邵驊茵

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種應(yīng)用型的有聲閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是非常重要的環(huán)節(jié)，既能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與體會(huì)，又能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用正確有效的指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生在朗讀中理解、體會(huì)文本，從而達(dá)到明理、啟智的目的。

一、精選朗讀文本，發(fā)揮示范作用

教師要根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)并做出規(guī)范性的示范，充分發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生可以在朗讀中深刻體會(huì)文本的節(jié)奏、意義和氣韻，得到“立體學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)。另外，在示范閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)句也要加以關(guān)注。必要時(shí)可以反復(fù)示范閱讀文章中的重點(diǎn)段落，使文章內(nèi)容更直觀、更清晰，讓學(xué)生能夠充分感受到朗讀的整體效果。對(duì)于小學(xué)生而言，在初步接觸語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)朗讀方法時(shí)，大多以模仿為基本形式。在這一階段，教師的正確示范對(duì)于學(xué)生獲得良好的朗讀引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)在朗讀引導(dǎo)和示范方式上注重科學(xué)性和有效性，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，在朗讀示范過(guò)程中，教師要做到聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教育實(shí)踐活動(dòng)中去。

例如，在《秋天的雨》一文的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生明確這篇課文的內(nèi)容以寫(xiě)景為主。在朗讀教學(xué)示范時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)秋雨綿綿的生活化情境，讓學(xué)生體會(huì)秋天的雨，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行示范閱讀。必要時(shí)，教師還可將秋雨的圖片或音頻資料作為示范朗讀的輔助工具，促使學(xué)生能夠在教師的示范朗讀過(guò)程中全情投入。通過(guò)教師的示范朗讀，學(xué)生能夠?qū)φn文表達(dá)出的情感基調(diào)和秋雨的景象有更加深刻且全面的了解。小學(xué)生以感性思維為主，因此，如果教師能給學(xué)生帶來(lái)全方位的感官體驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和情感表達(dá)方式就能夠形成更加深刻的體會(huì)，使學(xué)生獲得良好的課文朗讀學(xué)習(xí)效果。

二、傳授學(xué)生科學(xué)的朗讀方法，做好針對(duì)性指導(dǎo)

朗讀學(xué)習(xí)要求朗讀指導(dǎo)者具有較高的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)習(xí)主要包括口齒清晰度、朗讀中的停頓以及朗讀中的音色與情感表達(dá)幾個(gè)方面的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生更加深刻地體會(huì)朗讀學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的重要性。這樣一來(lái)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，也能夠感受到科學(xué)的朗讀方法對(duì)于提升朗讀質(zhì)量具有的重要作用。因此，只有不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人朗讀能力的提升，才能更好地對(duì)課文的內(nèi)容和內(nèi)涵有充分的了解。教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，可以選取適當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)容，以不同的側(cè)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的、有針對(duì)性的引導(dǎo)。教師可將固定語(yǔ)段的朗讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握科學(xué)且系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，獲得更好的朗讀學(xué)習(xí)效果。

例如，《獵人海力布》是一則民間故事，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該從情感的表達(dá)和內(nèi)容敘述的狀態(tài)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。一方面，要讓學(xué)生從口齒清晰度出發(fā)，用精準(zhǔn)的朗讀語(yǔ)言表達(dá)相應(yīng)的效果，為聆聽(tīng)者呈現(xiàn)一個(gè)清晰的故事情節(jié)。另一方面，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物海力布的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行深入體會(huì)，并且在朗讀時(shí)盡可能進(jìn)行自我代入，感受海力布在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的情感狀態(tài)。例如，在海力布擁有寶石并且得知生存的地方要被洪水淹沒(méi)的消息時(shí)，他急忙趕回家給鄉(xiāng)親們報(bào)信。海力布對(duì)鄉(xiāng)親們說(shuō)：“咱們趕快搬到別處去吧，這個(gè)地方不能住了?！痹诶首x這句話時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從情感表達(dá)的角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，力求引導(dǎo)學(xué)生感受到海力布在此時(shí)知道山洪會(huì)淹沒(méi)他們的生存之地時(shí)的焦急情緒。另外，在后續(xù)的文章中也出現(xiàn)了類(lèi)似焦急催促的詞匯，因此，這時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感的融入和語(yǔ)調(diào)的變化，表達(dá)出海力布焦急的情緒。在海力布與大家進(jìn)行對(duì)話時(shí)，鄉(xiāng)親們對(duì)海力布突然要求搬走的說(shuō)法存在的疑惑，也應(yīng)當(dāng)在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行充分表達(dá)。教師在具體的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，可通過(guò)分配角色引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)人物對(duì)話中的情感變化和文章整體的氛圍，以達(dá)到精準(zhǔn)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的目的。另外，具有互動(dòng)性的情景對(duì)話和分角色朗讀模式也能夠便捷地將學(xué)生帶入到文本情境中，用自身與人物角色融合的方式，順暢地表達(dá)出對(duì)話中的情感和情緒，以此更好地提高學(xué)生的朗讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、注重朗讀后的拓展引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。具備一定想象力的學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)涵和情感表達(dá)有更加深刻的理解及更具個(gè)性化的體會(huì)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生需要融入一定的情感，因此，教師應(yīng)該注重在朗讀教學(xué)中或朗讀教學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深刻且全面的思考。通過(guò)教師總結(jié)性的引導(dǎo)，學(xué)生可以明確朗讀學(xué)習(xí)的重要性，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次逐步提升的過(guò)程，也是考驗(yàn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的過(guò)程。為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，教師可選取一些具有拓展空間的課文。通過(guò)教師進(jìn)一步講解文章的創(chuàng)作背景，或?qū)⒄n文的完整內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析，學(xué)生便可以對(duì)課文本身的情感和內(nèi)涵有更加深刻的體會(huì)，促使學(xué)生在朗讀課文時(shí)，以更加飽滿的情緒和更加精準(zhǔn)的定位，獲得朗讀學(xué)習(xí)的良好效果。

例如，在《精衛(wèi)填?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)中，教師就可以在完成課文朗讀的基礎(chǔ)上，將《精衛(wèi)填?！返墓适卤尘白鳛橥卣箖?nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)這一神話故事背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和情感。在這些了解和體會(huì)的前提下，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，能夠擁有更加飽滿的情感，找準(zhǔn)精衛(wèi)這一人物的定位，由此獲得更好的朗讀學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)從專(zhuān)業(yè)的朗讀角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，并且結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，注重對(duì)朗讀引導(dǎo)方式的合理應(yīng)用。教師應(yīng)以示范朗讀為基礎(chǔ)，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。