文/華師附中番禺小學

在小組合作教學中，能夠增強學生的主體意識、激活思維，促使學生在完成某一項集體任務過程中能夠獲得強烈的成就感與自信心。基于“雙減”政策的推動下，教師需要在日常工作中倡導“減負提效”理念，而通過小組合作的方法能夠幫助學生減輕學習壓力、降低學習難度，使其能夠在一個愉悅、輕松的環(huán)境下積極學習。當然，教師需要在這方面給予認真指導，為學生確定適宜的學習目標，并對其中存在的問題進行點撥與指引，方可真正地提高學生的學習效率。

一、科學分組，確保分工明確

在開展小組合作活動中，教師需要讓學生之間能夠合作交流，然后一起完成教學任務，這是創(chuàng)設高質(zhì)量課堂的一個基本前提條件。由于每一位學生的能力是有限的，借助于團隊合作的方法能夠幫助學生彌補“短板”。基于此，廣大教師必須要明白一個道理，那就是合作學習模式的應用必須要注意一個關鍵前提條件——分組。一般來說，教師在對學生進行分組的過程中，必須要考慮到其性格特點、學習基礎等。一方面，教師需要按照全班人數(shù)進行分組，通常每個小組是3-6 人不等，每個小組都會安排一個組織能力強、綜合能力較好的學生，并將其任命為小組長，然后帶領其他組員共同完成任務。另一方面，教師可以鼓勵學生通過自由組隊的方式進行分組，但是在此期間，需要強調(diào)每一位組員的具體職責，確保每一位學生都有自己的任務，而且還能夠保障每一位組員都能夠獲得發(fā)言的機會。

二、創(chuàng)設教學情境，引導學生深入合作剖析

在小學語文課堂活動中，加強學生的基礎訓練是非常重要的，唯有使小學生掌握基礎知識，方可為其接下來更好地發(fā)展與學習帶來支持。不過，由于教學模式的持續(xù)調(diào)整，在雙減政策的滲透性，教師需要為學生提供更多的鍛煉與表現(xiàn)機會，引導學生自主學習。在教學中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，構(gòu)設特定情境，引導小學生利用小組合作的方法進行深入推進，這與單純的“聽講”更具有吸引力，比如：在“曹沖稱象”教學活動中，教師需要按照文章中的內(nèi)容構(gòu)設特定的表演情境，由此來引導小學生進行角色扮演，通過這種交流合作模式提高他們的理解水平，而且還能夠活躍課堂氛圍。當然，如果在進行合作交流期間，學生存在一些漏洞和不足的話，教師也需要在旁給予指引或點撥。從本質(zhì)上來看，幫助學生能夠深入和交流，最重要的是激發(fā)學的自主參與意識。當然，在進行人物角色表演的過程中，大部分小學生都會產(chǎn)生躍躍欲試的想法，這對于培養(yǎng)其學習主動意識是有很大幫助的，而且還能夠引導小學生進行集體合作與交流，并結(jié)合特定的故事情節(jié)進行講解與剖析。這不但能夠增強小學生的積極思考意識及能力，而且還能夠鼓勵其進行分享與交流。由此能夠在多種思維聚集的情況下，逐步提高其理解水平，促使其掌握更加全面的教學內(nèi)容，為保證小學生不斷突破自我、實現(xiàn)高效發(fā)展做鋪墊。

三、導入個性化、深入性的合作研討問題

在“雙減”政策下，各項教學活動需要體現(xiàn)出“減負增效”的特色，對此在小學語文合作學習過程中，教師需要引導小學生進行積極配合，而且還需要針對相關的問題展開深入性思考與討論，這不但能夠提高小組的凝聚力，而且還能夠提升小學生的團隊合作水平。具體來說，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，導入一些深入性、針對性的問題，鼓勵每一個小組明確學習任務，且在小組長的帶領下，針對其中的問題展開深入性條例與思考，然后給予個性化地探究，通過集思廣益的方法整理不同的見解與認識，為最大化地提升合作學習效果做鋪墊。比如，在學習“大象的耳朵”這一篇教學活動中，教師鼓勵每一位學生利用合作交流的方法進行閱讀理解，由此能夠感受到合作學習帶來的趣味性，能夠最大化地激發(fā)學生參與小組合作學習活動的熱情，促使課堂氛圍更加高漲與活躍。在此期間，教師在導入相關問題期間，需要明確目標，如，教師需要提出第一個問題：你了解大象嗎？你可以描述一下大象的樣子嗎？這些問題相對淺顯，不過通過引導學生帶著問題逐步、深入地閱讀與思考，則能夠讓學生的思維變得更加活躍與積極，隨后教師需要再拋出一個問題：在這篇說明文中作者運用了哪些說明方法呢？通過這種方式，利用小組討論與分工合作的方法，共同探討，然后安排小組長進行跪安總結(jié)，由此能夠獲得更加理想的合作閱讀成效。