文/中山市麗景學校

哲理散文比較注重通過作者個人對社會人生的獨特體察，以闡發(fā)思想內(nèi)涵，由眼前細微事物觸發(fā)聯(lián)想而感悟人生哲理。對于哲理散文教學而言，以“三觀”品讀法，即宏觀析結(jié)構(gòu)、中觀賞句段、微觀品詞語來處理文本教學內(nèi)容，是一種行之有效的閱讀方法。本篇論文結(jié)合王君老師的《紫藤蘿瀑布》課例，探究初中哲理散文課堂教學的有效策略。

一、宏觀析結(jié)構(gòu)，感知作者構(gòu)思之巧

在進行哲理散文教學時，教師通常要先引導學生梳理作者的整體行文方式和寫作構(gòu)思，掌握哲理散文的常見文章結(jié)構(gòu)，如文中的人、物、情線索等，然后通過對文本的分析明白作者想要傳達的哲理，最后還要通過反復誦讀、整體理解，分析出文本由淺入深表現(xiàn)哲理的寫法。

宏觀上，對課文進行結(jié)構(gòu)分析，是快速梳理哲理散文內(nèi)容的有效方法。在《紫藤蘿瀑布》教學中，王君老師開門見山地介紹了詠物抒情哲理散文的寫作手法，然后引領(lǐng)學生分析宗璞先生在文章結(jié)構(gòu)上的四個寫作技巧（精致簡潔的首尾呼應、渾然天成的“人”“物”穿插、痕跡不露的時空穿越、由“實”向“虛”的自然升華），讓學生初步感受作者在構(gòu)思上的匠心獨運。在講解過程中，為了讓學生更好地體會作者將“物”與“情”巧妙融合的過程，王君老師安排學生尋找文中與作者“行蹤”相關(guān)的詞語和句子，通過朗讀分析，引導學生找到了隱含在字里行間的“我”的角色；同時，通過分析“插敘”這種“穿越”式的寫作手法，讓學生清晰地找到文本的時空線索，鏈接了內(nèi)容上“過去”與“當下”。最后通過對文章“聯(lián)想與想象”寫作手法的分析，讀懂了文章由“實”向“虛”的自然升華。這四個結(jié)構(gòu)技巧的概括，很好地解決了對散文結(jié)構(gòu)“散”的梳理，體現(xiàn)了王君老師獨特的結(jié)構(gòu)處理藝術(shù)。

二、中觀賞句段，感受文章語言之美

中觀上，對句段進行賞析，是哲理散文教學的重點。在《紫藤蘿瀑布》課例中，王君老師是通過對兩段紫藤蘿花描寫的對比閱讀，引入對課文句段的賞析，引導學生領(lǐng)略散文大家宗璞的語言之美。課堂中，王君老師首先讓學生朗讀一段打亂了順序的“紫藤蘿花”細節(jié)描寫，從中得出細節(jié)描寫也是非常講究順序的。然后又通過對“整體”描寫和“局部”描寫段落的分析，得出寫景物時需要運用“整體到局部的有序展開”的描寫技巧。接著，課堂花了很長時間讓學生自由讀背文章中的“美句”，邊讀邊賞，邊賞邊背，“讀”“賞”“背”相結(jié)合，尤其注重對語言中“修辭”手法的賞析，于賞析中品味遣詞造句之美，并讓學生明白美句錘煉需要運用“巧奪天工的比喻擬人”修辭技巧，于誦讀中感受宗璞先生的慧眼匠心和豐富的內(nèi)心情感。整個句段賞析中，王君老師充分利用“朗讀法”來串聯(lián)課堂，引導學生在寫作技巧和情感分析中品味語言，最后獲得思想的啟迪，體現(xiàn)了細膩的文本分析藝術(shù)。

三、微觀品詞語，感悟文章用情之深

在散文教學內(nèi)容選擇上，詞語的品析經(jīng)常被忽略。而王君老師將微觀上的詞語品析，放到了本節(jié)課的后段，體現(xiàn)了與眾不同的處理技巧。

在品析文章詞語的過程中，王君老師通過課文中的三組優(yōu)美詞語，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略文本遣詞方面“高雅新奇的文言氣質(zhì)”。然后，進一步分析解讀宗璞先生深厚的文言功底與她書香家庭中成長密不可分的關(guān)系。接著，又通過“生死迷”“手足情”“流向人的心底”“生命的長河”等關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)入到對文章“意”的分析，自然流暢，展現(xiàn)了高超的課堂過渡技巧。

感悟哲理，是哲理散文教學的核心和難點。課例中，王君老師通過宗璞先生的《哭小弟》引入文章的創(chuàng)作背景，并帶領(lǐng)學生反復朗讀文章結(jié)尾的“哲理抒情”段，再次通過多種形式的朗誦感悟帶領(lǐng)學生體會作者對“弟弟”的深情與祈禱。最后，課堂以“你想把紫藤蘿送給誰？”這樣一個問題引發(fā)學生對人生命運的思考，水到渠成地對文章中心進行了解讀，實現(xiàn)了作者與讀者的共情，也完成了本節(jié)課的素養(yǎng)目標。

王君老師的課例《紫藤蘿瀑布》“三觀”品讀法，提供了哲理散文教學方式的一個方向，帶我們一起找尋語文閱讀教學的有效路徑。