■ 鄭向華

在交際語境中進(jìn)行口語練習(xí)，強(qiáng)化語言的組織能力，通過合作交流的方式將其落實(shí)到學(xué)生的寫作實(shí)踐中，讓學(xué)生將自己的感悟與情感融入作文中，使作文主旨鮮明深刻，情感真摯自然。

一、以說促寫在交際語境寫作教學(xué)的可行性

以說促寫是初中語文寫作教學(xué)中的有效方式之一。將口語交流作為輔助，為寫作提供思路和素材，符合語文學(xué)科與初中生寫作的特點(diǎn)。語文是一門語言類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聽說讀寫四個(gè)方面的綜合能力，口語和寫作是緊密相連不可分割的。學(xué)生在交流的過程中能夠強(qiáng)化語言技巧的使用，借助寫作進(jìn)行輸出，將自己在交談中收獲的內(nèi)容落實(shí)到筆頭上，彰顯口語的重要性。此外，以說促寫的方式也比價(jià)符合初中生的成長特點(diǎn)，隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知水平也在提高，擁有更多了解外界的途徑，表達(dá)欲望也就更加強(qiáng)烈。在課堂上的回答問題或是平日中與朋友的交談都是在為文章的創(chuàng)作積累素材，用心聆聽他人的發(fā)言，加以潤色，將其內(nèi)化為自己的語言，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的交際語境中強(qiáng)化寫作能力。

二、初中語文交際語境寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)交際語境

創(chuàng)設(shè)交際語境是學(xué)生展開說寫結(jié)合練習(xí)的必要前提。教師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們采用情境對話的方式進(jìn)行交流，大膽表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，以此解決寫作中出現(xiàn)的缺乏生活真實(shí)的問題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性還要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在不同的情境中保證所有同學(xué)都能有所收獲。

以七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》為例。教材要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的寫景文章后，對大自然和四個(gè)季節(jié)的美景生成自己的感受。教師在大屏幕上展示不同季節(jié)的代表性景觀，比方說萬物復(fù)蘇的春天，小鳥落在樹枝上，小草也在地上冒出了頭；夏天正是游泳的好時(shí)節(jié)，呈現(xiàn)小伙伴們?nèi)宄扇簯蛩膱鼍啊＝柚煌膱D片將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌間互相訴說自己最喜愛的季節(jié)及原因，利用生活中的真實(shí)案例激發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，為后續(xù)的寫作做好充足的準(zhǔn)備工作。

2.明確提問要素

互動(dòng)環(huán)節(jié)是語文寫作課堂中必不可少的流程。教師在備課時(shí)要明確本節(jié)課的提問要素，幫助學(xué)生捋清寫作思路，知道寫作的大體方向，將虛擬的情境具體化，融入自己的真情實(shí)感，以此提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。一般來說，教師會(huì)先給學(xué)生提供優(yōu)秀的范文，給三五分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而后針對題目、作者、題材、技巧等方面進(jìn)行提問，總結(jié)出文章的中心主旨，感受作者想要傳遞的情感，達(dá)到思想上的共鳴。學(xué)生在回答問題的過程中有效強(qiáng)化了思維的深刻性，通過自己的努力挖掘正確答案，達(dá)到提高表達(dá)能力的目的。

以七年級下冊《寫出人物的精神》為例。教學(xué)目標(biāo)是嘗試觀察人物特點(diǎn)，了解其精神品質(zhì)，利用典型實(shí)例將其展現(xiàn)出來。將本單元中的《鄧稼先》一文當(dāng)做范文進(jìn)行分析，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章描寫的具體事情以及想要體現(xiàn)的人物精神，目的在于培養(yǎng)他們的分析與歸納的能力。在鄧稼先愛國精神的情境中展開討論，表達(dá)自己對于國家的情感，以及鄧稼先帶來的深遠(yuǎn)影響。引導(dǎo)學(xué)生在與他人的分享中學(xué)會(huì)從不同的角度分析文意，研究文中的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)方面的描寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，將其用于自己的寫作中。通過自主閱讀、合作探究、討論交流，學(xué)生會(huì)對如何寫出人物精神有了自己全新的理解，懂得在語言的使用上既可以抒情也可以記敘，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容會(huì)更加充實(shí)，更加貼近生活。

3.以目的為導(dǎo)向

在以說促寫的交際語境中，若想保證最終的寫作質(zhì)量，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們知道交際寫作的目的和意義，為后續(xù)的寫作實(shí)踐提供保障。首先，教師應(yīng)掌握寫作的本質(zhì)，提高對口語的重視程度，組織具體的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的交際水平。其次，合理利用問題的導(dǎo)向作用，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)與其相關(guān)的話題，為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和途徑，提高語言的組織能力。最后，尊重學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的表達(dá)需求，在課堂教學(xué)中留出足夠的時(shí)間進(jìn)行口語交際，使得口語水平獲得進(jìn)步。

以八年級下冊《學(xué)寫觀后感》為例。本節(jié)課的目標(biāo)是掌握讀后感的一般寫法，能夠結(jié)合實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境，明確此次活動(dòng)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立書寫觀后感，挑選有教育意義的電影片段在大屏幕上播放。結(jié)束后讓學(xué)生訴說自己的心得與感悟，為稍后的寫作提供思路。教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，指出語言表述中存在的問題或是對精彩的言論加以表揚(yáng)，以激勵(lì)性點(diǎn)評為主，讓他們在交流中收獲成就感和自信心，秉持更加認(rèn)真的態(tài)度對待后續(xù)的活動(dòng)。整體的交際語境圍繞如何書寫觀后感展開，利用小組合作的方式將班級同學(xué)劃分為五人一組的模式，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)過商議形成統(tǒng)一的意見后進(jìn)行匯報(bào)，有問題的地方也要及時(shí)請教，確保以說促寫的有效性。

4.多元寫作評價(jià)

考慮到初中生的身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，格外渴望得到教師的關(guān)注，多元評價(jià)內(nèi)容也是對學(xué)生寫作內(nèi)容的真實(shí)反饋，所以需要多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文的評價(jià)方式，不以自己的意見為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。讓學(xué)生根據(jù)不同角度的評價(jià)對自己的文章內(nèi)容擁有全新的認(rèn)知，保證評價(jià)的多元性。其次，教師自身應(yīng)起到引領(lǐng)者和組織者的作用，和學(xué)生以平等的身份進(jìn)行溝通交流，使得學(xué)生在分享與借鑒中拓寬寫作思路，促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)展。最后，采用分組的方式對作文進(jìn)行批改，讓每個(gè)人都成為一名小老師，體驗(yàn)批改的過程，近距離感受他人的閃光點(diǎn)以及自己寫作中的不足，起到查缺補(bǔ)漏的作用。

以九年級上冊《觀點(diǎn)要明確》為例。學(xué)生在完成寫作后先行進(jìn)行自我點(diǎn)評，完成文章的初次修改，而后與組內(nèi)成員互相批改，用不同顏色的筆寫下自己的建議，挑選認(rèn)為正確的加以改進(jìn)。最后由教師審批作文，從專業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評，并采用匿名投票的方式選出最優(yōu)秀的三篇作品張貼到班級的墻壁上以資鼓勵(lì)。教師應(yīng)該針對學(xué)生作文中的具體內(nèi)容進(jìn)行針對性評價(jià)，即便存在問題也不要用尖銳的話語進(jìn)行批評，而是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題所在，通過自己的努力將其改正。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)交際語境是行之有效的方法。在教師營造的口語氛圍中展開熱烈的討論，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰的研究方向。在多元化的評價(jià)中讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正，保證語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)寫作能力的提升，為學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。