王蕾 江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心

教學(xué)現(xiàn)場

義務(wù)教育新課標落地后，有關(guān)信息科技學(xué)習(xí)模式主題的教研活動在各地蓬勃開展起來。在如此林林總總的群體性學(xué)科活動中，有教師提出困惑：什么才是信息科技項目課程的典型特征？信息科技學(xué)習(xí)模型如何構(gòu)建？班級授課中的課程，究竟該如何實施？

問題分析

信息科技需要學(xué)科整體構(gòu)建項目，融合了多項基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容。其典型的學(xué)習(xí)設(shè)計思路需要采用多種適宜的形式，其中之一是，通過選定一定的主題，據(jù)此展開集群式學(xué)習(xí)設(shè)計和活動實踐，最終完成既定主題的認知任務(wù)。

●集群式學(xué)習(xí)模型的理論界定與特征分析

集群式模型是結(jié)合我國義務(wù)教育階段的情況，借鑒國外基礎(chǔ)教育模型，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的趨向和教育內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出來的一種基礎(chǔ)教育課程模型。它的顯著特點是把課程結(jié)構(gòu)分為既互相關(guān)聯(lián)又互相區(qū)別的兩個階段，即“寬基礎(chǔ)”階段和“活模塊”階段?！皩捇A(chǔ)”階段課程內(nèi)容并不針對某一特定的模塊，而是以項目式為引領(lǐng)，形成一定的知識圖譜，提供給學(xué)生必要的認知地圖和知識概要；“活模塊”對標各具體的年段目標模塊，與具體的認知內(nèi)容相契合，形成可執(zhí)行、能落實的課堂學(xué)習(xí)模型。

學(xué)習(xí)模型的選擇建立在廣泛的實證研究基礎(chǔ)之上，每一個階段均與學(xué)習(xí)過程的基本類型以及相應(yīng)的教學(xué)方法緊密聯(lián)系在一起。常見的學(xué)習(xí)模型的特征包括：更關(guān)注指向能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，而基于問題的學(xué)習(xí)更重視知識的獲??；提供更多種類的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括問題生成、項目設(shè)置、案例分析、專業(yè)實踐等；更重視任務(wù)“由易到難”的排序和“從扶到放”的教師指導(dǎo)。

●信息科技項目中教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

在信息科技教學(xué)設(shè)計課教學(xué)中，集群式學(xué)習(xí)模型是當代教學(xué)設(shè)計理論轉(zhuǎn)型成功的標志性成果。借鑒集群式學(xué)習(xí)模型的理論精髓，對以往信息科技項目中的教學(xué)，習(xí)以為常的定位為技術(shù)教育。改進后的學(xué)習(xí)設(shè)計，需要教師對基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)思路與策略進行反思，在目標指導(dǎo)下開展理論闡釋和專項操練，形成面向真實任務(wù)、知行合一、扶放有度的學(xué)習(xí)設(shè)計能力培養(yǎng)新方式。

受到教學(xué)環(huán)境的限制及傳統(tǒng)學(xué)科負遷移的影響，部分教師的學(xué)習(xí)設(shè)計仍沿用常規(guī)的普通學(xué)科的方式：借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科，注重理性概念，而忽視感性構(gòu)建；參照科學(xué)類學(xué)科，強調(diào)作品原理，缺乏算法滲透；反觀信息類學(xué)科，重視程序搭建，缺乏實物輸出等。信息科技項目教學(xué)處于新名詞承載舊面孔的尷尬狀態(tài)。在理想的信息科技項目中，學(xué)生有一定的認知需要，如實現(xiàn)想法、數(shù)字閱讀等功能。集群式學(xué)習(xí)模型可以滿足學(xué)生的要求，幫助其提升認知層次，保障認知效能。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的信息科技教學(xué)中，應(yīng)為師生構(gòu)建溝通平臺和學(xué)習(xí)支架工具、學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生參與體驗式的自主、互動、探究的集群式學(xué)習(xí)模型。

●集群式學(xué)習(xí)模型的教學(xué)模型實踐路徑

集群式學(xué)習(xí)模型從低層次的“薄基礎(chǔ)—弱互動”學(xué)習(xí)模型向高層次的“厚基礎(chǔ)—強互動”學(xué)習(xí)模型演進，集群的空間形態(tài)相應(yīng)地呈現(xiàn)出從分散化學(xué)習(xí)系統(tǒng)到成熟態(tài)認知集群的發(fā)展。但由于學(xué)習(xí)集群各自特點不同，其學(xué)習(xí)模型的演進路徑也不相同，而且也不存在最優(yōu)路徑選擇，一般從分散化學(xué)習(xí)系統(tǒng)到成熟態(tài)認知集群演進，有三種路徑可供選擇。

路徑一：確定學(xué)習(xí)地圖集群

學(xué)習(xí)地圖指集群學(xué)習(xí)模式在演進過程中，首先加強知識持續(xù)性靜態(tài)積累，通過建立和完善知識累積的渠道和相應(yīng)的激勵機制，強化集群內(nèi)部知識倉庫和知識基礎(chǔ)，使得集群空間形態(tài)從分散化學(xué)習(xí)系統(tǒng)向靜態(tài)效率認知集群發(fā)展，也就是路徑地圖。但是，向成熟態(tài)認知集群發(fā)展，還需要加強集群動態(tài)學(xué)習(xí)互動的程度，即通過學(xué)習(xí)地圖路徑加強集群成員間學(xué)習(xí)互動和知識要素流動，如項目目標的本地流動、伙伴間溝通渠道建立、合作意識和協(xié)同創(chuàng)新精神的培育，從而強化學(xué)習(xí)群體間知識互動緊密度，如學(xué)習(xí)群體本地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進認知集群向成熟態(tài)認知集群發(fā)展，從而實現(xiàn)集群內(nèi)部集體效率和創(chuàng)新績效的提高。因此，依循“學(xué)習(xí)地圖”路徑的集群學(xué)習(xí)模式演進可稱為先基礎(chǔ)后互動的學(xué)習(xí)模式。

（1）原設(shè)計

“春節(jié)煙花秀”是信息科技課程的傳統(tǒng)主題項目，在常規(guī)的教學(xué)過程中，一般沿用“數(shù)字電路原理說明→典型電路觀察→練習(xí)搭建數(shù)字電路→作品發(fā)布→評價與調(diào)整”的流程，其科學(xué)學(xué)科的特征較為明顯，關(guān)注串聯(lián)電路的原理介紹，將能否點亮電路作為評價標準。但是，深思其中的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只進行了電路知識的簡單學(xué)習(xí)，并未成為一個完整意義上的信息科技項目。

（2）思考焦點

在以上的設(shè)計中，傳統(tǒng)學(xué)科的痕跡明顯，信息科技項目課程的因素不足。學(xué)生缺乏必要的認知定向。換而言之，學(xué)生是為學(xué)習(xí)電路而搭建，并非為搭建作品而學(xué)習(xí)電路。因此，此種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式缺少活動定向環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程不自主，目的模糊。

（3）改進型設(shè)計

在基于集群式學(xué)習(xí)模型的實踐中，“春節(jié)煙花秀”項目建議設(shè)計如下。

導(dǎo)入部分：視頻展示春節(jié)期間的夫子廟傳統(tǒng)燈展盛況，讓學(xué)生感受燈光裝飾下的效果。

引發(fā)思考：如何能構(gòu)建具有個性化的模擬煙花秀作品？

學(xué)生活動：分小組合作，提出創(chuàng)作思路。預(yù)設(shè)1：喜慶吉祥兔。預(yù)設(shè)2：無恙平安兔。預(yù)設(shè)3：歡樂盛世兔。預(yù)設(shè)N：……

提出主題：以小組為單位，確定主題，繪制主題知識地圖。

小組分工：成員定位，確定各自在組內(nèi)的身份和任務(wù)。

學(xué)習(xí)定向：分解認知內(nèi)容，找出具體學(xué)習(xí)點（基礎(chǔ)電路知識、數(shù)字按鍵、串聯(lián)電路等）。

活動實施：根據(jù)自身需求，實施學(xué)習(xí)行為。

交流評價：各小組交流活動成果，對照任務(wù)目標，考查學(xué)習(xí)目標的達成率。

反思調(diào)整：依據(jù)評價情況，調(diào)整定位，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)評析：在以上的集群式學(xué)習(xí)模型中，學(xué)生不再拘泥于某一個學(xué)科的具體知識，而是通過對學(xué)習(xí)目標的定位、伙伴的定位、項目地圖的定位、組內(nèi)合作的定位，形成完整的系列認知地圖。教師對各級定位進行必要的指導(dǎo)，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過程。通過這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)生掌握的認知概念是生動明確、源于自身需要的，因此教學(xué)效果良好。

路徑二：構(gòu)建情境集群

該路徑表示在選擇發(fā)展途徑時首先考慮加強集群內(nèi)部學(xué)習(xí)群體網(wǎng)絡(luò)中各結(jié)點之間的互動關(guān)系，加速知識要素流動，提高知識互動緊密度，使得集群學(xué)習(xí)模式向情境集群發(fā)展，相應(yīng)地，空間形態(tài)從分散化學(xué)習(xí)系統(tǒng)向原始競爭認知集群發(fā)展。然后，通過加強知識持續(xù)性積累過程來強化集群共享的知識基礎(chǔ)，向成熟態(tài)集群學(xué)習(xí)模式演進。依循構(gòu)建情境集群的發(fā)展路徑，可以稱為先互動后基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。

（1）原設(shè)計

“智能兔兔燈”是常見的信息科技小項目課程，要求在1課時內(nèi)創(chuàng)作相應(yīng)的燈飾作品。常規(guī)的教學(xué)思路如下：教師演示智能兔兔燈的搭建方式→講解光敏傳感器的原理→介紹相關(guān)程序模塊的搭建→學(xué)生創(chuàng)作固件部分→學(xué)生搭建程序腳本→合成硬軟件→調(diào)試作品→教師小結(jié)。

（2）思考焦點

通過以上的過程可知，信息科技學(xué)科的特征突出，重視機器語言和算法編程，以程序概念的介紹和語句編寫為重點內(nèi)容。但是作為信息科技項目課程，顯然本課的關(guān)注點是不全面的，缺乏關(guān)于兔兔燈結(jié)構(gòu)的內(nèi)容認知，學(xué)生缺乏必要的生活常識，所以教學(xué)過程較為單調(diào)。

（3）改進型設(shè)計

在基于集群式學(xué)習(xí)模型的“智能兔兔燈”項目中，教師可以進行適宜的教學(xué)環(huán)境的供給、學(xué)習(xí)工具的支持，讓學(xué)生能夠在力學(xué)、工程學(xué)、創(chuàng)客項目中得到綜合能力的提升。教學(xué)建議如下。

教學(xué)環(huán)境：配有無線網(wǎng)絡(luò)及移動終端投屏設(shè)備。

教學(xué)工具：移動學(xué)習(xí)設(shè)備。

教學(xué)軟件：有互動性的學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入——沉浸式AR體驗宋朝的中元節(jié)，賞各種兔兔燈。

設(shè)問——當賞兔兔燈時，你想看到什么？你能看到什么？

問答——會跑動的兔兔燈、會變色的兔兔燈、會換造型的兔兔燈。

教師提問——實現(xiàn)以上目的，需要哪些條件？

生情境1——了解即時的光照度。

生情境2——通過光照度調(diào)節(jié)兔兔燈的亮度。

生情境3——變化兔兔燈的顏色。

小結(jié)——監(jiān)控自然照度、控制燈光照度、調(diào)節(jié)燈光顏色……

生1→通過移動終端上的編程平臺，搭建相關(guān)程序腳本。

生2→根據(jù)互動平臺上的指引，搭建硬件結(jié)構(gòu)。

生3→根據(jù)互動平臺上的提示，修改硬件結(jié)構(gòu)。

師生共建：師生商議智能兔兔燈的穩(wěn)固程度，利用移動終端投屏，展示各組作品，組織測試，構(gòu)建氛圍感的環(huán)境要求。

建模仿真：將已經(jīng)完成的結(jié)構(gòu)進行仿真投射，觀察其是否能夠達到活動要求。

評價總結(jié)：組織評選，借助互動平臺進行投票，選出獲獎作品。

教學(xué)評析：以上的學(xué)習(xí)設(shè)計，將學(xué)習(xí)情境進行了有效的集群。在“智能兔兔燈”的主題涵蓋下，進行多重組合：力學(xué)知識幫助學(xué)生搭建適宜的兔兔燈框架；工程學(xué)安排活動流程、仿真技術(shù)提供了多維度的初步測試，保障了學(xué)習(xí)效能。

路徑三：評估驗證學(xué)習(xí)集群結(jié)果

除了上面兩種路徑以外，第三種路徑即為評估驗證學(xué)習(xí)結(jié)果的集群漸進式路徑，依循這種路徑是指靜態(tài)知識基礎(chǔ)和集群成員學(xué)習(xí)群體間知識互動緊密度同步加強，在注重知識持續(xù)性積累的同時，促進對學(xué)習(xí)結(jié)果的驗證和評估、對學(xué)習(xí)群體本地衍生和本地學(xué)習(xí)群體網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的互動聯(lián)系的效能檢測，加強知識要素流動的互動關(guān)系。但是，從分散化學(xué)習(xí)系統(tǒng)向成熟態(tài)認知集群發(fā)展所依循的路徑，表現(xiàn)出了其間的一些中間形態(tài)，即發(fā)展的階段性特征，這些中間形態(tài)主要有評估學(xué)習(xí)系統(tǒng)、驗證認知區(qū)等。

（1）原設(shè)計

在信息科技課程中，“多功能兔兒車”是較為新鮮的話題。該項目讓學(xué)生制作富有創(chuàng)意的各色兔兒車，完成吹泡泡的游戲，常見于科學(xué)課和通用技術(shù)課。在信息科技項目中，該課有著一定的程式?？裳膶W(xué)習(xí)設(shè)計如下：紙上繪制結(jié)構(gòu)圖→木鋸或電鋸切割材料→膠槍連接結(jié)構(gòu)件→嘗試自動兔兒車→修改作品。

（2）思考焦點

以上的設(shè)計是關(guān)注技能操作，缺乏信息科技項目式教學(xué)思想，因此其設(shè)計的深度和新意不足。在授課中，學(xué)生多操作、少思考，教師沒有提供及時的評價建議，因此沒有達到信息科技項目綜合學(xué)習(xí)的目的。從以上的設(shè)計中不難看出，原本較為有趣的內(nèi)容，變得枯燥乏味，使得學(xué)生對多功能的主題意興闌珊，沒有興奮點。本課的項目主題和認知內(nèi)容契合度不高，因此需要調(diào)整。

（3）改進型設(shè)計

在基于綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中，可將該課進行結(jié)構(gòu)化的改良，以促進學(xué)生綜合性能力的提升。教學(xué)建議如下。

問卷調(diào)查：借助問卷星等便捷的通信工具，進行有關(guān)多功能車的情況調(diào)查。

目標集群：

①對多功能兔兒車結(jié)構(gòu)好奇的組→進行有關(guān)兔兒車歷史和結(jié)構(gòu)的分析，可用演示文稿或電子報刊實現(xiàn)。

②對兔兒車避障有興趣的組→進行有關(guān)紅外線傳感器和超聲波傳感器的學(xué)習(xí)，可搭建多功能小車。

③對多功能行動有探究欲望的組→進行有關(guān)活動流程的組合，可利用思維導(dǎo)圖等工具。調(diào)皮兔：帶著學(xué)生使用玩具兔兒車。

評估集群：

集群1——思考兔：兔兒車是如何一鍵飛馳的？

集群2——實踐兔：畫出兔兒車的結(jié)構(gòu)圖（教師判斷結(jié)構(gòu)是否合理，并提出改進意見）。

集群3——積木兔：用積木類創(chuàng)客套件搭建兔兒車（小組成員判斷積木使用是否恰當）。

集群4——動感兔：將已經(jīng)完成的兔兒車與傳感器相連（教師判斷其傳感器的選擇是否合適）。

集群5——智能兔：下載半成品腳本，調(diào)試兔兒車（小組間相互評測兔兒車的效果）。

競賽迭代：組織同類型的項目進行展示擂臺，通過學(xué)生的視角，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

主題提煉：教師給予提升意見，幫助各組完善作品。

教學(xué)評析：在以上學(xué)習(xí)設(shè)計中，淡化了腳本的編寫，突出了通過評估每一階段的實踐情況，再迭代搭建過程的優(yōu)化。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷反思自我的作品，提升綜合學(xué)習(xí)能力。此時，集群的認知主題和學(xué)習(xí)對象均由學(xué)生提出，他們根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需要，提出任務(wù)達成目標，實施操作行為。該學(xué)習(xí)設(shè)計采用開放式的形式，給學(xué)生充分的個性化訂制計劃，發(fā)揮其主觀能動性，對認知內(nèi)容進行意義學(xué)習(xí)，符合信息科技項目課程的要求。

●信息科技項目中集群式學(xué)習(xí)模型的關(guān)注點

通過集群式學(xué)習(xí)模型的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的設(shè)計情境，實現(xiàn)對元認知內(nèi)容的深度挖掘，接受多重相關(guān)內(nèi)容的正遷移。在上課過程中，教師根據(jù)一定的學(xué)科理論和認知學(xué)基礎(chǔ)，選擇適宜的教學(xué)策略，同時兼顧自身的教學(xué)風(fēng)格，因地制宜、因人而異。在具體教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容：

首先，關(guān)注學(xué)習(xí)者的風(fēng)格

考察從中間復(fù)合態(tài)向成熟態(tài)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展路徑，當學(xué)習(xí)群體間合作關(guān)系和緘默性知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)群體間協(xié)同創(chuàng)新，而不是簡單的社會關(guān)系聯(lián)合體或社會交互關(guān)系時，則本地認知集群轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒鞈B(tài)認知集群，依循這種路徑的集群學(xué)習(xí)模式可稱為“漸進發(fā)展模式”。

其次，集群需要動態(tài)調(diào)整

以上純粹的路徑是不存在的，很多集群內(nèi)部的知識基礎(chǔ)積累和學(xué)習(xí)互動程度很不均衡，有的更多地強化基礎(chǔ)積累，有的更強調(diào)學(xué)習(xí)群體合作互動，筆者相對地把它們界定為兩種路徑，并不影響分析的合理性。

最后，集群目標的彈性范疇

集群式學(xué)習(xí)設(shè)計相對其他學(xué)習(xí)設(shè)計而言，更注重項目的綜合性和整體性，強調(diào)學(xué)生多種素養(yǎng)提升。因此，在設(shè)計過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生多種能力的鍛煉機會，幫助其構(gòu)建完整的作品創(chuàng)作思路。