劉斌河 孫友新

黨的二十大報告提出，堅持高中階段學校多樣化發(fā)展。這既是普通高中高質量發(fā)展的體現(xiàn)與要求，也是每一所高中實現(xiàn)育人價值的必然路徑。因此，積極構建豐富多樣的課程體系，促進人才培養(yǎng)的豐富性與多樣性，為每一個學生提供適切的教育成為每所高中所要思考的命題。江蘇省姜堰中學秉承“為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，以課程基地為載體，積極探究育人方式的轉型路徑。學校依托江蘇省AMUSE 高中英語課程基地和江蘇省土壤實踐活動課程基地，通過融合語文、數(shù)學、藝術、思想政治等學科知識，打破學科界限，完善課程體系，將課堂搬進實驗室、圖書館、博物館等場所，促進學生提高認知能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，不斷尋求育人方式的變革。

學校的AMUSE 高中英語課程基地圍繞“語言積累與理解、信息審辨與推理、心智體驗與身化、實踐體認與內化”四位一體的課程目標，創(chuàng)生了AMUSE 育人模型，構建了“通識普及—拓展研修—拔尖創(chuàng)新”統(tǒng)整進階的課程體系，形成了4C 教學模式，培養(yǎng)學生成為“語言表達的流暢者、思維品質的靈動者、家國情懷的傳承者、國際視野的開拓者”，促進教師成為“語言文化的引領者、學科育人的踐行者”。

一、圍繞育人理念構建育人模型

學校圍繞“學會語言運用，提升思維品質，厚植家國情懷，涵育國際視野”的育人理念，積極構建育人模型。育人模型以落實核心素養(yǎng)為旨歸，以學生的Acquisition（語言習得）為核心，關聯(lián)AMUSE 課程中的“Minding（信息審辨與推理）”“Understanding（語言積累與理解）”“Sensing（實踐體認與內化）”“Experiencing（心智體驗與身化）”四要素，使其循環(huán)反復、相互交融、螺旋上升，構成了實現(xiàn)學生自然習得螺旋化成長的路徑要點（見圖1），促進真實性學習的發(fā)生。

圖1 螺旋進階模型

學校提出“讀思表達相結合，文化審美共生長，線上線下同聯(lián)動”的教學追求。為實現(xiàn)這一教學追求，教師在教學中依托多種情境素材與人工智能技術，為學生的真實性學習創(chuàng)設多元化、適切性的學習情境，讓學生的學習體驗歷經“USE（使用）”“MUSE（思考）”“AMUSE（愉悅）”逐步深入的三個層次，最終實現(xiàn)深度學習，讓語言及其背后素養(yǎng)的習得真正發(fā)生。

二、以課程基地為契機營造主題鮮明的育人環(huán)境

學校抓住AMUSE 高中英語課程基地的建設契機，立足實際，從學生的需求出發(fā)，打造了全景式、全方位、全感官的多功能教育場館，構建了人人皆學、處處能學、時時可學的無邊界沉浸式語言學習環(huán)境。整個場館建筑面積達1344 平方米，共3 層，并具備多個功能室，分別為AI 英語語言實驗室、英語劇場、外國文化主題交流中心、智慧教室、教師發(fā)展中心、名師工作室、校園電視臺、模擬聯(lián)合國會議中心、英語沙龍、英語角、錄音棚等。

三、從學生出發(fā)形成課程體系和教學范式

學校依托英語課程基地，構建了AMUSE課程體系。AMUSE 課程體系中，語言習得（Acquisition）是核心；語言積累與理解（Understanding）是以英語學科為載體的知識本位；信息審辨與推理（Minding）是在學習中領悟到的歸納分析與邏輯推理等思維品質；實踐體認與內化（Sensing）是在學習中領悟到的文化意識與價值判斷等情感態(tài)度；心智體驗與身化（Experiencing）是在學習過程中依托身體化的經驗認知世界與學習語言的能力。AMUSE 課程體系正是以Acquisition（習得）為核心，利用AMUSE 四個統(tǒng)整進階的課程目標，循環(huán)往復，從獲得知識到抽象推理直至應用知識的體認外化階段，不斷提升學生的核心素養(yǎng)各個要素。每一個橫截面“AMUSEMENT”，均可以讓學生在誘疑激趣的基本生活經驗中，收獲生命的成長。

學校著力打造高品質生命課堂，形成了4C課堂教學模式。4C 教學模式是立足于英語核心素養(yǎng)和新課標理論的一種具體的課堂教學模式，旨在強調課堂教學的人文性與思考性，突出學生的主體地位，促進學生思維品質與人文素養(yǎng)的提升。4C 的具體內涵為“Comprehensive（理解）：以材料為導向，啟發(fā)激活思維”；“Cultural（文化）：通過感悟材料，喚醒文化意識”；“Critical（思辨）：對材料審辨推理，培養(yǎng)辯證思維”；“Creative（創(chuàng)新）：總結歸納，解決實際問題，實現(xiàn)創(chuàng)新”（見下頁圖2）。

圖2 4C教學模式

4C教學模式的四個教學環(huán)節(jié)如下。

“理解環(huán)節(jié)”助力學生語言能力的發(fā)展。教師基于語篇話題創(chuàng)設相關情境，激活學生已有的與話題有關的背景圖式，調動學生的閱讀興趣，為學生理解及表達語篇主題意義作鋪墊，進而引導學生梳理語篇脈絡、整合語篇信息，構建新的信息結構，感知語篇所承載的主題意義及文化價值。

“文化環(huán)節(jié)”培育學生的文化意識。教師可基于學生對語篇梳理、概括與整合而形成的新知識結構，引導學生挖掘語篇承載的文化價值，感知語篇中涉及的國外文化、風土人情等知識，描述并闡釋語篇蘊藏的中外文化異同，理解包容不同文化，認同中外優(yōu)秀文化，形成正確的價值判斷，堅定文化自信。

“思辨環(huán)節(jié)”促進學生思維品質的提升。教師引導學生對語篇的價值取向進行推理與論證，對作者觀點進行評價，同時賞析語篇中的修辭手法，體會其對表達語篇主題意義或作者觀點態(tài)度的作用。

“創(chuàng)新環(huán)節(jié)”在于提高學生的學習能力。教師通過創(chuàng)設與語篇話題相關聯(lián)的全新的教學情境，引導學生運用所學語言知識、技能解決新問題，同時采用自主學習與合作學習相結合的學習方式，為學生合作解決問題搭建平臺，使學生理性地表達個人、集體觀點，創(chuàng)造性地解決問題。

四、輻射校內校外推動教師專業(yè)發(fā)展

學校的AMUSE 英語課程基地整合校內外資源，從校內延伸至全區(qū)，做到以點帶面，由四星向三星，由城區(qū)向農村，層層推進，使全區(qū)高中英語教師從中受益。

學校的AMUSE英語課程基地是首批“共建高品質南京大學附屬姜堰中學”的重點建設項目?；嘏c南京大學等高校合作，定期邀請專家教授指導，開展學術研討?；凇敖M建團隊—搭建平臺—立足課堂—開發(fā)課程—研究課題—探討交流—提煉成果—展示推廣—示范引領”的發(fā)展思路，學校組建了“三新”研究小組、“志同共研”坊、青藍工程等研討團體，協(xié)同精進。此外，學校以任務為導向搭建了會議研討中心、教師發(fā)展中心、智慧教室、英語沙龍等功能場館，推進教師隊伍培訓培養(yǎng)工作。

五、搭建平臺促進學生能力提升

學校積極打造各種平臺，組織開展各種課外實踐活動，如英文歌曲大賽、英文演講大賽、英文書法大賽等；發(fā)展各種英語特色社團，如泰州故事、MUN 模擬聯(lián)合國、英語話劇團、英語戲劇社、英語配音社等。學生通過參加實踐活動和社團活動，充分激發(fā)自身的學習潛能，進一步提高語言實踐能力與心智水平，逐步成長為具備廣闊國際視野、深厚中國情懷、堅定文化自信和篤實民族使命感的新時代青少年。

學校依托省級課程基地，助力育人方式變革，深化了課程基地的價值內涵，促進了教師的專業(yè)成長，改變了學生的學習方式。4C 教學模式受到廣泛認可，學生的學科核心素養(yǎng)不斷提升，學校的辦學水平也隨之不斷攀升。