王孫悅

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及教師教學(xué)成效的提升方面都發(fā)揮著重要的作用。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀中，依托其龐大的網(wǎng)絡(luò)信息元素打破了傳統(tǒng)閱讀方式的局限性，為學(xué)生帶來了更有趣、豐富的閱讀體驗(yàn)。教師可以在閱讀教學(xué)過程中巧用網(wǎng)絡(luò)資源，從課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個(gè)方面著手，圍繞網(wǎng)絡(luò)資源在課堂閱讀情境、閱讀理解、閱讀教學(xué)新形式、課外閱讀渠道、閱讀成果展現(xiàn)渠道以及拓展性文學(xué)交流與研究這六個(gè)方面的應(yīng)用來促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效提升：

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教學(xué)中常用的方法，教師通過現(xiàn)有的元素創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用信息技術(shù)，運(yùn)用圖片、視頻等互聯(lián)網(wǎng)元素創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《圓明園的毀滅》一課為例，首先，教師可以利用多媒體播放運(yùn)用高科技手段恢復(fù)的圓明園樣貌圖，再將其與毀滅后的圓明園的圖片進(jìn)行對(duì)比。其次，教師還可以播放相關(guān)的歷史影像資料，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合圖片、影視資料以及課文內(nèi)容，寫下自己的觀后感以及對(duì)未來的暢想，從而完成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資料，輔助學(xué)生閱讀理解

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，保證后續(xù)閱讀教學(xué)能夠順利開展，提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

以《爬山虎的腳》一課為例，作者在連續(xù)的觀察下，終于發(fā)現(xiàn)了爬山虎在墻面生長與覆蓋的奧秘，同時(shí)本文也詳細(xì)描述了爬山虎的植物特性。然而對(duì)于有的學(xué)生來說，可能從來沒有見過爬山虎，在閱讀過程中對(duì)于描述爬山虎特性的語言文字難以準(zhǔn)確理解。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找爬山虎的圖像資料，或者介紹爬山虎生長相關(guān)的紀(jì)錄片等，以此來幫助學(xué)生更加清晰、直觀地了解爬山虎，從而激發(fā)學(xué)生探究自然以及觀察生活的興趣，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)合微課資源，實(shí)行閱讀翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下常用的教學(xué)方式之一，旨在落實(shí)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課的運(yùn)用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟了更加便利、高效的途徑?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合微課資源，實(shí)行閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，教師可以給學(xué)生提前布置自學(xué)任務(wù)，而后在課堂上組織學(xué)生圍繞自己的自學(xué)成果，相互分享、交流與討論。最后再由教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行回顧與總結(jié)。

四、依托校本資源，拓展課外閱讀渠道

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)必不可少的途徑之一，而課外閱讀的關(guān)鍵就在于對(duì)文本內(nèi)容的選擇。基于此，教師可以依托校本資源，構(gòu)建或運(yùn)用已開發(fā)的平臺(tái)，整合課外閱讀文本，拓展課外閱讀渠道，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行課外閱讀。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)以及閱讀愛好，分別選取適合的線上課外閱讀文本并進(jìn)行整合與歸類。如，學(xué)生最喜愛且閱讀量最高的是故事類與兒童科普類文本，故事類又可以進(jìn)一步細(xì)分故事類型，如成語故事、神話故事、寓言故事、童話故事等。而科普類文本的劃分就更加廣泛了，可以劃分為植物、動(dòng)物、地理、歷史等類型，也可以根據(jù)教育需求繼續(xù)劃分。教師在對(duì)線上文本進(jìn)行選擇時(shí)，要基于學(xué)生視角，最好選擇一些易于理解、圖文并茂的彩色閱讀文本。教師還可以直接運(yùn)用國家智慧教育平臺(tái)中已開設(shè)的閱讀版塊，引導(dǎo)學(xué)生自主登錄閱讀。比如“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的“課后服務(wù)”版塊，就涵蓋了“經(jīng)典閱讀”欄目，其中包括適合青少年閱讀的紅色讀物、文學(xué)藝術(shù)讀物以及科普讀物等，為學(xué)生的課外閱讀提供了更多的選擇。

五、運(yùn)用多種閱讀軟件，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀展示

興趣是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的必要條件，而多元化的閱讀與展示途徑則給學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗(yàn)。

許多讀書軟件為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)提供了極大便利，如筆者選用的“有道樂讀”“樊登小讀者”等，是小學(xué)生比較適用的閱讀軟件。其中，“樊登小讀者”側(cè)重于親子閱讀，會(huì)組織一些豐富多彩的周末讀書會(huì)活動(dòng)，其互動(dòng)形式以視頻和音頻為主，還包括“父母課堂”等模塊，可以很好地營造家庭閱讀氛圍?！坝械罉纷x”則包含了豐富的有聲書，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)聆聽，并且還配以閱讀力系統(tǒng)培訓(xùn)課程，有助于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。除了網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件之外，學(xué)生還可以自己來講述故事，或者講述自己的讀后感、讀書推薦等，并錄制成視頻，與同齡人進(jìn)行讀書分享。

六、基于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，賦予閱讀文學(xué)研究性

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有文學(xué)研究性的課題，組織學(xué)生進(jìn)行交流探討?？绲赜蚪涣魇腔ヂ?lián)網(wǎng)最基礎(chǔ)、最主要的功能，基于此，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，組建相關(guān)的文學(xué)研究群組，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的拓展與延伸。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首古詩時(shí)，教師可以在線上文學(xué)交流群組中設(shè)立與之相關(guān)的研究性課題，組織學(xué)生進(jìn)行線上交流與學(xué)習(xí)。比如，教師可以這樣提問：“同樣作為山水田園詩，《四時(shí)田園雜興》與《山居秋暝》呈現(xiàn)的生活畫面、意境氛圍有哪些不同之處？”“《鳥鳴澗》與《山居秋暝》分別是王維對(duì)于山中春與秋的描述與感悟，你能從中體會(huì)到哪些人生境界？”“王維的‘詩佛’之稱從何而來？”借助這些問題讓學(xué)生對(duì)王維與其作品展開更深層次的研究，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得以拓展與延伸。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文課內(nèi)與課外閱讀中都發(fā)揮著重要作用，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果的提升。在課內(nèi)閱讀中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀情感與態(tài)度，提高學(xué)生參與閱讀的熱情；借助網(wǎng)絡(luò)資料輔助學(xué)生閱讀，則可以通過直觀、形象的展示幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；結(jié)合微課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。在課外閱讀中，眾多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)自我展示平臺(tái)以及線上交流等平臺(tái)的應(yīng)用拓寬了學(xué)生的視野，打破了時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供了更加寬廣、自由的閱讀、展現(xiàn)以及交流渠道，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。此外，教師還需不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為教育信息化的發(fā)展提供助力。