☉徐春花

口語交際是人與人之間完成基本社交的主要方式，也是現(xiàn)代每個公民必備的基本素養(yǎng)。通過口語交際能力的訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時對于學(xué)生在語言類學(xué)科中的閱讀、寫作能力發(fā)展同樣有著積極的影響。困此，在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，非常關(guān)鍵和重要。

譯林版小學(xué)英語教材是以三年級為起點的，三年級和四年級是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，五年級和六年級的英語口語教學(xué)要求有所提升，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對于小學(xué)生的后續(xù)英語口語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。但是，通過對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中雖然能讀會寫，但是一旦遇到實際運(yùn)用的情況，就變得“難開口”“難表達(dá)”。這就是人們常說的“啞巴英語”，是學(xué)生英語口語能力弱最直接的體現(xiàn)。在這種情況下，如何帶領(lǐng)小學(xué)生走出“啞巴英語”的困境，如何在有限的課堂時間內(nèi)真正讓學(xué)生獲得英語口語的鍛煉，讓他們能運(yùn)用英語流利表達(dá)，成了小學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向，也是本文研究的重點所在。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）口語教學(xué)觀念有待更新

盡管我國的教育體制改革已經(jīng)實施多年，大力提倡素質(zhì)教育的全面落實，要求教師要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，但在現(xiàn)實的學(xué)科教學(xué)中，不少教師仍然以考試為指揮棒，抱著考什么課堂上就教什么的教學(xué)態(tài)度，考試大綱成為一線教師最關(guān)注的文件，以大綱內(nèi)容決定課堂上要講什么內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度。在這樣的升學(xué)壓力影響下，即使一些教師認(rèn)識到了口語教學(xué)的必要性與重要性，也難以做到在口語教學(xué)中投入過多的關(guān)注與精力，反而將筆試作為英語教學(xué)的主要內(nèi)容，以聽力作為次要內(nèi)容，極少有口試的部分。因為教師在英語口語教學(xué)上存在落后的、偏頗的教育觀，影響了其在英語口語課堂上的一系列教學(xué)行為，從而影響了口語教學(xué)活動的有效開展。

（二）英語口語學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感與其學(xué)習(xí)精力的投入、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量密不可分。特別是對于小學(xué)生而言，他們正處于以感性認(rèn)知為主的發(fā)展階段，容易受到感性思維的影響，也就是說，小學(xué)生對于某一學(xué)科或者某一項技能十分感興趣的情況下，會自覺地投入更多的學(xué)習(xí)精力，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量就會更高。相反，則很少主動地參與到該項學(xué)習(xí)活動之中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想等問題［1］。當(dāng)前，大部分小學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂上表現(xiàn)得不夠積極，很少與教師、同學(xué)進(jìn)行口語交流，這是導(dǎo)致學(xué)生英語口語能力薄弱的一個重要的因素。究其原因，一方面在于教師所組織的口語教學(xué)活動不具備吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情，另一方面是受到學(xué)生自身因素的影響，例如，英語基礎(chǔ)知識薄弱，在口語交際中聽不懂對方表達(dá)的內(nèi)容，或在英語學(xué)習(xí)中存在畏難心理、口語表述自信心不足等，這些因素都會阻礙學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的產(chǎn)生，不利于口語教學(xué)的順利開展。

（三）缺乏適宜的口語交際環(huán)境

與語文的口語教學(xué)相比，英語口語教學(xué)最缺少的是適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師需要完成新知識的講解，能夠留給學(xué)生語言交際的時間是有限的，而學(xué)生在課堂之外極少使用英語，其主要是課堂之外缺乏英語語言交際的環(huán)境，學(xué)生也更加習(xí)慣于使用漢語交流。缺乏口語交際的環(huán)境使學(xué)生的英語口語互動機(jī)會減少，學(xué)生無法在相對真實的英語語言情境中獲得口語表達(dá)能力的鍛煉。

部分教師在課堂中所開展的英語口語教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)，并沒有認(rèn)識到英語口語教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，且受到應(yīng)試教育思想的影響，在口語教學(xué)中存在重知識、輕能力的現(xiàn)象，將口語教學(xué)的側(cè)重點放在了如何提升英語考試成績上，從而導(dǎo)致英語口語教學(xué)偏離了生活實際，學(xué)生在真實的語言情境中無法靈活使用所吸收的語言知識，不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（四）口語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失

美國人本主義心理學(xué)家卡爾· 羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于和諧、安全的課堂氛圍，過多關(guān)注學(xué)生的錯誤，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信。大量實踐表明，對學(xué)習(xí)充滿自信心的人，即使在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，也更加容易走出困境，因此，能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會到成就感，擁有足夠的學(xué)習(xí)自信是十分重要的［2］。但是，在目前的小學(xué)英語口語教學(xué)中，大部分教師對于教學(xué)評價的重視程度不足，在對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，大都以教師的個人感受與觀念為主要評價依據(jù)，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。還有一部分教師給出的評語十分簡單，學(xué)生無法從教師的評價中了解自己的口語學(xué)習(xí)水平達(dá)到了怎樣的層次，具體應(yīng)該如何改進(jìn)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)才是最好的，所接收到的評語大都以批評為主，這樣容易打擊學(xué)生的口語學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的自我效能感水平降低，不利于學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的良性發(fā)展。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的有效實施策略

（一）提升對口語教學(xué)的重視度，增加口語教學(xué)課時的比重

思想決定一個人的行為。想要提升口語教學(xué)在英語課中的比重，促進(jìn)口語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，首要任務(wù)就是教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識到口語交際能力的訓(xùn)練對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展的影響，能夠通過口語教學(xué)的有效實施帶領(lǐng)學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中走出只會讀寫不能聽說的學(xué)習(xí)困境。聽、說、讀、寫是學(xué)生必須要掌握的英語語言技能，需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中以積累一定量的英語詞匯、語法為基礎(chǔ)，通過口語交際的訓(xùn)練，獲得聽力、口語表達(dá)能力以及書面寫作能力的發(fā)展。由此可見，英語口語能力的訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，還在很大程度上影響著學(xué)生其他語言技能的發(fā)展［3］。

因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，并且能夠在課堂教學(xué)中適當(dāng)提升口語訓(xùn)練的比重，能夠根據(jù)學(xué)情以及具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計口語教學(xué)訓(xùn)練方法，給學(xué)生提供更多口語表達(dá)的機(jī)會，促使學(xué)生在口語中學(xué)會靈活、正確地使用英語詞匯和短語。如在譯林版英語三年級下冊《What time is it?》的這一單元教學(xué)中，在傳統(tǒng)的英語課教學(xué)中，教師會將課時安排側(cè)重于閱讀分析的教學(xué)，基本不會單獨(dú)地占用一個課時進(jìn)行口語訓(xùn)練。而為了學(xué)生的口語表達(dá)，就需要教師改變課時的安排情況，能夠在單元教學(xué)中單獨(dú)地安排出一個課時的時間進(jìn)行重點的口語訓(xùn)練。不僅如此，為了增加口語教學(xué)在英語課中的比重，教師還可以在閱讀、聽力或者是寫作教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生口語交際，實現(xiàn)每一個課時中的口語訓(xùn)練滲透，幫助學(xué)生在口語訓(xùn)練中掌握“It’s time to watch TV”以及“It’s time for lunch”等常用語句，端正學(xué)生的口語學(xué)習(xí)態(tài)度，為小學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富口語教學(xué)組織形式，激活學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極為重要的。學(xué)習(xí)興趣是推動一個人主動探索事物、積極思考的主要原因。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，為了能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)口語，需要教師改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，能夠結(jié)合小學(xué)生的個性特征與學(xué)習(xí)興趣愛好，豐富口語教學(xué)活動的組織形式，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。這有助于提升學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的思維活躍性，提高教師與學(xué)生之間的配合度，是保障口語教學(xué)活動順利開展的重要條件，能夠促進(jìn)口語教學(xué)效率的提升。

教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供對話的機(jī)會。通過多媒體技術(shù)的直觀、可視優(yōu)勢，可滿足小學(xué)生的好奇心，同時又可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，滿足口語訓(xùn)練的要求。如，在《What Time Is It?》的教學(xué)中，教師可以利用媒體設(shè)備呈現(xiàn)出鐘表，點擊鼠標(biāo)控制時針的移動，讓學(xué)生通過觀察讀取時針移動后的時間。在這個過程中，教師可以將學(xué)生分成兩個小組，其中一個小組負(fù)責(zé)提問，另一個小組根據(jù)觀察到的內(nèi)容給出正確的回答，兩組學(xué)生交換問答，以交換問答的游戲，提升學(xué)生對口語表達(dá)的感興趣程度，樹立“說”英語的自信。在口語教學(xué)游戲中，教師還可以組織猜謎游戲，例如，在屏幕上呈現(xiàn)出北京時間是早上8點，那么“London”“New York”“Tokyo”等地此刻的時間是幾點呢？先讓學(xué)生猜測，再呈現(xiàn)出不同城市的時間，并要求學(xué)生使用“It’s time to…”等句型，完成口語交際的任務(wù)。這樣，學(xué)生就能在口語交際的游戲活動中扎實地掌握語言知識，對于使用英語表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

英語作為一種語言，其學(xué)習(xí)的最終目的就是成為交際的工具，能夠在不同的語言情境中得以應(yīng)用。良好的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行口語交際，并獲得口語能力訓(xùn)練的最直接途徑，為學(xué)生的英語口語技能掌握與鞏固訓(xùn)練提供了最佳的場所，能夠促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師在口語教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營造不同的語言環(huán)境，促使學(xué)生在不同的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交流，以輔助英語口語教學(xué)的順利開展［4］。

例如，教師可以在班級設(shè)立“英語角”，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在區(qū)域角使用英語完成某一個話題的交流。學(xué)生在“英語角”經(jīng)過長期的訓(xùn)練，可以漸漸養(yǎng)成用英語交流的思維，習(xí)慣于使用英語表達(dá)自己，能夠在相對自由、開放的環(huán)境中完成口語交際任務(wù)，獲得英語口語能力的訓(xùn)練。除了在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境之外，教師還可以適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸語言環(huán)境的范圍，例如，利用校園廣播站進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，在校園廣播站中設(shè)立“daily news”“celebrity stories”“book sharing”等欄目，鼓勵學(xué)生向廣播站積極投稿，在廣播站擔(dān)任小小播音員，要求使用英語播音，每期更換一個播音員，播音員可以選擇至少一名學(xué)生共同完成本次的播報任務(wù)，讓學(xué)生在每日見聞、名人故事、讀書分享等交流活動中，獲得英語口語能力的提升。

（四）明確口語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，完善英語教學(xué)評價體系

有效的教學(xué)評價能夠提升教學(xué)效果，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語口語教學(xué)中想要保障學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展，教師應(yīng)善于運(yùn)用評價手段，讓學(xué)生在教學(xué)評價中獲得成就感，通過鼓勵性的評價提升學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的自我效能感水平，以最大限度地發(fā)揮出評價的教學(xué)功能，升華口語教學(xué)質(zhì)量。

首先，需要教師明確口語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解到具體的評價內(nèi)容以及評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看到自己在口語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，實現(xiàn)有針對性的改正，有方向性地發(fā)展。其次，需要教師完善教學(xué)評價體系，能夠在口語教學(xué)評價中采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，實施多元主體評價方式。如在《Seasons》的這個單元教學(xué)中，其中一組學(xué)生雖然在口語交際活動中取得的最終成果并不理想，但是小組交流中成員表達(dá)的積極性都十分活躍，也提出了不同的見解，雖然交流的內(nèi)容較少，但是語言準(zhǔn)確性較高，這就是值得表揚(yáng)的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)。

綜上所述，小學(xué)英語口語教學(xué)仍然存在一些不足，想要保障口語教學(xué)的有效開展，需要教師結(jié)合口語教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新與優(yōu)化口語教學(xué)的方法與手段，提升對口語教學(xué)的重視程度，能夠通過口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、口語教學(xué)活動組織的創(chuàng)新以及教學(xué)評價的完善等途徑，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)整體質(zhì)量的提升。