馮曉莉

為了給學生營造閱讀氛圍，創(chuàng)造良好的閱讀條件，吸引學生熱愛閱讀，部編版一年級語文教材設(shè)置了“和大人一起讀”這一欄目。欄目中編排的是富有童真、童趣的兒歌、童謠以及故事等。這些文章有的朗朗上口，適合低年級的小學生誦讀，有的情節(jié)生動，適合小學生作為劇本編排表演。因此，教師在教學過程中，要充分開發(fā)學生的課外閱讀資源，家校攜手讓學生共浴書香，帶領(lǐng)學生從“共讀”到“自主閱讀”，最終走向“悅讀”，從而為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

朗讀課文是詮釋和感受中國語言文字的韻律美、節(jié)奏美和意境美的最好方式之一。在朗讀過程中，學生不僅可以受到美的熏陶，還能借助抑揚頓挫的語調(diào)、緩急有度的語速提高自身敏銳的語言感悟力。

“和大人一起讀”欄目編排了很多兒歌、童謠，就內(nèi)容來講有的介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，如《春節(jié)童謠》《剪窗花》；有的介紹了生活中的現(xiàn)象和常識，如《誰會飛》《誰和誰好》；有的內(nèi)容來源于古典名著，如《孫悟空打妖怪》。除了兒歌、童謠，教材還編排了有趣的繞口令，如《妞妞和牛?！?。簡短的兒歌、童謠和繞口令，節(jié)奏分明，適合低年級的小學生朗讀記誦。

用興趣做支點、示范做牽引，可使閱讀不再流于形式、陷于盲目。學生在家長的陪同下，在輕松有趣的氛圍中積累知識、增強語感，這樣的共讀，不僅是對課內(nèi)閱讀的有效拓展，也更利于親子關(guān)系的進一步促進和家校關(guān)系的有效融合。

二、在表演中加深理解

學生閱讀文本不僅僅是簡單地讀，還要帶著思考和理解讀懂文本內(nèi)涵。小學低年級的學生對文本的理解還處在感性的階段，需要借助圖片、視頻、表演等直觀手段的輔助才能將文本讀懂。

例如，《狐貍和烏鴉》一文通過對狐貍和烏鴉各自的動作、表情以及語言等方面的描寫刻畫了狡猾的狐貍和虛榮的烏鴉兩個形象。教師要想讓學生深刻感受這兩個形象，就需要幫助學生理解文中的關(guān)鍵詞句。教師可以選擇狐貍和烏鴉的第一次對話指導學生分角色表演。通過表演、完善、再表演、再完善，幫助學生深入理解文本。學生的表演越來越出色，也就意味著學生對文本的理解越來越透徹。在理解完狐貍和烏鴉的第一次對話后，教師可以讓學生直接按照閱讀第一次對話內(nèi)容的方法，試著表演狐貍和烏鴉的第二次對話，并給予學生指導和評價。至此，學生在閱讀和表演的實踐中也積累了學習的經(jīng)驗：揣摩狐貍和烏鴉說話的動作、表情、心理和語氣，并能夠生動地表演出來。因此，教師可以布置“和大人一起讀”的閱讀作業(yè)：和爸爸、媽媽一起讀《狐貍和烏鴉》，并把這個故事表演出來，拍成小視頻。比一比，哪個家庭可以獲得“最佳表演獎”。

三、在提問中鍛煉思維

教師在閱讀教學中的提問是為了吸引學生的注意力并逐步促使學生進行思考。有些文本蘊含的深意和道理往往隱藏在字里行間，需要聯(lián)系上下文進行分析和推理才能體會。閱讀這類文本時，教師需要根據(jù)文本的思路，結(jié)合學生的認知水平進行巧妙提問，幫助學生追本溯源，在解答提問的過程中，學生的思維能力也會得到相應(yīng)提升。

例如，《胖乎乎的小手》一文，蘭蘭畫了一幅畫，畫的是蘭蘭的小手，全家人都說喜歡蘭蘭的畫。事實上，家人喜歡這幅畫，并不是因為這幅畫畫得好，而是因為畫上的小手為大家做過很多事情。所以，教師要幫助學生弄懂家人“喜歡這幅畫”的原因，這就少不了對學生的提問和引導。首先，在讀完文本的第一自然段后，教師引導學生質(zhì)疑：“家人喜歡這幅畫是因為蘭蘭畫得好嗎？”讓學生帶著問題讀文本。這個問題的答案就隱藏在文本的最后一個自然段中。其次，教師引導學生質(zhì)疑：“蘭蘭知道家人喜歡這幅畫的真正原因嗎，那原因是什么呢？結(jié)合文本最后一個自然段中‘等我長大了，小手變成了大手，會幫你們做更多的事情’想一想?！弊詈螅處熞龑W生再次閱讀課文的第三至第五自然段，思考：“蘭蘭的小手幫助家人做過哪些事情？”以上幾個問題皆抓住文本的關(guān)鍵點，由淺入深地進行提問，學生由此對文本的理解就會更深一層。

四、在講述中學習表達

閱讀是知識的輸入，講述是知識的輸出。講故事考驗的是學生的語言表達能力，而表達還需要記憶、思維等共同參與。因此，教師讓學生學會講故事，首先，要幫助學生梳理故事的脈絡(luò)與人物關(guān)系。其次，要用完整、規(guī)范以及生動的語言講述出來，還可以與肢體語言以及面部表情相互配合。

例如，在學習《小熊住山洞》一文時，教師可以指導學生列表格或畫思維導圖，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再找出春、夏、秋、冬這四個季節(jié)的故事以及小熊不忍心砍樹的理由。之后，要求學生以家庭為單位合作講述這個故事。由于一年級的學生年齡尚小，還沒有足夠的能力講很長的故事，教師可以讓學生和家長合作，分配任務(wù)：爸爸講春天的故事，媽媽講夏天的故事，學生講秋天和冬天的故事。以父母的講述為參考，學生講起故事來也會不費力。

五、在創(chuàng)編中豐富想象

在閱讀中教師要抓住一切可能的機會幫助學生開啟想象的大門，而發(fā)揮想象編故事就是很好的方式。創(chuàng)編故事可以是在文本的留白處進行補白式創(chuàng)編，可以是在文本中拓展式創(chuàng)編，可以是對故事的續(xù)編，也可以是模仿式的新編。教師要根據(jù)文本的風格和學生的學習能力合理開發(fā)創(chuàng)編的題材和內(nèi)容。

以《小鳥念書》一文為例，“窗外的風淅淅沙沙，窗外的小鳥嘰嘰喳喳，風在教小鳥念書呢！”文章想象豐富，語言生動，但內(nèi)容簡短。因此，教師可以請家長帶著學生一起閱讀、想象并創(chuàng)編：“窗外除了風姐姐，還有誰也在教小鳥念書呢？請你豎起小耳朵仔細聽一聽，模仿句式‘窗外的風淅淅沙沙，窗外的小鳥嘰嘰喳喳，風在教小鳥念書呢！’說一說，比比誰說得多?！睂W生想象的大門被打開，有的學生說：“窗外的雨淅淅沙沙，樹上的小鳥嘰嘰喳喳，雨在教小鳥念書呢！雞窩里的小雞嘰嘰嘰嘰，樹上的小鳥嘰嘰喳喳，小雞在教小鳥念書呢！”

“和大人一起讀”是部編版教材的新創(chuàng)舉，是指向“大閱讀”，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。教師應(yīng)該通過合理的方法指導，喚起家長的陪讀意識，家校攜手，為學生拓展閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍，幫助學生養(yǎng)成智慧閱讀的習慣，為實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升助力。