張 艷 柳 旭 毛靜文

物理學(xué)作為人類(lèi)科學(xué)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)家精神、愛(ài)國(guó)情懷和環(huán)保意識(shí)等思政元素?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確規(guī)定“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是核心素養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)科育人功能進(jìn)行了教育性詮釋。因此，教師可依據(jù)新課標(biāo)，探討初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育對(duì)策，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程思政視域下初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵

如何深度理解新課標(biāo)對(duì)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的內(nèi)涵界定，關(guān)乎物理教學(xué)的有效性。下面從科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度進(jìn)行詮釋。

（一）科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)本質(zhì)是對(duì)客觀世界本質(zhì)的正確描述與解釋?zhuān)菍?duì)科學(xué)本身全面的、哲學(xué)性的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。［1］初中物理課程中的科學(xué)本質(zhì)主要包括：一是科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋?zhuān)欢强茖W(xué)探究的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是基于人類(lèi)有意識(shí)的探究而形成的；三是科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性工作。

（二）科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度指?jìng)€(gè)體在面對(duì)人或事物時(shí)積極正向的心理品質(zhì)。初中物理課程要求的科學(xué)態(tài)度主要有：一是求知的態(tài)度，崇尚科學(xué)，樂(lè)于思考，具有探索自然的好奇心和求知欲；二是求實(shí)的態(tài)度，能總結(jié)成功與失敗的原因，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是；三是求真的態(tài)度，有克服和戰(zhàn)勝困難的決心，不迷信權(quán)威，敢于追求真理。

（三）社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任指社會(huì)主體對(duì)自我、他人及社會(huì)所承擔(dān)的職責(zé)和使命。［2］初中物理課程要求的社會(huì)責(zé)任主要包括：一是對(duì)自己和他人的責(zé)任，遵守科學(xué)倫理，尊重他人，尊重規(guī)則；二是對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任，具有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感；三是對(duì)環(huán)境和資源的責(zé)任，能關(guān)注科技對(duì)自然環(huán)境的影響，有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

簡(jiǎn)言之，科學(xué)態(tài)度是學(xué)生具備的基本科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)本質(zhì)和社會(huì)責(zé)任是學(xué)生需要遵循的情感道德規(guī)范。［3］對(duì)于一線教師認(rèn)識(shí)與把握內(nèi)涵至關(guān)重要，這是挖掘課程思政元素，深入推進(jìn)學(xué)科育人的前提基礎(chǔ)。

二、課程思政視域下初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)培育困境及溯源

（一）“重智輕育”的教學(xué)觀念有待改變

傳統(tǒng)物理教學(xué)的內(nèi)容體系與教學(xué)模式更多的是注重于知識(shí)點(diǎn)的講解與應(yīng)用。［4］在大多數(shù)初中物理教師的教學(xué)觀念里，教學(xué)主要是向?qū)W生傳授物理知識(shí)及技能，教師較少意識(shí)到如果不關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與把握，缺少對(duì)物理學(xué)史、科學(xué)家故事等育人元素的深度挖掘，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間失去平衡。

（二）教學(xué)內(nèi)容育人連續(xù)性與操作性不強(qiáng)

當(dāng)前，部分教師挖掘史料的能力較弱，對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵及蘊(yùn)含的育人元素缺乏較為全面、深入的了解，沒(méi)有完全掌握科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)培育實(shí)施策略，致使其在平時(shí)授課中可能只是偶爾或無(wú)意識(shí)地滲透思政內(nèi)容和思想，沒(méi)有把育人與育智進(jìn)行有機(jī)融合，缺乏系統(tǒng)化的考量和連續(xù)進(jìn)行育人的動(dòng)力。

（三）初中生群體認(rèn)知的特殊性需要關(guān)注

中學(xué)階段是學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段學(xué)生有兩個(gè)明顯特點(diǎn)，一是排斥心理較強(qiáng)；二是自主意識(shí)較強(qiáng)。在教學(xué)中教師往往容易忽視初中生群體認(rèn)知的特殊性與育德方式的內(nèi)隱性，有時(shí)采用簡(jiǎn)單粗暴和生硬灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（四）“分?jǐn)?shù)第一”的考試評(píng)價(jià)亟須改進(jìn)

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的重心是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和技能的掌握，這種考核的結(jié)果最終指向?qū)W生的考試分?jǐn)?shù)。易使“分?jǐn)?shù)第一”成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的單一標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，為了更好地回應(yīng)國(guó)家課程育人的訴求，教師需要采取行之有效的對(duì)策，達(dá)成物理課程思政育人目標(biāo)。

三、課程思政視域下初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培育對(duì)策

基于以上困境緣由及新課標(biāo)解讀，初中物理教學(xué)要想有效落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮物理課程思政育人功能，就必須將思政元素與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和育人評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有機(jī)融合，變革課堂教學(xué)。

（一）設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境有助于學(xué)生更好地形成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。當(dāng)前，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)指向模糊、聚焦不夠、操作性不強(qiáng)和流于形式等問(wèn)題。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的ABCD 模式設(shè)計(jì)具有情境化的教學(xué)目標(biāo)。［5］例如，對(duì)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的表述，可采用“行為條件+行為動(dòng)詞+科學(xué)本質(zhì)”的表述形式，如：“通過(guò)觀看我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星‘東方紅一號(hào)’發(fā)射的視頻，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家們從衛(wèi)星研制到成功發(fā)射歷程的艱辛?！贝四繕?biāo)表述就可體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)認(rèn)知情況的要求。

（二）整合體現(xiàn)思政元素的初中物理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的重要抓手。因此，教師需要具備挖掘教材育人素材的能力，使內(nèi)容不僅體現(xiàn)物理知識(shí)，還能體現(xiàn)知識(shí)背后隱藏的歷史長(zhǎng)度和人文寬度。

下面以人教版物理教材八年級(jí)上冊(cè)為例，運(yùn)用文本分析法，將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)和課程思政要素相結(jié)合進(jìn)行三級(jí)編碼，詮釋課程思政要素及釋義與分布。表1 中要素編碼用大寫(xiě)英文字母表示，如科學(xué)本質(zhì)編碼為A；子要素編碼用小寫(xiě)字母來(lái)表示，如科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)編碼為a；思政要素編碼用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，如“辯證唯物主義”編碼為1，這樣拓展釋義中的“通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀的相互聯(lián)系、矛盾對(duì)立統(tǒng)一”就可以用編碼Aa1 表示。（詳見(jiàn)表1、下頁(yè)表2）

由表1和表2可知，初中物理教材中蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素，教師可通過(guò)講好科學(xué)家故事，加入現(xiàn)代科技和融入中華文化等教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

表1 人教版物理教材八年級(jí)上冊(cè)思政要素及釋義

1.深挖教材內(nèi)容，講好科學(xué)家故事

科學(xué)家精神是思政元素中的重要內(nèi)容，教師可將科學(xué)家故事巧妙地融入初中物理教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生感受到科學(xué)家求知、求實(shí)、求真的科學(xué)精神。例如，表2“測(cè)量物質(zhì)的密度”的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)講好“科學(xué)家瑞利與拉姆塞經(jīng)過(guò)多次重復(fù)精確測(cè)量，發(fā)現(xiàn)一種新的氣體——?dú)濉钡墓适?，讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的鍥而不舍與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

2.加入現(xiàn)代科技，增加民族自信

在教學(xué)中將中國(guó)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入初中物理教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。例如，表2 中有“激光束能夠保證隧道的方向不出現(xiàn)偏差”的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可將“中國(guó)研制了超強(qiáng)超短激光器”的相關(guān)素材融入該部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道該激光器對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的重大意義與應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3.融入傳統(tǒng)文化，感受家國(guó)情懷

傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了中華民族特有的思維方式和精神標(biāo)識(shí)。［6］在初中物理教學(xué)內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，厚植家國(guó)情懷。例如，表2“聲音的特性”內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師可將我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的樂(lè)器編鐘引入教學(xué)，既能加深學(xué)生對(duì)樂(lè)器發(fā)聲原理的理解，又能讓學(xué)生感受到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與傳統(tǒng)文化的博大精深。

表2 人教版物理教材八年級(jí)上冊(cè)課程思政素材分布

（三）創(chuàng)新物理教學(xué)方法

初中物理教師應(yīng)發(fā)揮不同教學(xué)方式獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.以史學(xué)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)

在物理教學(xué)中以史學(xué)問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家不同的觀點(diǎn)中探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)知。但史學(xué)內(nèi)容的滲透不應(yīng)僅停留在“講故事”層面，而是要利用好史學(xué)中帶有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題來(lái)展示科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究的真實(shí)經(jīng)歷。［7］教師可以運(yùn)用辯證觀點(diǎn)，設(shè)置帶有爭(zhēng)議性的史學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和爭(zhēng)論，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)。

2.立足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)的本質(zhì)就是“做實(shí)驗(yàn)”。因此，初中物理育人的重點(diǎn)不在物理知識(shí)本身，而在于物理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和應(yīng)用過(guò)程。然而，當(dāng)前初中物理教學(xué)最為突出的問(wèn)題便是忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能，一是實(shí)驗(yàn)以講代做、知行分離；二是實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”，以模仿為主。［8］學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探究，自然無(wú)法形成良好的科學(xué)態(tài)度。因此，教師需要借助實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供獨(dú)立觀察、調(diào)查與探究的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感

物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從社會(huì)生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，把物理知識(shí)與現(xiàn)代科技、社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐與思考，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)生活、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師可利用電冰箱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究物態(tài)變化現(xiàn)象，也可通過(guò)讓學(xué)生制作凍豆腐、冰棒等來(lái)研究物態(tài)的變化。

（四）構(gòu)建促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元育人評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮物理課程評(píng)價(jià)的育人功能，構(gòu)建主體多元、方式多樣的育人評(píng)價(jià)體系。針對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)評(píng)價(jià)，教師可嘗試質(zhì)性為主、測(cè)量為輔的多元評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。［9］（見(jiàn)表3）

由表3 可知，可以采用質(zhì)性評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)三種形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要觀察學(xué)生在課堂小組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、口頭報(bào)告等活動(dòng)中典型的行為表現(xiàn)，評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)需展現(xiàn)學(xué)生“代表性”“典型性”“關(guān)鍵性”的行為。通過(guò)這些行為可以歸納出學(xué)生在科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任方面表現(xiàn)出的個(gè)人特質(zhì)。

表3 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表

通過(guò)研讀新課標(biāo)，調(diào)研初中物理課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題及溯源，嘗試從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面尋求課堂變革路徑，以期促進(jìn)初中物理課程科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正發(fā)揮初中物理課程思政育人功能，最終形成課程思政與思政課程同向同行的育人新格局。