余映潮

課程標準是國家規(guī)定的關于某一學科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施等重要內(nèi)容的指導性文件。由中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》，已于2022 年秋季開始執(zhí)行。這份新課標，體現(xiàn)著國家立德樹人的意志，強調(diào)學生語文核心素養(yǎng)的培育，給一線語文教師帶來了豐富的教學新理念、新知識、新要求。

縱觀5 萬余字的語文新課標，有這樣一些核心的內(nèi)容需要我們把握。

第一，立德樹人。

“立德樹人”是所有學科包括語文課程在內(nèi)的育人目標和教育宗旨。課標說，教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。

在語文教學中，我們可以從三個方面來體會“立德樹人”的育人目標。一是從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求；二是引導學生明確人生發(fā)展方向，向著成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的方向努力；三是落實語文課程對于學生核心素養(yǎng)的培育，使學生達到擁有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的境界。

第二，課程性質(zhì)。

課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

這是關于語文課程性質(zhì)的確切定義，對于我們把握語文教學的正確方向和重點內(nèi)容有著極其重要的指導作用。它警示我們：語文課程首先應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。

第三，核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)，是語文學科最重要的課程目標之一，是育人目標的具體化；是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；是課程育人價值的集中體現(xiàn)。

語文學科所培育的學生核心素養(yǎng)，是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”，“是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。

盡管核心素養(yǎng)的這四個方面是一個整體，但課標仍然進行了這樣的強調(diào)：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)”。

新課標背景下的閱讀教學，需要我們以語言運用為基礎，訓練學生的思維能力，引導學生的審美創(chuàng)造，促進學生的文化自信。

第四，學段要求。

學段要求是課程目標的細化，是新課標對于義務教育階段四個學段教學內(nèi)容的細膩描述，每個學段都從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面安排了豐富的學習內(nèi)容。

如，初中學段“閱讀與鑒賞”訓練要求的主要內(nèi)容有：練習朗讀、默讀、略讀和瀏覽；理清課文思路，理解、分析主要內(nèi)容；體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；欣賞文學作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料；閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點；閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結(jié)論；誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品位；等。

第五，文化教育。

新課標對于語文課程的主題的界定，突現(xiàn)了“文化”二字。

其中包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會主義先進文化，以及反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的內(nèi)容，還有外國優(yōu)秀文化作品。

表現(xiàn)這些文化的有關載體將有力地豐富教材的編寫，同時強化語文課程“以文化人”價值取向。

新課標背景下的閱讀教學，需要我們弘揚先進文化，在課文閱讀教學中潛移默化地對學生進行中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀革命傳統(tǒng)、社會主義先進文化的熏陶感染。

第六，學習任務。

新課標規(guī)定，義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群進行組織與呈現(xiàn)。

整個義務教育階段的語文學科一共設置了六個學習任務群。其中第一層次是基礎型學習任務群——“語言文字積累與梳理”；第二層次是發(fā)展型學習任務群——“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”；第三層次是拓展型學習任務群——“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

第七，實踐活動。

新課標有近20 次提到語文教學中的實踐活動，反復強調(diào)要以“實踐活動為主線”。如，“以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系”；又如，“要落實學習任務群要求，致力于學生核心素養(yǎng)的整體提升，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，引導學生自主學習、主動積累和積極探究”等。

如同“學習任務”一樣，“實踐活動”這四個字也將促使語文教師教學理念與教學方法的根本改變。

第八，學業(yè)質(zhì)量。

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。新課標在教學評價與教學管理方面也盡顯科學性，整體刻畫了不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成了學業(yè)質(zhì)量標準。

“學業(yè)質(zhì)量”是確保教學質(zhì)量的評價標準；如對初中學段的文學作品的教學，課標就提出了10個方面的“能”；這10 個方面的“能”，表現(xiàn)出很高的教學要求，表示著學生在學習之后應該經(jīng)得起檢測、經(jīng)得起評價的基本內(nèi)容：

在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容；能通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；能理清行文思路；能從多角度揣摩、品味富有表現(xiàn)力的語言；能分類整理富有表現(xiàn)力的語言，分析作品表現(xiàn)手法的作用；能從作品中找出值得借鑒的地方；能梳理、反思、總結(jié)不同類型文學作品的閱讀經(jīng)驗和方法；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示；能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的表達；能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達。

以上是核心內(nèi)容的8 個方面，如果結(jié)合整部《義務教育語文課程標準（2022 年版）》進行細細的領會，則會有更加豐美的新要求進入我們的視野。