)力。想辦法為一個(gè)組織增添活力，就要引進(jìn)新的成分，在組織內(nèi)部造成差異、非均勻、非平衡的一種態(tài)勢(shì)。虛擬教研室把需求與供給通過主體客體化、客體主體化雙向互動(dòng)聯(lián)系在一起。在主體客體化過程中由學(xué)生、教師、專家等組成的學(xué)習(xí)主體汲取社會(huì)發(fā)展最新營(yíng)養(yǎng)，作為備課資源，成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。學(xué)生、社會(huì)組織、企業(yè)單位、乃至于政府都可以作為學(xué)習(xí)的客體，獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源、最新的研究思路和發(fā)展方案，這個(gè)過程就是客體主體化過程。主體客體化與客體主體化需要一個(gè)信息流動(dòng)的載體，虛擬教研室實(shí)現(xiàn)了信息流的雙向互動(dòng)。虛擬教研室為主動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了競(jìng)爭(zhēng)的空間和比較的對(duì)象，它流動(dòng)性的人員組成，跨界性的資源整合，非面對(duì)面物理性的展示機(jī)會(huì)，讓原本處于“死”結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教研室能夠持續(xù)充滿活力，成為維續(xù)教師的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這種雙向互動(dòng)如下圖所示：

(三)從線下到線上的云端化交流拓展平臺(tái)

教師在虛擬教研室中既是學(xué)習(xí)者、課程改革的參觀者、探索者、行動(dòng)者，也是項(xiàng)目的管理者，獲得感、榮譽(yù)感和責(zé)任感并存，構(gòu)成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在虛擬教研室這個(gè)平臺(tái)，通過有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、參觀、討論、借鑒，在對(duì)比中產(chǎn)生差距，在競(jìng)爭(zhēng)中增加動(dòng)力，教師在課程建設(shè)方面提高了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如思政課程與課程思政的融通，在《馬克思主義基本原理》課程“辯證思維方法”這一知識(shí)點(diǎn)之前的集體備課，大數(shù)據(jù)專業(yè)的教師結(jié)合專業(yè)為思政課教師提供“數(shù)據(jù)獲取、收集、整理、存儲(chǔ)與管理”“運(yùn)用數(shù)據(jù)建模與數(shù)據(jù)分析商業(yè)、制造、金融等行業(yè)”等具體案例，思政課教師根據(jù)這一專業(yè)內(nèi)容，講解辯證思維方法中的“歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史”等原理，使馬克思主義原理具有針對(duì)性。通過虛擬教研室搭建在線開放課程的平臺(tái)，發(fā)揮不同院校的課程建設(shè)優(yōu)勢(shì)和特色，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)成果的共建和共享。再有“大學(xué)生哲學(xué)微電影”這一學(xué)生活動(dòng)，教師可以把它設(shè)計(jì)為跨越校際的活動(dòng)，通過抖音平臺(tái)推廣，幾所院校同學(xué)的作品比拼，互相關(guān)注，互相點(diǎn)贊，互相學(xué)習(xí)，有利于共同進(jìn)步。

三、基于高校思政課教師主導(dǎo)性提升的虛擬教研室建設(shè)路徑

(一)突出思政課教師主導(dǎo)性價(jià)值導(dǎo)向的虛擬教研室建設(shè)目標(biāo)

教師的主導(dǎo)性來自于教師的主體能動(dòng)性即教師的創(chuàng)造性。為了更好發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，教師要從客觀實(shí)際出發(fā)，尊重教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，依賴一定信息技術(shù)條件，對(duì)思政課進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和改進(jìn)。首先，從思政課課程設(shè)計(jì)角度來看，虛擬教研室的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力。為此，需要通過信息技術(shù)賦能傳統(tǒng)教研室，以走出去和引進(jìn)來的交互過程，搭建起各課程、各專業(yè)、各部門、學(xué)校與社會(huì)溝通的平臺(tái)，形成各方面的同向同行的協(xié)同效應(yīng)，有利于教師在融合碰撞中提升自己，從而在更為廣泛的領(lǐng)域和更為前沿的動(dòng)態(tài)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；其次，從課程的實(shí)施角度來分析，虛擬教研室為傳統(tǒng)教研室增添了新成分、新內(nèi)容、新活力、新平臺(tái)。例如，筆者所在傳統(tǒng)教研室進(jìn)行的改革實(shí)踐項(xiàng)目“大學(xué)生哲學(xué)微電影”、“新聞播報(bào)”，學(xué)生的微電影作品和新聞播報(bào)PPT都存儲(chǔ)在虛擬教研室云端的學(xué)生成果展示專區(qū)，有利于在線交流共享。這種擴(kuò)大的拓展，提升了教師的榮譽(yù)感，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。再有，從檢查和改進(jìn)的角度來看，通過虛擬教研室，定期開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、專題問題討論等活動(dòng)有利于教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)相互借鑒，拓展教師視野，有利于教師成長(zhǎng)。

(二)突出思政課建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的虛擬教研室建設(shè)方案

目標(biāo)源于需求，社會(huì)需求德智體美全面發(fā)展的人，高校思政課虛擬教研室要以教師與學(xué)生的全面發(fā)展為最高層次的目標(biāo)追求。首先，探索突破時(shí)空限制的教研會(huì)形式。虛擬教研室采用包括“騰訊會(huì)議室”、“釘釘”、“QQ群”等多種形式的云上會(huì)議，教師跨校區(qū)聽評(píng)課，先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)可以很快被借鑒和推廣。再次，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同的運(yùn)行風(fēng)格。在虛擬教研室平臺(tái)，更容易打破思政課程與課程思政的壁壘，使思政理論、價(jià)值觀導(dǎo)向、社會(huì)熱點(diǎn)、專業(yè)問題等融會(huì)貫通，用思政課基本理論解決專業(yè)實(shí)際問題，用專業(yè)課案例作為思政課案例，使專業(yè)課充滿哲學(xué)色彩，使思政課具有針對(duì)性，構(gòu)建起適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)、能力、價(jià)值體系，讓學(xué)生在課堂上獲得感增強(qiáng)，充滿活力，最后，形成信息技術(shù)賦能的考核方式。利用信息技術(shù)使傳統(tǒng)考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核占比增加成為可能。按照預(yù)定的規(guī)則，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都能得到及時(shí)記錄下，學(xué)生的每一個(gè)成果能得到及時(shí)積累，使過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評(píng)定方式成為了現(xiàn)實(shí)。

(三)突出以人為本的思政課虛擬教研室運(yùn)行制度

虛擬教研室的建設(shè)要盤活現(xiàn)有制度存量，做好制度建設(shè)增量，通過制定激勵(lì)制度促進(jìn)校內(nèi)思政課與專業(yè)課教師之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)校內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)人員的流動(dòng)等。制定基于跨地域、跨專業(yè)、跨校際的集體備課制度、導(dǎo)師帶新師制度、教師公開課示范課制度等，提高教研室的教學(xué)能力。落實(shí)每一專區(qū)的負(fù)責(zé)人，制定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，保證虛擬教研室開辟云上教研室會(huì)議專區(qū)、集體備課專區(qū)、科研專區(qū)、公開課專區(qū)、讀書打卡專區(qū)、學(xué)生成果展示專區(qū)、資源庫(kù)專區(qū)，提高教研室的科研水平。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源儲(chǔ)備，包括教學(xué)資源庫(kù)、成果資源庫(kù)、教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)生成果資源庫(kù)，保證教研室的科研成果、教學(xué)改革成果等保證保量的存放，以備后來教師的學(xué)習(xí)和借鑒，提高教研室的可持續(xù)發(fā)展能力。

綜上所述，虛擬教研室借助信息化手段創(chuàng)新教研形態(tài)，在“智能+”時(shí)代背景下，利用信息化智慧教學(xué)手段開展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，打造思政課的教學(xué)研究共同體，核心問題是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的有效性，有效手段是實(shí)現(xiàn)思政課教師的主導(dǎo)性價(jià)值。它在教師隊(duì)伍多元化，教研室管理扁平化，成果共享云端化等方面的做法填補(bǔ)了傳統(tǒng)教研室的不足，使教師在更大范圍內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)性，在更加廣大的時(shí)空范圍建設(shè)課程，必定成為未來思政課教研室探索發(fā)展的新方向。